張紅妹 陳斌

教學目標：

1.認識8個生字，理解生字的意思。

2.指導有感情地朗讀，品味優(yōu)美語句，學習景物描寫的方法，培養(yǎng)學生感受美的能力和創(chuàng)造美的信心。

3.體會作者細膩的感受和動人的描寫，培養(yǎng)學生的審美能力。

課時安排：1課時。

教學過程：

一、導入揭題

1.導入：自古以來，月亮就是文人墨客吟詠的對象，作家賈平凹也寫了一篇有關月亮的散文，題目是《月跡》。

板書課題，齊讀課題。

2.簡介作者。

二、整體感知，檢查預習

1.自讀課文，要求：

（1）圈出文中提示時間、地點、人物的詞語。

（2）思考：文章主要寫了什么內容？

2.先組詞，再填空。（出示）

悄、累、裊、嫦、娥、嫉、妒、瓷

奶奶告訴我們說，月亮里有一個月宮，月宮里住著一位叫①? ? ? ? ? ? 的姑娘，她美得讓人②? ? ? ? ? ? 。她細心照顧著一只兔子，喂養(yǎng)兔子的盆是一件精美的③? ? ? ? ? ? ，兔子也常常④? ? ? ? ? ? 地跟在她后面。月宮旁有一顆桂樹，樹上開著⑤? ? ? ? ? ? 的花骨朵兒，微風吹過，香氣⑥? ? ? ? ? ? 。

預設：①嫦娥②嫉妒③瓷器④悄悄⑤累累⑥裊裊。

（設計意圖：生字詞教學是小學語文基本教學內容，但五年級的字詞教學不能脫離具體的語言環(huán)境，特別是課文背景，要在語言實踐運用中指導學生理解生字新詞。）

3.“跡”是什么意思？課文為何以“月跡”為題？（出示字典中“跡”的解釋）

預設：“跡”是留下的印

子，如“足跡”（《石頭書》）；也指前人留下的事物，如“名勝古跡”（《日月潭》）。文中的“月跡”指月亮留下的軌跡，因為文章寫了不同環(huán)境中（鏡中—院中—水中—眼中）月亮留下的印子。

三、明確本節(jié)課的學習任務：沿著“月跡”，開啟“美的歷程”

活動1：發(fā)現自然之美。閱讀課文，小組合作完成下面表格，并說明理由。

預設：

預設，相機指導朗讀：

1.原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。（動態(tài)描寫，擬人手法，寫出了月亮的調皮可愛。）

2.又都屏住氣兒，生怕那是個塵影兒變的，會一口氣吹跑了呢。（小心翼翼的樣子，寫出了孩子們的童趣。）

3.滿院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般亮的。（口語化，靜態(tài)描寫，對比手法，寫出了月光的明亮。）

4.河水細細的，卻漫著一大片的凈沙，全沒白日那么的粗糙，燦爛地閃著銀光。（心理感受，間接描寫，寫出月光下河岸的美麗。）

5.噢，月亮竟是這么多：只要你愿意，它就有了哩。（心理描寫，寫出了找到答案后的滿足。）

（設計意圖：這個表格其實是對整個文章從三個維度進行梳理，其中包括敘述的條理、語句的賞析和心理的變化。這個活動是小組合作完成的，要求學生說明理由，并有感情地朗讀，感受語言之美。）

活動2：感受人情之美。用“奶奶”的口吻敘述整個事情的發(fā)生過程。

1.分析樣例，小結方法。（出示課文第1自然段，略。）

用奶奶的口吻敘述：孩子們常覺得不滿足，這不，中秋的夜里都在院子里盼月亮。等了好久不見月亮出來，就纏著我說故事，我說了一個又一個，突然看到了月光，趕緊告訴他們月亮進來了。

2.練說、交流。

3.在孩子們的眼中，奶奶是怎樣的一個人？

預設：慈愛、有智慧。

4.誰能說說自己的奶奶？

（設計意圖：語文學習的過程應該是積極的語言實踐活動過程，鍛煉學生運用語文知識解決實際問題的能力。更重要的是可以感受“奶奶”的慈愛和智慧，并體會現實生活中親人之間的人情美。）

活動3：追求生活之美。原作中最后一小節(jié)是：“大家都覺得滿足了，身子也來了困意，就坐在沙灘上，相依相偎地甜甜地睡了一會兒。”你認為刪去是否合理？談談你的觀點。

預設：

合理：文章最后已經找到了“月亮”，原作最后一小節(jié)與“月跡”無關，所以刪去后文章更干凈。

不合理：“甜甜地”寫出了找到答案的滿足感?！按蠹摇边@個詞說明滿足感不僅僅是“我”的，也是“大家”的?！袄б狻笔切羷诤蟮臓顟B(tài)，也說明“對美好的事物，只有努力追求，才能得到”。刪去后，原文的深刻性就沒有了。

（設計意圖：對于略讀課文的教學，要適當設置開放性的思考題，這既可以考查學生的語文素養(yǎng)，保持學生語文學習的積極性，也可以鍛煉學生敢于質疑、敢于批判的創(chuàng)新思維能力。）

四、課堂小結

“美的歷程”：發(fā)現自然之美—感受人情之美—追求生活之美。

（設計意圖：課堂小結要突出本節(jié)課的教學內容，加深對課文的理解；更要對學生本節(jié)課的表現進行評價，從而督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。）

五、布置作業(yè)

小練筆：? ? ? ? ? ? ? 即景

（設計意圖：教材中的課后作業(yè)，也是本單元語文要素掌握情況的一次檢測。）

附板書設計：

月跡

教學評析

小學五年級的語文閱讀教學屬于基礎性閱讀階段，是培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的關鍵時期。通過閱讀實踐活動，可以有效提升小學生初步的閱讀能力、表達能力和審美鑒賞能力。

因為這一年齡段的學生興趣廣泛、關注面廣，但注意力相對比較分散。所以，活動設計中，閱讀教學要充分調動學生的興趣和關注點，設計與文本相關的教學情境，把學生“代入”到閱讀的情境中。教學流程三設計的三個活動任務有效解決了這個問題?；顒右?，發(fā)現自然之美，側重對不同狀態(tài)下的自然景物感知，并通過對文本朗讀的指導，引導學生細細體會；活動二，感受人情之美，側重對奶奶慈愛、智慧的感受，通過開放式活動“說說自己的奶奶”這個環(huán)節(jié)，進行課外遷移，增強學生對人情美的理解；活動三，追求生活之美，側重加強對文章關鍵句“大家都覺得滿足了，身子也來了困意，就坐在沙灘上，相依相偎地甜甜地睡了一會兒”的理解，從“月跡”跳脫出來，對主旨“對美好的事物，只有努力追求，才能得到”有效生發(fā)，讓學生的智慧在文本的理解中落地成長，這一點很可貴。這樣，一個相對完滿圓融的“美的歷程”：“發(fā)現自然之美—感受人情之美—追求生活之美”就自然而然地在課堂教學中生發(fā)出來了。

建議：設計的第二個環(huán)節(jié)“整體感知，檢查預習”中的第三個活動，在導入后引發(fā)顯得很突兀：“跡”是什么意思？課文為何以“月跡”為題？

而上一個“先組詞，再填空”的活動設計很巧妙。這個環(huán)節(jié)，教師在字詞教學中代入文本情境，圍繞《月跡》文本，設計任務情境：“奶奶告訴我們說，月亮里有一個月宮

……香氣裊裊?！?/p>

改進的方法很簡單，在上面的文字后面再加一句：“細細看去，似乎還可以看見小兔子的足跡呢！——可一眨眼，似乎又無跡可尋了。”

在之后的環(huán)節(jié)中，教師可以增加對“跡”的解釋：跡，留下的印子。這樣，就可以和課題引出環(huán)節(jié)有機融合而不顯生硬了。

（作者單位：江蘇揚州市汶河小學東區(qū)校/ 江蘇揚州市教師發(fā)展學院）

責任編輯 張 茹