魯俊華，陸 堯，張曉簡，趙文笛

（1.遼寧理工學(xué)院體育學(xué)院，遼寧錦州 121000；2.大連理工大學(xué)體育與健康學(xué)院，遼寧大連 116081；3.沈陽藥科大學(xué)體育美育部，遼寧沈陽 110016）

2021年6月，教育部提出了深化體育教學(xué)改革，強(qiáng)化 “教會、勤練、常賽” ，構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式［1］。2018年9月，教育部頒發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出，高等學(xué)校必須主動適應(yīng)世界高等教育發(fā)展新趨勢，牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位，振興本科教育［2］。目前，農(nóng)村中小學(xué)生體育運動的發(fā)展以學(xué)校體育課為主，而高校體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)和農(nóng)村中小學(xué)體育教育問題較為突出。一方面，由于農(nóng)村條件落后而導(dǎo)致體育教師嚴(yán)重缺乏早已成為不爭的社會事實；另一方面，大學(xué)生經(jīng)過專業(yè)的課程培訓(xùn)，掌握著體育專業(yè)知識，但卻缺乏專業(yè)實習(xí)的機(jī)會。體育專業(yè)大學(xué)生的認(rèn)知僅限于書本和教師的傳授，缺乏對知識的實踐和應(yīng)用，因此很難將知識轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力，也很難實現(xiàn)理論和實踐的有機(jī)統(tǒng)一。

德國生物學(xué)家安通·德貝里1879年從自然界中觀察到不同生物之間相互糾纏、互利互惠、共同生長的生物現(xiàn)象，他將這一學(xué)說稱之為 “共生理論” 。共生指的是密切接觸的不同種屬生物之間形成的互利或者抑制關(guān)系。這一學(xué)說應(yīng)用到解釋社會中的各種現(xiàn)象上，主要針對不同個人和團(tuán)體之間的相互抑制和互利互惠的現(xiàn)象。兩種生物之間的共生是指一方在獲得另一方養(yǎng)分使自身成長的同時給予對方生長所需要的養(yǎng)分，一旦兩者相互分開則均受到損傷甚至無法正常生存。因此，互利共生對雙方來說都是最為有利的生存方式。

共生理論對于高校和農(nóng)村中小學(xué)校的教育管理形成良好的社會環(huán)境及循環(huán)系統(tǒng)有著重要的啟示。高校和農(nóng)村中小學(xué)校若互相分離，勢必?zé)o法擺脫現(xiàn)實困境，難以達(dá)到預(yù)期的教育目的；如果二者相互結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互取長補(bǔ)短，勢必能收到高校體育專業(yè)與農(nóng)村中小學(xué)校一體推進(jìn)的良好效果。如果能夠充分發(fā)揮 “共生效應(yīng)” 的作用，讓大學(xué)生群體給農(nóng)村中小學(xué)生注入活力，在二者共同營造的氛圍中養(yǎng)成樂于和善于同別人合作的習(xí)慣，這種氛圍不論對農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生體育技能的提升還是對大學(xué)生的成長、成才都是大有裨益的?？梢?，高校體育專業(yè)與農(nóng)村中小學(xué)校協(xié)同育人模式成為解決上述問題的不二之選，對于學(xué)校體育人才培養(yǎng)具有重大的現(xiàn)實意義。

一、高校體育專業(yè)與農(nóng)村中小學(xué)校協(xié)同育人的現(xiàn)實必要性

學(xué)校體育教育在人才培養(yǎng)方面以國家需要為前提，高校體育人才的培養(yǎng)必須與基層用人單位相結(jié)合。但目前我國高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)尚存在一些問題。一方面，高校體育專業(yè)學(xué)科建設(shè)滯后和培養(yǎng)能力不足。主要問題是專業(yè)設(shè)置雷同、專業(yè)開設(shè)較少、招生規(guī)模與實力不協(xié)調(diào)、不同專業(yè)培養(yǎng)方式類似，普遍缺少特色專業(yè)［3］。另一方面，體育市場對體育人才的需求與高校體育人才培養(yǎng)相脫節(jié)。體育專業(yè)學(xué)生專項技能、綜合素質(zhì)能力相對于社會需求差異明顯，市場化與高等院校師資隊伍需求之間的矛盾突出［4］。為了增強(qiáng)高校學(xué)生的綜合能力，高校必須調(diào)整體育專業(yè)人才培養(yǎng)方向，與農(nóng)村中小學(xué)實現(xiàn)協(xié)同育人。這不僅是高校提高學(xué)生綜合能力的需要，也是解決農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)前困局的有效方法。首先，農(nóng)村中小學(xué)生的體質(zhì)健康問題突出。孟凡鈞、王輝（2022）對豫南農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生體育鍛煉參與狀況進(jìn)行了研究，結(jié)果表明豫南農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)生體育鍛煉參與狀況不佳。［5］聶金娟（2020）研究了信陽市中小學(xué)生參加校外體育培訓(xùn)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)信陽市中小學(xué)校內(nèi)體育器材、場地、種類僅能滿足50%的學(xué)生需求。［6］疫情背景下，重慶市主城區(qū)中小學(xué)生在抗擊新冠肺炎期間居家體育鍛煉行為報告率較低［7］?，F(xiàn)階段出于多種原因，農(nóng)村中小學(xué)生的體質(zhì)健康水平并不十分樂觀。其次，農(nóng)村中小學(xué)師資問題尤為嚴(yán)峻。楊柳（2016)指出，農(nóng)村地區(qū)教師流失現(xiàn)象尤為突出，嚴(yán)重阻礙了我國城鄉(xiāng)教育的生態(tài)均衡發(fā)展。［8］張恒波等（2019）研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村體育教育存在體育教師流失比重高、業(yè)內(nèi)向上流動多、業(yè)外跨界流動大、跨區(qū)跨界流動頻次高等問題。［9］秦利娟（2015）研究表明，農(nóng)村中小學(xué)教師工資福利待遇較差、教師急于實現(xiàn)個人價值以及存在一定程度的職業(yè)倦怠導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)師資流失嚴(yán)重，其流失數(shù)量逐年增加且具有明顯的年齡、性別特征。［10］師資流失問題嚴(yán)重對農(nóng)村中小學(xué)生教育質(zhì)量的負(fù)面影響不言而喻。

高校與農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)校體育課程教育、教學(xué)工作是在教育部指導(dǎo)方針的引導(dǎo)下，以滿足社會發(fā)展需求為目的，其根本區(qū)別在于高校體育教育對接社會，教育目的是以社會服務(wù)為主，而農(nóng)村中小學(xué)體育教育則關(guān)注學(xué)生的身心健康和終身體育意識、能力的培養(yǎng)。實現(xiàn)高校體育專業(yè)與農(nóng)村中小學(xué)協(xié)同育人，借助高校體育專業(yè)所培養(yǎng)的人才，有利于改善農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)狀況，降低師資流失帶來的負(fù)面影響；同時，借助農(nóng)村中小學(xué)良好的實踐基地，有利于增強(qiáng)高校體育教學(xué)的目的性，有利于提高高校體育教學(xué)的實際成效。高校和農(nóng)村中小學(xué)校體育教育互通、互動、聯(lián)合共建，大有作為，勢在必行。

二、高校體育部門與農(nóng)村中小學(xué)校協(xié)同育人的共生理論闡釋

（一）高校體育部門與農(nóng)村中小學(xué)校共生的邏輯前提

近年來，國家頒布了一系列引導(dǎo)政策用于規(guī)范和加強(qiáng)學(xué)校體育教育。諸如《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》《體育與健康教學(xué)改革綱要》《課外體育培訓(xùn)行為規(guī)范》《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》以及 “雙減” 政策等等一系列政府文件均指向?qū)W校教育。高校體育專業(yè)和農(nóng)村中小學(xué)校之間之所以能夠共生的重要的內(nèi)在動因是高校體育專業(yè)和農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的內(nèi)部需求，正是基于二者教育目標(biāo)的高度一致和人才培養(yǎng)方式的互補(bǔ)優(yōu)勢為高校體育專業(yè)與農(nóng)村中小學(xué)校共生發(fā)展提供了充要條件和邏輯前提。

教育的目的是對教育預(yù)期結(jié)果的規(guī)定。人既是教育的對象，也是教育結(jié)果的載體。教育目的分為在教育條件下學(xué)生發(fā)展的預(yù)期結(jié)果應(yīng)然的教育目的和教育的客觀發(fā)展規(guī)律下實然的教育目的。應(yīng)然的教育目標(biāo)指導(dǎo)著實然的教育目標(biāo)，同時實然的教育目標(biāo)又實踐著應(yīng)然的教育目標(biāo)。兩者在教育實踐中必須相互協(xié)調(diào)，有機(jī)統(tǒng)一。農(nóng)村中小學(xué)生與大學(xué)生互利共生是應(yīng)然的高校、農(nóng)村中小學(xué)體育教育目的與實然的高校、農(nóng)村中小學(xué)體育教育目的有機(jī)統(tǒng)一的邏輯必然。

（二）高校體育部門與農(nóng)村中小學(xué)校的互利共生的價值分析

價值是通過滿足主體需要而得到體現(xiàn)的，在滿足主體需要目的的過程中，價值表現(xiàn)出鮮明的主觀性、客觀性和關(guān)系性。高校體育專業(yè)學(xué)生和農(nóng)村中小學(xué)生作為體育技能傳授和學(xué)習(xí)的主體，在實現(xiàn)雙方健康需要、尊重需要、建立老師與學(xué)生之間的情感需要以及學(xué)生自我實現(xiàn)需要的過程中二者的教育需求一致。雙方只有互利互助、相互配合，才能較好地實現(xiàn)高校和農(nóng)村中小學(xué)校的教育目標(biāo)。

體育技能是高校和農(nóng)村中小學(xué)校實現(xiàn)價值的客體。學(xué)校教育作為最平常、最普遍、最持久的體育教育方式，因其規(guī)范而具有最為普遍和持久的實用價值。正是在高校的價值規(guī)范中，其教育的價值觀念得到最廣泛的理解，價值標(biāo)準(zhǔn)得到最普遍的認(rèn)同，對農(nóng)村中小學(xué)生教育的價值取向得到最深層的調(diào)整，教育的價值理想得到最持久的激勵。因此，高校的價值規(guī)范是農(nóng)村中小學(xué)生體育運動一體化共生培養(yǎng)最堅實的根基。

三、高校體育專業(yè)與農(nóng)村中小學(xué)校協(xié)同育人互利共生的策略選擇

（一）整體性共生——高校體育專業(yè)與農(nóng)村中小學(xué)校培養(yǎng)方案和目標(biāo)的互利共進(jìn)

從整體論的視角探究高校體育專業(yè)與農(nóng)村中小學(xué)校一體化共生培養(yǎng)需要從宏觀與微觀、具體與抽象、現(xiàn)實與歷史等角度深入研究并歸納高校體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)執(zhí)教過程中的現(xiàn)實問題，并針對性地制定對高校和農(nóng)村中小學(xué)相互有利的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。在明確高校與農(nóng)村中小學(xué)共生培養(yǎng)方案和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，以共生理論為依托構(gòu)建 “高校—農(nóng)村中小學(xué)” 互為一體的互利性結(jié)構(gòu)框架。這一框架的建立需要對未來發(fā)展趨勢進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)判，需要與高校體育專業(yè)學(xué)生能力提升、農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)校體育教育目標(biāo)、學(xué)生個人發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。在教育實踐中，要結(jié)合實際進(jìn)一步深化、優(yōu)化培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)以及高校與農(nóng)村中小學(xué)校體育發(fā)展框架，充分利用體育文化的滲透性、學(xué)校管理規(guī)定的約束性對學(xué)生實施教育，力爭收到二者互利互進(jìn)的良好效果。

（二）協(xié)調(diào)性共生——保持高校體育專業(yè)與農(nóng)村中小學(xué)校人才培養(yǎng)的動態(tài)和諧

高校體育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過培訓(xùn)且合格后才能進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)執(zhí)教，他們的身份由此從學(xué)生轉(zhuǎn)變成為 “實習(xí)教師” ，在人事管理上由高校與農(nóng)村中小學(xué)共同管理。有鑒于此，在對學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)的整體設(shè)計中，應(yīng)充分考慮各方面的影響因素及其預(yù)期效果，保證 “高?！r(nóng)村中小學(xué)” 協(xié)同辦學(xué)的動態(tài)和諧、穩(wěn)步發(fā)展。首先，應(yīng)充分考慮學(xué)校各方面如基礎(chǔ)設(shè)施、教師選拔、新教師培訓(xùn)、課程設(shè)置、文化素養(yǎng)、運動氛圍等重要的影響因素及其相互制約關(guān)系，構(gòu)建適宜的管理機(jī)制，創(chuàng)造一種各方動態(tài)和諧的良好狀態(tài)。一方面，農(nóng)村中小學(xué)校體育課程的設(shè)計和規(guī)劃應(yīng)該采用 “高校體育專業(yè)與農(nóng)村中小學(xué)?！?之間雙向多元的動態(tài)模式。另一方面，考慮 “自上而下” 國家層面培養(yǎng)目標(biāo)為起點以及 “自下而上” 學(xué)校層面現(xiàn)實問題為起點兩個方向需求的溝通與連接。只有在 “實習(xí)教師” 和農(nóng)村中小學(xué)校間、 “實習(xí)教師” 和高校之間、農(nóng)村中小學(xué)生和 “實習(xí)教師” 之間建立起相互依賴、互利共生的緊密關(guān)系，才能最終實現(xiàn)高校體育專業(yè)與農(nóng)村中小學(xué)校之間的動態(tài)和諧。

（三）人本性共生——以學(xué)生體育愛好為本，維護(hù)學(xué)生長遠(yuǎn)效益

人本性共生是指在高校體育與農(nóng)村小中學(xué)協(xié)同中，以農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生愛好為本，以農(nóng)村中小學(xué)生終身體育發(fā)展為中心，以 “實習(xí)教師” 授課為輔的共生方式。要實現(xiàn)高校與農(nóng)村中小學(xué)之間的人本性共生，首先要尊重農(nóng)村學(xué)生的體育愛好，維護(hù)和發(fā)展農(nóng)村中小學(xué)校學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)生終身體育的意識和必備的體育鍛煉技能。此外，人本性共生還要充分考慮影響農(nóng)村中小學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的顯性的和潛在的不利因素，對癥下藥，因地制宜，研究并制定適宜的解決問題的對策。人本性共生觀念的逐步深入和實施，有利于釋放以 “活潑好動” 為特點的農(nóng)村中小學(xué)生的天性，在以 “青春活力” 為特征的 “實習(xí)教師” 的引導(dǎo)下，教育和引導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)生積極參與適宜的體育活動，掌握一兩項體育運動技能，養(yǎng)成終身體育運動的習(xí)慣，保障和發(fā)展好農(nóng)村中小學(xué)生的長久健康和長遠(yuǎn)利益。

（四）系統(tǒng)性共生——構(gòu)建高校體育專業(yè)與農(nóng)村中小學(xué)校人才培養(yǎng)考核體系

制定高校體育專業(yè)與農(nóng)村中小學(xué)校一體化考核體系，科學(xué)評判農(nóng)村中小學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對農(nóng)村中小學(xué)生體育教育的開展具有重要意義?？茖W(xué)的體育教育考核方法有助于調(diào)動和激發(fā)高校體育專業(yè)學(xué)生和農(nóng)村中小學(xué)生雙方的積極性和主動性，鞭策和激勵 “實習(xí)教師” 提高體育教學(xué)質(zhì)量和教育成效，鼓勵農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獨立自主地參加體育鍛煉。在制定一體化的評價考核體系時，應(yīng)該特別關(guān)注 “實習(xí)教師” 的教學(xué)興趣和農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的運動興趣。高校體育與農(nóng)村中小學(xué)體育協(xié)同共生中，興趣可以開發(fā)人的智力、豐富人的知識、開闊人的眼界，并使人較好地適應(yīng)環(huán)境，更加積極主動和創(chuàng)造性地投入到體育教學(xué)和體育活動之中，從而收到事半功倍的成效。在考核方式上要將學(xué)校局部的評價和整體性評價結(jié)合起來，考核內(nèi)容上將農(nóng)村中小學(xué)生的身體發(fā)育狀況與技術(shù)水平、課堂表現(xiàn)、積極性、主動性、理論和實踐的結(jié)合程度等結(jié)合起來，在考核方法上，要將校內(nèi)上課課時數(shù)以及參與體育活動次數(shù)和高校體育專業(yè)與農(nóng)村中小學(xué)校共同認(rèn)可的考核目標(biāo)進(jìn)行定量和定性的結(jié)合，全面推進(jìn) “高?！r(nóng)村中小學(xué)” 一體化培養(yǎng)工作知識能力的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

高校體育專業(yè)與農(nóng)村中小學(xué)校一體化的培養(yǎng)模式，很好地落實了教育部提出的 “健康第一” “陽光體育” 的體育教育理念，有助于實現(xiàn)終身體育和素質(zhì)教育的目標(biāo)，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生的個性和人格的良性發(fā)展，能讓農(nóng)村中小學(xué)生掌握基本運動技能并意識到體育鍛煉的作用，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，不失為破解我國高校體育教育實踐能力不足和農(nóng)村中小學(xué)體育長期發(fā)展滯后之難題的一大良方，值得借鑒推廣。