吳海勤

習(xí)作要求

六年級上冊課本安排了8次習(xí)作：想象類記敘文1次，敘事類記敘文5次，寫人類記敘文1次，應(yīng)用文1次。需要強調(diào)的是，第一單元的“變形記”與第四單元的“筆尖流出的故事”雖然都要求想象，但是兩者有所不同：前者突出“變形”，以第一人稱“我”寫出變身為“物”后的經(jīng)歷；后者突出“虛構(gòu)”，以生活中的人、事為基礎(chǔ)，展開合理想象，對現(xiàn)實生活進行加工提煉。所以我們把“筆尖流出的故事”歸類到敘事類記敘文當(dāng)中。

接下來，我們交流幾種常見的記敘文寫作方法，從日常的閱讀教學(xué)和同學(xué)們的習(xí)作中尋找“點睛神筆”，進而整體復(fù)習(xí)一下這一學(xué)期的習(xí)作內(nèi)容。

習(xí)作提示

想象類記敘文

想象類記敘文主要包括童話類、探險類、科幻類及未來生活等，中低年級的想象類作文多是天馬行空式的想象，六年級的想象類作文還要做到合情合理。習(xí)作一“變形記”就屬于這一類。

１. 想象有理有據(jù)。

寫想象類作文，可以結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，運用相關(guān)知識，聯(lián)系實際生活，合理想象。例如——

我變成了一棵大樹。早晨，艷陽高照，我睜開了眼睛，一轉(zhuǎn)臉，看見幾只小鳥并排站在我耳朵旁邊的“頭發(fā)”上，唱著美妙的歌。歌聲引來了風(fēng)婆婆。風(fēng)婆婆撫摩著我的“綠手臂”，發(fā)出沙沙的聲音?！熬G手臂”上的朝露，恰似一顆顆晶瑩剔透的珍珠，在陽光下閃閃發(fā)亮。

小作者把自己想象成一棵大樹，大膽奇特，“小鳥站在‘頭發(fā)上”“綠手臂”等想象符合情理。

2. 結(jié)構(gòu)恰當(dāng)緊湊。

首先要圍繞中心意思，合理取舍材料，精心安排各部分內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)時間或地點的變化行文；可以用設(shè)問、關(guān)聯(lián)詞等形式進行過渡，銜接上下文；還可以首尾呼應(yīng)，使習(xí)作連貫緊湊。例如——

中午，我成了一棵可以讓人乘涼的大樹。

黃昏時分，我披上了彩色的輕紗。

小作者利用時間的變化，寫出自己變成一棵樹后發(fā)生的具體故事，表達出自己的所見、所聞、所感。

敘事類記敘文

夏衍先生說：“沒有波瀾，沒有曲折，沒有起伏，正像一座房屋、一個園林，一進門就可以一覽無余，不能引人入勝?！绷?xí)作二、三、四、五、七，都屬于敘事類記敘文，敘事有起伏，才會吸引讀者。

１. 設(shè)置懸念入人心。

一篇習(xí)作如果一看開頭就能知道結(jié)尾，就會味同嚼蠟，索然無味。如果設(shè)置懸念，波瀾迭起，就能引人入勝。例如——

又是語文課。

老師一進門，“起立，老師好！”班長高喊一聲。

全體同學(xué)站起來齊聲喊道：“老師好！”此時，卻突然冒出一句不和諧的聲音：“老師不好?！?/p>

這是一位同學(xué)針對習(xí)作五寫的一篇習(xí)作，開頭設(shè)置懸念“老師不好”，讓讀者心頭一緊，特別想知道事情是如何發(fā)展的。

2. 先抑后揚助波瀾。

先抑后揚，抑是為了有力地揚，是揚的鋪墊，這樣的寫法能讓讀者在閱讀中心情隨著內(nèi)容的展開而起伏，能夠起到推波助瀾的作用。例如——

教室里瞬間安靜極了，同學(xué)們紛紛看向我，我頓時感到特別尷尬，恨不得鉆到桌子底下去。

“你——好——？”老師上揚的語氣里包含著質(zhì)問。我畏畏縮縮地站起來。“老師不好？能具體說說你好在哪里？或者說你比老師好在哪里？”我低著頭，一言不發(fā)，小心臟嚇得撲騰撲騰亂跳，心里默念：我很好，我很好……至于老師后面說了什么，慌亂的我一時也沒有聽清楚，像個木頭人一樣戳在那兒。

“你應(yīng)該會比我好，就算現(xiàn)在不如老師，那就把這句話當(dāng)成你努力的目標(biāo)。青出于藍而勝于藍，老師相信，將來的你一定會很好?！崩蠋煹囊环?，讓我從心底里感到無比溫暖。謝謝您，老師！

順承前文，小作者寫了自己從尷尬、緊張到放松、欣慰的心理過程，“尷尬”“畏畏縮縮”等是抑，“無比溫暖”是揚，習(xí)作在抑揚頓挫中跌宕生姿。

3. 峰回路轉(zhuǎn)有起伏。

峰回路轉(zhuǎn)，是指敘事的情節(jié)不按常規(guī)順序發(fā)展，而是陡然遇到情理中的意外，轉(zhuǎn)向另一面。在敘事時，安排插曲，創(chuàng)設(shè)意外結(jié)局……讓習(xí)作起伏有致。例如——

早晨，一縷陽光透過窗簾照在我的床上。我穿好衣服、鞋子，頭昏昏沉沉的。

走到客廳，我發(fā)現(xiàn)了還沒有涼透的早飯，打算端去廚房熱一下。我又去臥室喊爸爸起床，居然沒人?！白吣敲丛绺蓡?？又要我自己上學(xué)！”

那飯我也懶得熱，湊合吃吧！

吃完，漱口、洗臉、背書包、鎖好門，上學(xué)去。

到了學(xué)校才發(fā)現(xiàn)，今天是周日。

“真倒霉！”我垂頭喪氣地回家了。

這是習(xí)作《忘》的片段。起床、洗漱、吃飯、上學(xué)，習(xí)以為常的生活；起床時的昏頭昏腦；沒叫自己起床的爸爸，都為記錯時間上學(xué)做了鋪墊，開頭和結(jié)尾形成反差，饒有趣味，仿佛讓讀者看到了那個健忘的男孩兒。

寫人類記敘文

小學(xué)六年，同學(xué)們應(yīng)該學(xué)會運用多種方法將人物寫飽滿，在閱讀中學(xué)寫作，就是很好的途徑。習(xí)作八“有你，真好”就屬于寫人類記敘文。

１. 抓住人物特征，突顯人物性格。

抓住人物的典型特征，走出臉譜化、大眾化、概念化的誤區(qū)。如魯迅先生筆下的少年閏土：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈……”“紫色的臉”是因為閏土常年在海邊風(fēng)吹日曬，以此刻畫出一個健康純樸、受父親寵愛的農(nóng)村孩子形象。

2. 采用多種手法，全面展示形象。

從外貌、語言、動作、神態(tài)和心理等方面對人物進行描寫，全面展示人物形象。在課文《狼牙山五壯士》中，分別寫五壯士各自的表現(xiàn)：一個“吼”字表現(xiàn)了副班長葛振林對敵人的憎恨，“臉繃得緊緊的”“全神貫注”寫出了兩個小戰(zhàn)士一絲不茍、嚴肅認真的戰(zhàn)斗作風(fēng)，又從整體上描寫五壯士痛擊敵人的場面。這就是點面結(jié)合的手法。在課文《窮人》中，桑娜忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……”心理描寫，把物質(zhì)上“貧窮”、精神上“富有”的桑娜形象生動地刻畫出來了。

3. 精選多個事例，表現(xiàn)人物特點。

寫人類記敘文，由于人物性格特點是多面的，往往需要多個事例表現(xiàn)人物。精選事例，要結(jié)合人物的性格特點，在《少年閏土》中，魯迅先生抓住海邊農(nóng)村孩子最熟悉的捕捉鳥雀、撿拾貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒等事件，從不同方面表現(xiàn)了少年閏土機智勇敢、知識豐富、聰明能干的特點。此外，如果所選事例較多，還要注意詳略，選擇最能反映人物特點的事例重點寫。

應(yīng)用文

應(yīng)用文“為用而寫”，習(xí)作六“學(xué)寫倡議書”正屬于應(yīng)用文。此次內(nèi)容可涉及環(huán)境、社會及家庭等多方面問題，具體應(yīng)注意以下幾點：

1.格式正確。標(biāo)題鮮明，稱呼準(zhǔn)確，正文清楚，最后要寫署名和日期。

2.正文部分先寫倡議原因或目的，分條羅列解決問題的建議，結(jié)尾表明決心，增強號召力。