●安徽省阜陽市第十中學(xué) 楊夢(mèng)迪

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師經(jīng)常采取“滿堂灌”的教育策略，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，難以提升學(xué)習(xí)效率與認(rèn)知能動(dòng)性。筆者在本文從微課、多媒體以及競(jìng)賽活動(dòng)三個(gè)方面，闡述了趣味教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用策略。

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教師通常會(huì)要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，然而，學(xué)生的自控力與自我監(jiān)督能力較弱，導(dǎo)致很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)這種情況，教師就可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容制作成微課視頻，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)主動(dòng)性。

例如，在教學(xué)人教版地理必修2第三章第二節(jié)《以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型》時(shí)，教師在探究教材之后，可以將重點(diǎn)知識(shí)制作成微課視頻并上傳有關(guān)平臺(tái)，要求學(xué)生觀看視頻完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師在微課視頻中分別總結(jié)季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)的類型特征與區(qū)位分析，使用對(duì)比手法讓學(xué)生感受二者之間的區(qū)別。教師首先將季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)種植水稻地區(qū)分布圖片呈現(xiàn)給學(xué)生，然后為學(xué)生展示商品谷物農(nóng)業(yè)種植玉米地區(qū)分布有關(guān)圖片，要求學(xué)生觀看微課視頻后回答“區(qū)別季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)區(qū)位條件是什么”。教師還能通過制作微課視頻的形式指導(dǎo)學(xué)生理解農(nóng)業(yè)經(jīng)營特征、生產(chǎn)目的及生產(chǎn)率等。這樣，不但能整合課堂重點(diǎn)知識(shí)，還能總結(jié)學(xué)生普遍會(huì)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)難題。學(xué)生只有解決問題之后，才能繼續(xù)觀看微課視頻，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效率，推動(dòng)課堂高效化開展。

二、多媒體呈現(xiàn)知識(shí)

課堂內(nèi)容的抽象性決定了學(xué)生并無主動(dòng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。所以，教師可以通過多媒體將相關(guān)圖片與視頻資料等展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而積極認(rèn)知地理內(nèi)容，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，通過直觀畫面深度理解教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版地理必修1第五章第一節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性》時(shí)，教師要想幫助學(xué)生進(jìn)一步了解地理環(huán)境的表現(xiàn)以及整體性的含義，可以通過多媒體播放以下場(chǎng)景。有人為相同地區(qū)設(shè)定了不同降水條件，之后形成了兩種天壤之別的結(jié)果。①降水量多的地區(qū)，土壤變得更加肥沃與濕潤(rùn)，空氣中的水含量也在持續(xù)增加，然后產(chǎn)生更多的降水量，不斷豐富植被。②降水量少的地區(qū)，土壤逐漸變得干燥，甚至產(chǎn)生了干旱現(xiàn)象，伴隨著風(fēng)沙形成了沙丘、戈壁等，整個(gè)地域由于極度缺乏水資源，寸草不生。學(xué)生通過對(duì)比可以形象地體會(huì)到地球環(huán)境整體性的內(nèi)涵。接著，指導(dǎo)學(xué)生深入探究播放的視頻內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步理解地理環(huán)境內(nèi)部的相互聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生剖析文章內(nèi)涵的興趣，在提高學(xué)生認(rèn)知主動(dòng)性的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的了解更加全面，并分析產(chǎn)生這種地區(qū)特征的主要原因，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提高。

三、開展競(jìng)賽活動(dòng)

學(xué)生不能只是了解高中地理知識(shí)，更應(yīng)該記憶相關(guān)內(nèi)容。記憶過程的枯燥性導(dǎo)致學(xué)生的記憶效率較低，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力完成目標(biāo)。因此，教師可以引入趣味教學(xué)，使學(xué)生在更好的狀態(tài)下記憶所學(xué)內(nèi)容。教師可以利用高中生急需表現(xiàn)自我、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)組織競(jìng)賽活動(dòng)，要求學(xué)生通過小組互動(dòng)參加活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生好勝心的同時(shí)，使學(xué)生在集體榮譽(yù)感的推動(dòng)下，積極記憶教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)人教版地理必修2第四章第三節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》時(shí)，教師要求學(xué)生背誦傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的具體概念、特征以及分布狀態(tài)，以及新工業(yè)區(qū)的定義等知識(shí)點(diǎn)。教師合理劃分學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成背誦任務(wù)。然后，教師通過小組競(jìng)賽活動(dòng)要求各小組積極完成提前設(shè)計(jì)的問題，哪個(gè)小組獲得搶答機(jī)會(huì)并正確回答問題，可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，能培養(yǎng)各小組成員的集體榮譽(yù)感，增添地理課堂的趣味性。

綜上所述，教師為了讓學(xué)生在認(rèn)知高中地理知識(shí)的過程中從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的體驗(yàn)感，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生更好地理解與掌握地理教學(xué)內(nèi)容。