張鎖軍 趙宏宇

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

我國著名符號學(xué)家趙毅衡先生曾從符號學(xué)角度將文化定義為：一個(gè)社會中所有與社會生活相關(guān)的符號活動的總集合。[1]文化存在于社會生活的各個(gè)方面，是人類社會存在和發(fā)展之根本，亦是一個(gè)民族語言、習(xí)俗之獨(dú)特形式。中華民族由56個(gè)民族組成，其文化具有多樣性又具有統(tǒng)一性。早在1989年，費(fèi)孝通先生提出中華民族“多元一體”理論，把對中華民族的認(rèn)識提升到了新的高度，特別是為“鑄牢中華民族共同體意識”方針的提出奠定了重要理論基礎(chǔ)。2014年中央民族工作會議召開后，特別是黨的十九大召開后，鑄牢中華民族共同體意識便成為學(xué)界研究熱點(diǎn)，亦是我國高等教育教學(xué)的重要方針。

本文以呼倫貝爾學(xué)院英語專業(yè)為例，嘗試從英語課堂教學(xué)角度出發(fā)，探索鑄牢中華民族共同體意識路徑，旨在通過專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)相結(jié)合，為鑄牢中華民族共同體意識在大學(xué)英語教育中尋找更為切實(shí)可行的方式方法,并為同類院校英語課堂教學(xué)中鑄牢中華民族共同體意識提供參考與借鑒。

一、英語教學(xué)中鑄牢中華民族共同體意識之必要性

鑄牢中華民族共同體意識是國家統(tǒng)一之基、民族團(tuán)結(jié)之本、精神力量之魂。而大學(xué)教育不僅僅是講授專業(yè)課知識，更要實(shí)現(xiàn)全面育人、全方位育人，思想教育便是這其中重要一環(huán)。故此，鑄牢中華民族共同體意識對于任何高校、任何專業(yè)而言，其意義之重不言而喻?，F(xiàn)以呼倫貝爾學(xué)院英語專業(yè)為例，針對鑄牢中華民族共同體意識之必要闡釋如下：

(一)國家層面

2014年5月，習(xí)近平總書記在第二次中央新疆工作座談會上首次提出“鑄牢中華民族共同體意識”重大思想論斷。而后，2017年8月，黨的十九大正式將“鑄牢中華民族共同體意識”寫入黨章。從歷史上可以看出，我國始終強(qiáng)調(diào)并承認(rèn)中華民族多元一體的基本格局。多元一體，一體是本，強(qiáng)調(diào)一體，兼顧多元。[2]故此，此方針用來指導(dǎo)我國高等學(xué)校的教育教學(xué)工作既有其合理性，又有其必要性。呼倫貝爾學(xué)院作為一所邊疆地區(qū)的高校，其外語專業(yè)教育教學(xué)工作理應(yīng)要符合國家方針政策，并圍繞著“鑄牢中華民族共同體意識”展開，才能為國家培養(yǎng)出一代又一代合格外語人才。

(二)文化認(rèn)同層面

民族文化認(rèn)同原本應(yīng)該源于血緣或原生性的情感，但文化認(rèn)同卻需要建立在一個(gè)較大的社會文化背景下，人類在社會交往中，無論源于多么親密的血緣關(guān)系也要受到文化的影響。文化認(rèn)同不可能憑空產(chǎn)生，它要有一定的歷史淵源，更與社會文化相聯(lián)系。只有深入了解民族傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)民族發(fā)展歷史，才可能提升各族群眾對于中華民族文化的認(rèn)同，提升文化自信。而文化自信正是一個(gè)國家、一個(gè)民族、一個(gè)政黨對自身文化價(jià)值的充分肯定，對自身文化生命力的堅(jiān)定信念，[3]這些因素的相互作用有助于增強(qiáng)我國各民族間的團(tuán)結(jié)，實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識的偉大使命。對于呼倫貝爾學(xué)院英語專業(yè)來說，由于其地緣特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)所限，學(xué)生對于我國傳統(tǒng)文化的缺失可能較為明顯。故而，鑄牢中華民族共同體意識是英語專業(yè)提升文化自信，強(qiáng)化文化認(rèn)同的必然路徑和重要選擇。

(三)教學(xué)需求層面

隨著哲學(xué)領(lǐng)域的語言轉(zhuǎn)向，語言早已不再是傳統(tǒng)認(rèn)知的工具，而是自身傳統(tǒng)反思的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。語言是文化的載體，亦是文化的重要組成部分，不了解語言當(dāng)中的社會文化，誰也無法真正掌握語言，[4]語言教學(xué)中勢必有文化教學(xué)存在的必要性，二者相互依存，緊密結(jié)合。語言是文化的一部分……語言和文化不能脫離彼此而存在。[5]鑄牢中華民族共同體意識即是要了解、學(xué)習(xí)、掌握中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，認(rèn)識到中華民族多元一體的特點(diǎn)。英語專業(yè)的課堂教學(xué)不僅要注重西方文化的學(xué)習(xí)，更要注重我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度來講，英語課堂教學(xué)中鑄牢中華民族共同體意識是基于教學(xué)實(shí)際需求的必然選擇。

綜上所述，鑄牢中華民族共同體意識不僅是國家方針、政策的要求，亦是提升學(xué)生文化自信、文化認(rèn)同感以及專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需求所決定。

二、英語課堂教學(xué)中鑄牢中華民族共同體意識現(xiàn)狀及問題

自“鑄牢中華民族共同體意識”重要思想的提出，各高校均積極探索鑄牢中華民族共同體意識的最佳路徑。以呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)為例，將英語課堂教學(xué)中鑄牢中華民族共同體意識舉措及困境總結(jié)如下：

(一)英語教學(xué)中鑄牢中華民族共同體意識舉措

2016年召開的全國高校思想政治工作會議指出，思想政治工作應(yīng)該覆蓋教育教學(xué)全過程，所有課程均應(yīng)該與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年，依據(jù)中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳以及中共教育部黨組相關(guān)文件精神，呼倫貝爾學(xué)院制定了相關(guān)實(shí)施方案。外國語學(xué)院也全方位地將鑄牢中華民族共同體意識融入到外語教學(xué)中來，并積極組織各類學(xué)習(xí)與教學(xué)研討。實(shí)施的主要舉措有：

1.組織學(xué)習(xí)文件，強(qiáng)化思想意識。以全體教職工會議、黨支部會議、中心組學(xué)習(xí)、教研室活動等多種形式學(xué)習(xí)各級、各類課程思政文件，加深教職員工對鑄牢中華民族共同體意識的理解與認(rèn)識，強(qiáng)化思想，為國家方針政策的實(shí)施奠定理論基礎(chǔ)。

2.增加課程思政目標(biāo)。依據(jù)國家教育部相關(guān)文件要求，以往的教師教案中每節(jié)課主要關(guān)注三類目標(biāo)的培養(yǎng)，即：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合各類課程實(shí)際與具體要求增加課程思政目標(biāo)，將思想教育更加明確地體現(xiàn)在教師教學(xué)計(jì)劃中，期待在教育教學(xué)中潛移默化地提升思想教育，鑄牢中華民族共同體意識。

3.加大力度實(shí)施示范課程建設(shè)。學(xué)院積極組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、思維意識活躍教師參加國內(nèi)各類培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自身理解與認(rèn)識并以自己所熟悉課程為例，積極探索課程思政示范課程建設(shè)。鼓勵(lì)并支持相關(guān)教師申報(bào)各級各類科研項(xiàng)目與教研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索科研創(chuàng)新，科研反哺教學(xué)，提升示范課程建設(shè)質(zhì)量，保障鑄牢中華民族共同體意識有序推進(jìn)。

4.強(qiáng)調(diào)示范引領(lǐng)作用。定期邀請有經(jīng)驗(yàn)教師以研討會、公開課等多種形式與全院教師展示、交流學(xué)習(xí)成果與認(rèn)識，以身說法，力求起到示范、引領(lǐng)作用，使收效最大化，以點(diǎn)帶面，共同進(jìn)步。鞏固鑄牢中華民族共同體意識的成績與成果。

通過以上舉措的實(shí)施，整體來看收效顯著。全體教職員工基本實(shí)現(xiàn)了對鑄牢中華民族共同體意識的基本理解與認(rèn)識，并從理論的高度全面認(rèn)識到其含義及其在教學(xué)中的重大意義，關(guān)于這些方針政策與課堂教學(xué)如何融入也形成了一定的思考，并在教學(xué)實(shí)踐中逐漸嘗試、不斷改進(jìn)。

(二)英語教學(xué)中鑄牢中華民族共同體意識困境

英語專業(yè)歷來都是把文化教學(xué)看作是不可或缺的組成部分，在每一個(gè)版本的《呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院人才培養(yǎng)方案》中，幾乎所有的課程無不涵蓋或牽涉文化因素，代表性課程有：《綜合英語》《高級英語》《跨文化交際》《英漢語言對比》《英語國家概況》等。所欠缺的是：以往《呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院人才培養(yǎng)方案》的制定者或授課教師們更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)西方文化以及中西方文化的對比學(xué)習(xí)，對于我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)卻關(guān)注度不高，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.理解程度與思考深度有待進(jìn)一步提升。任何思想從形成到實(shí)施都不可能一蹴而成，都需要時(shí)間與過程，這是發(fā)展的自然規(guī)律。同理，教師們對鑄牢中華民族共同體意識的理解與思考同樣也需要一個(gè)過程。

2.示范課程引領(lǐng)作用不明顯。示范課程雖然設(shè)計(jì)得合理、巧妙，但英語專業(yè)課程較多，差異性明顯，這些經(jīng)驗(yàn)和思考并不適用于所有課程。以《呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院人才培養(yǎng)方案(2021版)》為例，畢業(yè)要求中要求學(xué)生至少修滿160學(xué)分，約75門課程，方可畢業(yè)。這其中每一門課課程性質(zhì)均有不同：學(xué)分不同、周學(xué)時(shí)不同、開課學(xué)期不同、具體教學(xué)目標(biāo)也存在較大差異。種種原因均可能導(dǎo)致示范課程引領(lǐng)作用并不明顯。

3.系統(tǒng)性不強(qiáng)。教師容易基于自己所授課程去思考鑄牢中華民族共同體意識，而缺乏與同行的溝通，特別是缺乏相關(guān)課程教師之間的溝通。此外，文化類在英語專業(yè)課程體系中的地位不高，大部分課程性質(zhì)屬于任選課，文化課內(nèi)容和其他課程之間的關(guān)系認(rèn)識不清，導(dǎo)致教師授課重點(diǎn)不統(tǒng)一，思想不一致。

4.教學(xué)手段單一。有些教師仍然以課堂講授為主要的教學(xué)手段，雖然學(xué)校所有教室均可以實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)，但存在多媒體利用率低或使用不合理等現(xiàn)象，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、英語課堂教學(xué)中融入鑄牢中華民族共同體意識的路徑

鑄牢中華民族共同體意識是要實(shí)現(xiàn)“全程育人、全方位育人”，英語課堂教學(xué)中鑄牢中華民族共同體意識也應(yīng)做到全程與全方位，綜合、有效利用各方面資源，積極發(fā)揮各方面優(yōu)勢，以各種科學(xué)、合理的形式將鑄牢中華民族共同體意識貫穿于英語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)提高自身認(rèn)識，強(qiáng)化思想理念

理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，課程思政需要理論的支持。[6]對頭腦的理論武裝是萬事之始，教師自身必須加強(qiáng)思想認(rèn)識，積極思考鑄牢中華民族共同體意識之路徑。英語專業(yè)課堂教學(xué)中務(wù)必要實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育、思想教育、文化教育等多元教育相結(jié)合的模式，教師作為教育活動的引領(lǐng)者首先要從思想上認(rèn)識到鑄牢中華民族共同體意識的意義，結(jié)合自身主要講授課程的特點(diǎn)認(rèn)真思考與其相融合的合理方式，最終實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識與英語專業(yè)教學(xué)的融合朝著更為系統(tǒng)性、更為規(guī)范性的方向發(fā)展。

(二)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，挖掘課程素材

基于自己所授課程積極探索和挖掘課程本身可利用的素材，是不可缺少的一步。應(yīng)從學(xué)院角度重新統(tǒng)一認(rèn)識與理解正在執(zhí)行的《英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，充分把握課程本身在整個(gè)培養(yǎng)方案和課程體系內(nèi)的作用與地位，還要關(guān)注課程與課程之間的邏輯關(guān)系，從課程體系的宏觀層面做好統(tǒng)籌安排與規(guī)劃，有的放矢。微觀層面即是要結(jié)合課程特點(diǎn)、教材特點(diǎn)等深入挖掘相關(guān)聯(lián)有利因素。教師要多以教研室或教研組為單位，增加教師之間的溝通與互動，促進(jìn)課程與課程之間的互助與互動，形成合力來推動整個(gè)學(xué)院思想教育的發(fā)展，提升其邏輯性、系統(tǒng)性與科學(xué)性。

(三)鼓勵(lì)科研創(chuàng)新，推動項(xiàng)目教學(xué)

教學(xué)與科研相輔相成，密不可分，教學(xué)是科研的實(shí)踐，科研是教學(xué)的思考。首先，倡導(dǎo)廣大教師積極投身文化科研、教研工作，以科研帶動教學(xué)。鑄牢中華民族共同體意識勢必要更加重視此領(lǐng)域科學(xué)研究與教學(xué)研究，國家、自治區(qū)、學(xué)校以及相應(yīng)的社會團(tuán)體都應(yīng)適當(dāng)程度增設(shè)各級、各類與此相關(guān)的科研、教研課題，鼓勵(lì)廣大教學(xué)、科研人員申報(bào)與參與；其次，從政策、法規(guī)等方面給予鼓勵(lì)與支持，倡導(dǎo)教師及科研人員積極投身到鑄牢中華民族共同體意識領(lǐng)域的研究工作中來。在職稱評審中適當(dāng)增加此類項(xiàng)目及論文的加分比例，進(jìn)一步明確其科研地位與科研價(jià)值；最后，還應(yīng)注重引導(dǎo)、培養(yǎng)教師科研、教研興趣。多鼓勵(lì)教師參與線上、線下等多渠道、多媒的講座與培訓(xùn)，逐步提升教師的理解與認(rèn)知，最終提升科研、教研興趣，積極探索鑄牢中華民族共同體意識的最佳路徑。

(四)豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果

學(xué)者們積極探索各種形式的教學(xué)改革，智慧教室理念、混合式教學(xué)、微課、慕課等均是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。提及豐富教學(xué)手段，實(shí)踐教學(xué)和競賽教學(xué)是提升教學(xué)效果的有效手段。首先，應(yīng)做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)同樣可以用于思想教育上來，它可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段帶來的枯燥與間接，帶給學(xué)生更直觀的教學(xué)體驗(yàn)。可以在英語專業(yè)課堂教學(xué)中適當(dāng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`教學(xué)比重，進(jìn)一步將思想教育、文化教育有機(jī)結(jié)合，有效利用教育素材與教育資源，如，參觀當(dāng)?shù)丶t色景區(qū)，民族、歷史博物館等。這在很大程度上增加了課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)更培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情懷，增強(qiáng)了學(xué)生民族榮辱感與民族共同體意識；其次，開展各類競賽亦是提升教學(xué)效果的重要途徑之一。競爭是推動社會發(fā)展進(jìn)步的動力之一，[7]競賽亦是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果、促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的重要手段之一。社會、學(xué)校與學(xué)院應(yīng)積極主動組織各級、各類比賽，并制定相應(yīng)鼓勵(lì)政策或給予一定的政策支持。動員教師、學(xué)生積極參與，發(fā)揮宏觀優(yōu)勢，以賽育人，以賽促學(xué)，將教學(xué)、實(shí)踐、比賽相結(jié)合，從而多渠道、全方位地實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識。競賽可以大范圍宣傳，鼓勵(lì)并允許全校師生參與，不僅可以營造良好的校園氣氛，更是豐富了校園文化生活，有利于學(xué)生全面發(fā)展?？梢姡傎愐嗫梢猿蔀檎n堂教學(xué)的變體及補(bǔ)充。

思想教育不應(yīng)拘泥于課本或教室，過于死板效果必定不佳。教師要積極進(jìn)取，挖掘各種不同形式教學(xué)的優(yōu)勢與作用，并貫穿于教育教學(xué)的全過程，將教學(xué)效果形成合力，最大效果發(fā)揮各類、各門課程在人才培養(yǎng)方案中的作用。當(dāng)然，每堂課都刻意地強(qiáng)行植入思政元素也是不可取的，會導(dǎo)致思政點(diǎn)過于分散，沒有主次之分，勢必影響課程思政目標(biāo)的達(dá)成。[8]教學(xué)大綱、教學(xué)方案的制定過程必須要把握好尺度，在不違背、教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)總體目標(biāo)的前提下科學(xué)、合理融入中華民族共同體意識。

當(dāng)代大學(xué)生不僅要具備優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng)，更要思想強(qiáng)，政治立場堅(jiān)定，這些均是未來國家接班人的必備條件。英語專業(yè)作為主要的語言類專業(yè)之一，不僅要學(xué)習(xí)西方文化，更要注重我國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承。新時(shí)代賦予了高等教育發(fā)展的新契機(jī)，這對英語專業(yè)的課堂教學(xué)提出了新的要求，課堂教學(xué)必須要在國家方針政策的引領(lǐng)下服務(wù)于培養(yǎng)合格的外語人才，使學(xué)生不僅掌握良好的專業(yè)知識與專業(yè)技能，更要增強(qiáng)文化認(rèn)知、文化自信，從而實(shí)現(xiàn)鑄牢中華民族共同意識的偉大使命。教師只有積極進(jìn)取、努力探索，將自身的理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，以科研帶動教學(xué)并發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢，在英語專業(yè)課堂教學(xué)中切實(shí)鑄牢中華民族共同體意識。