●山東省陽信縣河流鎮(zhèn)中學 趙海霞

在對史料教學法的內(nèi)涵及目前史料教學法存在的一些問題進行梳理的基礎(chǔ)上，筆者在本文對應(yīng)用史料教學法提出了幾點建議。

一、初中歷史史料教學法的理論基礎(chǔ)

史料泛指過去沉淀下來的材料，是現(xiàn)代人們探索、了解和認識歷史的線索。歷史實證主義者指出，史料在初中歷史教學中起到了借鑒和推動的作用。通過采集和整合史料，能認識和探究史料內(nèi)容的真實性，探究史料的內(nèi)涵。

目前，在初中歷史教學中，史料教學法存在一些問題，包括史料運用不足、史料質(zhì)量不高等。以上問題的出現(xiàn)與教師教育教學理念落后、專業(yè)能力不強等有關(guān)。

二、應(yīng)用史料教學法應(yīng)注意的問題

1.教師轉(zhuǎn)變教學觀念。

教師在運用史料教學法時，可以采用自主思考、小組討論、互動交流等方式給學生創(chuàng)建一個輕松愉快的學習環(huán)境，提升史料的教學效果。教師要提前設(shè)計有利于鞏固和提高認識的問題，通過精心設(shè)計的教學對話和靈活的教學方法，鼓勵學生積極思考、自主參與，在一定程度上提高學生的分析和整合能力。教師在平時的教學中要有史料意識，注意積累和提煉有關(guān)史料。歷史教師要注意提高自身的史學素養(yǎng)，夯實史料教學的基礎(chǔ)。教材、教參、專業(yè)書籍、期刊、新聞等都是史料的重要來源，教師在閱讀的同時要注意提煉出有價值的觀點和方法。針對相同的問題，要注意拓寬思路，多角度分析。高質(zhì)量的閱讀是教師進行教學的動力，對于史料教學實踐具有重要的指導(dǎo)作用。

2.提高史料采集和整合能力。

對于一線教師來說，在繁重教學工作之余要廣泛閱讀史料。教師在歷史教學中要有耐心，針對歷史教學內(nèi)容有序、有規(guī)律地搜集史料，并進行整合、分辨和篩選。

3.提高史料運用能力。

教師要充分利用好教材內(nèi)史料。例如，統(tǒng)編歷史八年級上冊第5課《甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分狂潮》中呈現(xiàn)了大量的圖片資料，引導(dǎo)學生了解和認識甲午中日戰(zhàn)爭的來龍去脈和歷史人物，并展示了戰(zhàn)爭形勢圖等，讓學生對甲午中日戰(zhàn)爭有了感性認識，并受到家國情懷教育。當然，教材中的史料由于受到篇幅所限必然是不足的。所以，教師還要選擇合適的課外資料來對教材中的內(nèi)容進行補充，如語文學科中的詩歌、散文，地理學科中的地形圖等。

4.豐富史料教學的組織形式。

教師在開展史料教學活動時可以配合其他教學方法實現(xiàn)初中歷史教學目標，如組織一些演講、表演等。例如，在教學統(tǒng)編歷史八年級上冊第21課《敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)》時，教師可以提前布置學生搜集有關(guān)的故事、圖片等資料，并在課堂教學活動中展示這些資料，以利于學生更好地感受我國人民的抗戰(zhàn)精神，加強對學生的愛國主義教育。

5.運用史料時要注意學生的認知水平。

學生的認知水平指的是學生在不同的年齡段表現(xiàn)出來的認識事物的能力，教師要結(jié)合學生對歷史的整體認識和掌握能力，找到與他們相匹配的教學方法，有效提升他們的能力。例如，在講解抗日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以展示國共雙方在戰(zhàn)場上的圖片、華僑向國內(nèi)捐資捐物的圖片、學生游行示威的圖片等，讓學生感受到全民族抗戰(zhàn)的意義。教師在運用史料的過程中，不可通篇用古文的形式呈現(xiàn)史料內(nèi)容，也不要大量引用復(fù)雜的史料內(nèi)容。

6.教師應(yīng)注重對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

教師可以通過恰當使用史料，營造有利于學生思考的情境。例如，在教學統(tǒng)編歷史七年級下冊第2課《從“貞觀之治”到“開元盛世“》時，教師可以結(jié)合搜集到的史料思考和探究“貞觀之治”和“開元盛世”局面形成的原因，通過對史料的了解和掌握，培養(yǎng)學生的綜合分析能力。在史料的運用過程中，教師要注重培養(yǎng)學生進行表達與評價的能力，注重史料教學過程的完整性。

史料教學法目前已經(jīng)得到了廣泛認可，對于培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)具有重要作用。筆者在本文結(jié)合教學課例對如何進行史料教學提出了一些建議，因受理論水平的限制，還存在許多不足之處，將在以后的教學實踐中予以修正。