■繆徐

對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)，重視不夠、助推不力，固然是一種失策。但用力過(guò)猛、助推過(guò)度，也是一種偏離。

以優(yōu)質(zhì)課的比賽為例。為讓參賽老師能夠安心備賽，有些學(xué)校安排其他老師為其代課；為使參賽老師能夠在比賽中脫穎而出，有些學(xué)校成立了若干援助小組，分別負(fù)責(zé)參賽課的教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課磨課、課件制作、板書策劃、教具購(gòu)買等各項(xiàng)工作。在外界援助如此給力的情況下，參賽老師的基本素養(yǎng)和教學(xué)能力只要達(dá)到良好水準(zhǔn)，他（她）就完全有可能在縣（區(qū)）、市級(jí)優(yōu)課比賽乃至省級(jí)優(yōu)課比賽中獲得好成績(jī)。

應(yīng)該說(shuō)，上述助推的過(guò)程，體現(xiàn)了名師專家的綠葉精神，體現(xiàn)了小組之間的通力協(xié)作，也體現(xiàn)了學(xué)校重視青年教師發(fā)展的管理理念。青年教師在接受指導(dǎo)和幫助的過(guò)程中，意志品質(zhì)得到了磨礪，專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。但是，下面這種現(xiàn)象也不能被忽視。由于“備賽”過(guò)程中外援協(xié)助較多，一些參賽老師減少甚至越過(guò)了課標(biāo)理解、教材處理、思想呈現(xiàn)、自主設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變、內(nèi)化領(lǐng)悟等必要的歷練，某種意義上他們獲得的獎(jiǎng)并不完全屬于自身，其獲得的綜合能力的提升值也要打折。如果參賽老師缺乏自知之明，那問(wèn)題就更大了——明明自己在山腰，自我感覺(jué)已登頂。從此，傲視群雄、不思進(jìn)取；目空一切，自廢武功。那樣，助推的結(jié)果就是把一位有發(fā)展?jié)摿Φ睦蠋?，推到了“狂師”和“庸師”的?duì)伍中，“罪”莫大焉。

無(wú)論是高中新課程還是義務(wù)教育新課程，都強(qiáng)調(diào)課程的“育人”價(jià)值，都強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的教育要重視結(jié)果，更要重視過(guò)程。其實(shí)，對(duì)教師的培養(yǎng)同樣也需要“重過(guò)程”。教師參加教學(xué)比賽一味追求獎(jiǎng)次與學(xué)生學(xué)習(xí)一味追求高分，沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，都是一種急功近利，都是一種舍本逐末。曾在一篇文章中看到過(guò)這樣的話：教育是農(nóng)業(yè)，要精耕細(xì)作；教育是烹飪，要文火煨湯。教育和種地，行不同、理相通，無(wú)論是教師教育還是學(xué)生教育，代替生長(zhǎng)、揠苗助長(zhǎng)的事做不得。教育和烹飪也同理，不管是教師成長(zhǎng)還是學(xué)生成長(zhǎng)，簡(jiǎn)化過(guò)程、追求速成的思想要不得。

列舉助推的“負(fù)面效應(yīng)”，不是要否定助推的作用，而是想表明這樣的觀點(diǎn)：青年教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)外界的助推。適度的助推有利于青年教師的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)校優(yōu)秀教師群體的形成；反之，過(guò)度的助推則會(huì)制約青年教師的自然生長(zhǎng)，給學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)帶來(lái)虛假繁榮。

適度和過(guò)度的邊界在哪里？從時(shí)間上看，符合青年教師生長(zhǎng)周期的助推是適度助推，搞速成、求冒進(jìn)的助推是過(guò)度助推；從方式上看，能夠引發(fā)青年教師獨(dú)立思考、深刻領(lǐng)會(huì)的助推是適度助推，越俎代庖、強(qiáng)行灌輸式的助推是過(guò)度助推；從過(guò)程上看，能讓青年教師歷經(jīng)挫折、靜心反思、螺旋上升的助推是適度助推，幫助青年教師越過(guò)上述過(guò)程、減少勞力勞心、踏上成功“捷徑”的助推是過(guò)度助推；從效果上看，能讓青年教師堅(jiān)持學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的助推是適度助推，助長(zhǎng)青年教師自我陶醉、止步成功的助推是過(guò)度助推。適度的助推，才是有效的助推。