■戴龍

【教學目標及重難點】

借助旁批，學習抓住事物特征進行細致描寫的寫法；

掌握托物言志的寫法。

【教學流程】

一、借助旁批，解決問題

師：同學們，今天我們來學習一篇和桃花有關(guān)的文章——《一棵小桃樹》。

師：這篇散文是一篇自讀課文，大家看看這篇課文和前一篇《紫藤蘿瀑布》整體編排上有何不同？

生：《紫藤蘿瀑布》前面有“預(yù)習”板塊，而《一棵小桃樹》沒有。《紫藤蘿瀑布》后面有“思考探究”和“積累拓展”板塊，而《一棵小桃樹》后面有“閱讀提示”板塊。

生：《一棵小桃樹》有旁批。

師：通過對比，我們發(fā)現(xiàn)自讀課文和教讀課文在編排上有所不同。剛剛大家提到的板塊都屬于助讀系統(tǒng)，這樣的編排有利于大家更好地閱讀文章。那么這篇課文有幾個旁批？

生：五個。

師：五個旁批中，有三個是疑問句。大家再讀一讀課文和這三個問題，看看自己能夠解決哪個問題。

生：我回答“作者僅僅在寫花嗎”這個問題。作者不僅在寫花，而且還表達對奶奶的思念。

師：還有沒有不同見解？

生：桃樹經(jīng)過風雨后才開了花。我覺得作者想表達的是自己在事業(yè)上取得了一些成功。

生：我覺得他說得不準確。桃樹開花了，可開得并不好，讓人想到作者生活上的不順。

師：所以，桃樹開花，其實是在暗示誰也要開花？

生：作者也想要開花。

師：好。還有兩個問題，誰能解決？

（生答，略。）

二、借助旁批，精讀悟理

師：三個問題都解決了，我們再來看文中的第二個批注。這個批注提示我們，一定要注意文中多次反復出現(xiàn)的描寫，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。接下來，我們就來學習第四自然段。

師：這個段落描寫了這棵“沒出息”的小桃樹。哪位同學能從中找到體現(xiàn)小桃樹“沒出息”的字詞句呢？

生：它長得很委屈，是彎了頭……便立即會斷了去。

師：你覺得其中哪個詞最能體現(xiàn)小桃樹的沒出息？

生：“委屈”。

師：大家想想，那棵桃樹長得很“委屈”，是說它長得很——

生：長得不大氣。

師：長得不大氣，不大方，嗯，也有道理。

生：很細弱。

師：好的，小桃樹“長得很委屈”，也就是說它長得弱小、難看、不大氣。除了“委屈”外，大家再看看還有哪些字詞句能體現(xiàn)小桃樹“沒出息”。

生：“彎了頭，緊抱著身子”，說明它長勢不好，不引人注意，還有點害羞，有點害怕。

師：這位同學說得真好，小桃樹感到害怕、無助、惶恐。所以，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，作者哪里是在寫樹，分明在寫——

生（齊）：寫人。

師：好的。還有沒有別的字詞句能體現(xiàn)小桃樹“沒出息”？

（生答，略。）

三、通過朗讀，體會情感

師：接下來，大家再找一找文章中哪些段落寫了小桃樹的“沒出息”？找到了讀一讀。

生：第六自然段。它長得很慢，一個春天，才長上二尺來高，樣子也極猥瑣。

師：讀得很好，讀出了小桃樹的“猥瑣”。文章還多次寫了小桃樹在風雨中被摧殘的場景，哪位同學來讀一讀？

生：第十段?；ㄐ液貌]有立即謝去，就那么一樹，孤孤地開在墻角……可憐的小桃樹！

師：真的是可憐！還有其他同學要說的嗎？

生：第十三段。雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去……

師：讀出了悲傷感，很好。同學們，接下來要思考一個問題——這篇文章為什么反復強調(diào)這棵小桃樹的“沒出息”？

生：因為這棵小桃樹的境遇和作者相似。

師：也就是說，作者看似在寫小桃樹，其實是在寫自己。這種手法就叫作“托物言志”。寫小桃樹，是為了表現(xiàn)自己的人生經(jīng)歷。

師：之前一名同學提到，作者寫小桃樹是為了懷念哪個人？

生（齊）：奶奶。

師：所以，作者借寫小桃樹，是為了寫——

生：寫自己，寫夢想，寫奶奶。

師：最后，我們再來看看文章的第一個批注是什么？

生（齊讀）：尋常的情景，不尋常的情感。

師：這句話告訴我們，讀散文，一定要讀出尋常景物中蘊含的情感。上一篇課文《紫藤蘿瀑布》，作者從紫藤蘿身上體會到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”。賈平凹從一棵小桃樹身上體會到人生雖有挫折，卻終會美好幸福。你從小桃樹身上獲得了怎樣的啟示？請同學們課后寫一寫。

【教學反思】

1.找準教學切入點

對于每篇課文的教學，教師都應(yīng)找準切入點。對于《一棵小桃樹》這篇課文，教師一旦找到了教學切入點，即可順利地進行教學，達成教學目標。在本課教學中，筆者利用助讀系統(tǒng)中的“旁批”組織教學活動，使教學有了更明確的方向。學生通過對旁批進行解讀，思路漸漸清晰起來。

2.優(yōu)化語文課堂教學

對于《一棵小桃樹》的教學，筆者有諸多教學資源可以利用。而課本中的助讀資料，是最直接、最權(quán)威的教學資源。通過它們，學生解讀文本時也會更順利些。在整個教學環(huán)節(jié)中，筆者充分發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，使學生在充滿意趣的自主學習中，加深對作者筆下“小桃樹”形象的理解，并獲得自讀課文的學習方法。