倪黎霞 倪靜川

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課“戎、諸、競、唯”4個生字，會寫“戎、諸、嘗、競、唯”5個字，理解“之”“多子折枝”“競走”等詞的意思。

2.有節(jié)奏地朗讀課文，有意思地講述故事。

3.體會王戎勤于觀察、善于分析的人物形象。

教學(xué)流程：

板塊一? 猜圖激趣，理解題意，

把握故事內(nèi)容

1.猜圖引入。

（出示《曹沖稱象》《司馬光砸缸》《孔融讓梨》的圖片）看圖猜故事，說說這些故事有什么共同點。

2.識字明題。

師：他們因聰明至今仍被人們口口相傳、津津樂道。今天我們再來認(rèn)識另一位聰慧過人的少年——王戎。（出示“戎”圖片，生觀察，猜測意思?！叭帧庇蓛刹糠纸M成，“十”代表護(hù)甲，“戈”指的是長柄兵器，合起來表示武器、軍隊的意思。）

（板書課題，“戎”的起筆一橫長，主筆斜鉤要舒展，一點不能丟。）

師：說說你對題目的理解。（預(yù)設(shè)：道旁李就是道路旁邊的李子，

李子長在樹上，和我們平時摘橘

子、桃子一樣，所以“取”就是摘。題目的意思就是王戎不摘道路旁邊的李子。）

師：剛才大家用的是結(jié)合生活經(jīng)驗的方法來理解。（板書：結(jié)合經(jīng)驗）

師：課題是文章的題眼，這個課題的人物是——王戎，事件是——不取道旁李。那么，課題該怎么讀？（預(yù)設(shè)：王戎/不取/道旁李。）

板塊二? ?難字正音，讀好停頓，

感受古文韻味

1.初讀古文。

師：文章不長，但讀好它并不容易，大家自讀三遍。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。難讀的地方，再多讀幾次。（生自由朗讀）

師：這幾個字你會讀嗎？

（出示：嘗、諸小兒、競走、多子折枝）

預(yù)設(shè)：“嘗”是翹舌后鼻音，

“諸”是翹舌音，“競”是后鼻音。“多子折枝”的“折”字不確定。

師：遇到不會讀或者不確定的字時，查字典求證是好方法。（出示字典中的三種讀音及意思）說說你的選擇。（預(yù)設(shè)：我選“zhé”，意思是彎轉(zhuǎn)、屈曲的意思，我們可以看課文插圖來驗證，李子樹不是斷，而是李子多得壓彎了樹枝。）（師板書：借助插圖）

師小結(jié)：看來，學(xué)習(xí)文言文可以結(jié)合幾種方法，多方查證，來確定讀音。

2.范讀引領(lǐng)。

師：接下來聽老師朗讀，并說說你發(fā)現(xiàn)了什么。（預(yù)設(shè)：適當(dāng)?shù)耐ｎD讓意思更明白）

師：請你當(dāng)當(dāng)小老師，大家聽，并在課文中標(biāo)上停頓符號。（一生讀，其他同學(xué)標(biāo)。師相機(jī)出示。）

王戎/七歲，嘗/與諸小兒/游。 看/道邊李樹/多子折枝，諸兒/競走/取之，唯/戎不動。人/問之，答曰：“樹/在道邊/而多子，此必/苦李?！比≈?，信然。

（生齊讀）

師：這么一來，你們不僅把古文讀正確了，還把古文的味道讀出來了。

板塊三? ? 聚焦文脈，復(fù)述故事，

梳理故事情節(jié)

1.探究文意。

師：這個故事講了什么，你讀懂了嗎？（預(yù)設(shè)：我借助注釋理解了很多字詞的意思，例如“走”就是“跑”的意思。）（師板書：借助注解 ）

師：這是我們的老朋友了，以前在哪篇古文里見過？（預(yù)設(shè)出示：《守株待兔》《宿新市徐公店》）

師：這是文言文中的古今異義字。像這樣很特別的字，這篇文章中還有。比如“之”字。圈一圈，這篇文章里這個字出現(xiàn)了幾次？（生圈）這幾處“之”意思一樣嗎？（出示）

諸兒競走取之。（李子）

取之，信然。（李子）

人問之。（這件事，這里指“王戎不取道旁李”這件事。）

師小結(jié)：像這樣相同的字在文章不同的地方代表不同的意思，可以通過聯(lián)系上下文的方法來理解。（板書：聯(lián)系上下文 ）

2.梳理文脈。

師：了解了故事的內(nèi)容，接下來請大家嘗試獨(dú)立完成課堂作業(yè)本的第4題，我們一起來交流一下。（出示，生匯報交流。）

師：大家抓的關(guān)鍵詞不盡相

同，但同樣能夠?qū)⒐适率崂砬宄?，活學(xué)活用，請你用上這些關(guān)鍵詞說一說這個故事。

板塊四? ? 展開想象，趣說古文，

品悟人物形象

1.趣說故事。

師：文言文言簡意賅，留給我們很多想象的空間。我們可以加入大膽的想象，這樣故事就更生動

了。你覺得可以在哪些地方加入自己的想象？（預(yù)設(shè)：他們是天天在李樹下面游玩嗎？人問之，到底問了什么呢？取下來，怎么知道是苦的呢？還可以加入夸張的表情動作。）（師出示連環(huán)畫，如圖1，生自由練說。）

2.體會人物。

師：你覺得王戎是個怎樣的

人？能用文中的詞或自己的話夸夸王戎嗎？（將學(xué)生書寫的板貼貼在黑板上）汝所言極是，甚聰慧！你們和王戎一樣，善觀、勤思，必成大器。（板書：善觀? 勤思）

板塊五? ? 分層嘗試，背誦全文，

積累經(jīng)典語言

1.分層背誦。

師：相信這個故事已經(jīng)印在了大家的心里。誰來試試，背一背這篇小古文。（出示）

王戎___，嘗________?？吹肋吚顦鋉__________，諸兒______

_________，_______不動。____問之，答曰：“樹______而______，此必_____。”取之，_______。

師：難度升級，我找到了古人寫的篆書《王戎不取道旁李》，不僅沒有標(biāo)點，古人的字和我們今天的字也是不一樣的，你還能背嗎？（出示）

師：難度再升級——三背“無字天書”，看著連環(huán)畫背誦。

2.拓展深化。

師：這個故事選自南朝宋劉義慶的《世說新語》。（出示《世說新語》簡介，略。）

師：（出示篇章頁）這樣一部經(jīng)典著作，距今有一千五百多年，里面有很多名人故事，比如：孔融、謝道韞、王羲之……他們各自用自己的文治武功、聰明才智，在中國歷史上留下了濃墨重彩的一筆。正可謂：“時光如川浪淘沙，青史留名多俊杰?！贝蠹艺n后一定要去一睹為快！

教學(xué)評析

立其“文”，借其“言”，品其“人”。課文簡短，情節(jié)有趣，描寫生動。

一、掌握學(xué)習(xí)一類文章的方法——目標(biāo)定位精準(zhǔn)

文言文學(xué)習(xí)需要特別關(guān)注兩方面的內(nèi)容：一是語言的習(xí)得；二是語言學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。這節(jié)課有兩個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師定位非常準(zhǔn)確：一是在多層次的讀中理清故事內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)一類文章的基本方法；二是多形式地復(fù)述故事，積累語言，感悟人物形象。這也是本單元語文要素的核心內(nèi)容。

二、在“游泳”中學(xué)會“游泳”——學(xué)習(xí)過程展開

言語能力是在一次次的言語實踐中習(xí)得的。

如多音字的據(jù)義定音，先結(jié)合以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗確定查字典求證是好方法。然后出示字典中的三種讀音及意思，讓學(xué)生說說自己的選擇及理由。之后看課文插圖來驗證，最后，總結(jié)梳理——學(xué)習(xí)文言文可以結(jié)合幾種方法，多方查證，來確定讀音。學(xué)習(xí)方法明晰，學(xué)習(xí)過程清晰。

再如多種形式的復(fù)述故事，先是借助課堂作業(yè)本梳理故事脈絡(luò)，用上關(guān)鍵詞說一說故事；接著加入大膽想象，趣說故事；然后搭建支架，背一背這篇小古文；難度升級，看古人寫的篆書背誦；最后難度再升級，看著連環(huán)畫背誦。有趣，有法，學(xué)習(xí)軌跡明朗而有層次，學(xué)習(xí)增量顯著。

三、從“一篇”走向“一本”——思維層面有增量

本課教學(xué)在讀懂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用想象，對人物的語言、動作、神態(tài)進(jìn)行揣摩，將文言文講述成生動的小故事。深入人物內(nèi)心，對文本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生的思維和表達(dá)得以進(jìn)一步提升。同時，將講有意思的故事，從“一篇”拓展到“一本”，用一個故事點燃學(xué)生閱讀千萬個故事的興趣，將學(xué)生引向經(jīng)典的海洋，進(jìn)一步體會古人的智慧和文言文之美。

（作者單位：浙江永康市大司巷小學(xué)/浙江永康市教育科學(xué)研究所）

責(zé)任編輯 張 茹