◎錢 華

(江蘇省南京市南化第二中學(xué)，江蘇 南京 210048)

課堂評價(jià)模式不是單一的，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價(jià)方式是固定的.一些評價(jià)浮于表面，學(xué)生不以為意，這讓課堂評價(jià)的作用無法發(fā)揮.在新時(shí)期，課堂評價(jià)應(yīng)更加高效.因此，教師需要重視評價(jià)模式的引入與更新，讓課堂評價(jià)模式與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生能夠通過評價(jià)了解自己、認(rèn)識他人，并不斷成長.此外，教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的看法，適時(shí)適度地設(shè)置課堂評價(jià)，保障學(xué)生的課堂參與度，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

一、學(xué)生自評，幫學(xué)生了解自我

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的了解是十分重要的，但是在學(xué)習(xí)過程中，自我評價(jià)這一環(huán)節(jié)常常被學(xué)生忽視.一些學(xué)生沒有對自己形成客觀的認(rèn)知，只顧埋頭學(xué)習(xí)，不知道自己存在什么問題，這樣就會導(dǎo)致盲目自信或非常不自信兩種極端情況.這會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到諸多問題.因此，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生自評模式的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過自我評價(jià)了解自己，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，客觀地面對自己.在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生對自己一段時(shí)間的表現(xiàn)、獲得的成績進(jìn)行回顧，讓其分析自己的行為，發(fā)現(xiàn)自己的退步與進(jìn)步之處，進(jìn)而快速成長，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

例如，在教學(xué)“用二元一次方程組解決問題”時(shí)，教師可以設(shè)置自主測評環(huán)節(jié).首先，教師提前梳理這一部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，然后根據(jù)情感目標(biāo)、技能目標(biāo)、知識目標(biāo)等劃分評價(jià)維度，讓學(xué)生根據(jù)這些維度為自己打分.分段范圍為1—10，1分為對目標(biāo)完成情況最不理想，10分為對目標(biāo)完成情況最理想.在這一部分知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主要任務(wù)是：準(zhǔn)確分析題意，根據(jù)題目內(nèi)容準(zhǔn)確列出二元一次方程組；準(zhǔn)確解答二元一次方程組；將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；找出題目中的等量關(guān)系.完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生回顧自己在學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，為自己打分.教師可以讓學(xué)生自主打分，但是在這種模式下，學(xué)生可能就會較為隨意，不會認(rèn)真反思.教師也可以讓學(xué)生打分后上交，但是學(xué)生也可能為了掩飾自己的不足而給自己打高分.雖然兩種方法都存在缺陷，但學(xué)生也會知道自己的實(shí)際水平，從而更加努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升.在學(xué)生自評環(huán)節(jié)中，任一種模式能夠獲得的自評效果都是難以保證的.教師需要利用外在的監(jiān)督，讓學(xué)生自評達(dá)到理想的效果.如在不統(tǒng)一回收學(xué)生自主打分的情況下，教師可以通過提問的方式檢查學(xué)生的自評內(nèi)容.如學(xué)生在自評環(huán)節(jié)中為自己打分為10分，證明學(xué)生認(rèn)為自己知識點(diǎn)掌握良好，教師就可以在課堂上對二元一次方程組的解題細(xì)節(jié)設(shè)置題目請學(xué)生回答.如果這名學(xué)生甚至連消元都不知道如何進(jìn)行，這就證明其在自評環(huán)節(jié)中沒有客觀地對待自己的學(xué)習(xí)情況.在學(xué)生的自評結(jié)果上交的模式下，教師就可以將學(xué)生總結(jié)出的自己存在的問題進(jìn)行匯總，然后在課堂上通過提問的方式檢查學(xué)生對這一部分知識的掌握情況.教師可以通過課余交流的模式了解學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)存在問題的原因，幫助學(xué)生快速解決.

二、組內(nèi)互評，增強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生互動(dòng)

組內(nèi)學(xué)生是并肩學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生在小組內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)能夠獲得其他同學(xué)的幫助，從而改善自己的學(xué)習(xí)情況，因?yàn)樾〗M內(nèi)學(xué)生的相互點(diǎn)評能夠讓學(xué)生從更加客觀的角度了解自己存在的問題.如此一來，學(xué)生就能夠根據(jù)小組內(nèi)其他學(xué)生的點(diǎn)評思考自己是否真的存在問題，如果真的存在問題，就能夠及時(shí)改正；如果同學(xué)的點(diǎn)評太過主觀，就可以和其進(jìn)行辯論.久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平能夠穩(wěn)步提升.因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該重視評價(jià)策略，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)交流彼此的意見和看法，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.

例如，在學(xué)習(xí)“探索全等三角形的條件”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)以小組為單位完成組內(nèi)互評.教師同樣需要提前設(shè)置測評的維度，如組內(nèi)討論發(fā)言積極性、內(nèi)容有效性、注意力集中程度、邏輯推理能力、時(shí)間控制能力等.學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)對其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià).如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對教師布置的問題完成得拖拖拉拉，有些學(xué)生在發(fā)言時(shí)唯唯諾諾，毫無自信……小組長要匯總互評的內(nèi)容，然后每個(gè)學(xué)生了解自己存在的問題，并對這些問題做反思，說明自己的改進(jìn)策略.如某名學(xué)生被指出存在基礎(chǔ)知識點(diǎn)掌握不牢的問題，該學(xué)生每次解答全等三角形判定問題時(shí)都要查閱一遍教材上全等三角形的判定方法，如“邊邊邊”“角邊角”“角角邊”“邊角邊”等.了解到反復(fù)查閱知識點(diǎn)教材而浪費(fèi)時(shí)間的問題后，該學(xué)生便保證會提前牢記相關(guān)知識點(diǎn)，以便隨時(shí)應(yīng)用.組內(nèi)互評模式能讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)相互提出建議，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而快速成長.但是有些學(xué)生在進(jìn)行小組互評時(shí)因?yàn)槠綍r(shí)關(guān)系較好而留有情面.這就嚴(yán)重限制了組內(nèi)互評的效果.而有些學(xué)生與他人的關(guān)系較差，在組內(nèi)互評時(shí)運(yùn)用了較為犀利的言語，可能會傷害其他學(xué)生的自尊心、自信心.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大多數(shù)人的意見.如小組內(nèi)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為某一學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，做題時(shí)較為拖拉、效率較低，那么該生就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注自己在上課、解題時(shí)的效率問題，反思自己是否真的存在問題.

三、匿名點(diǎn)評，幫助學(xué)生真實(shí)表達(dá)

匿名評價(jià)是保證學(xué)生真實(shí)地去評價(jià)的重要手段.雖然已經(jīng)到了初中階段，但是很多學(xué)生在課堂上仍然羞于表達(dá).他們認(rèn)為自己的表達(dá)會引發(fā)其他學(xué)生和教師的不滿，擔(dān)心自己會受到異樣的目光.而匿名表達(dá)的模式下，學(xué)生就會得到足夠的保護(hù)，這也能夠讓內(nèi)向的學(xué)生同樣勇于參與課堂表達(dá)，不用擔(dān)心自己的表達(dá)會給自己帶來尷尬.匿名表達(dá)往往是因?yàn)榻處熣n程安排過于緊張或教師的關(guān)注點(diǎn)過于集中在某一部分學(xué)生群體上等原因而導(dǎo)致的.這種方法能提高學(xué)生的表達(dá)能力.因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該引入匿名點(diǎn)評模式，讓學(xué)生都能夠參與課堂表達(dá)，提高課堂教學(xué)效果，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

例如，在教學(xué)“主視圖、左視圖、俯視圖”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在課程教學(xué)結(jié)束之時(shí)可以要求學(xué)生對課程的設(shè)置提出意見，讓學(xué)生評價(jià)課堂.課堂評價(jià)有實(shí)名和匿名兩種模式.實(shí)名評價(jià)是指課堂即將結(jié)束之時(shí)，教師要求學(xué)生說出對自己所學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知、對課程安排的意見等，讓一些勇于表達(dá)自己的學(xué)生能夠當(dāng)場展示想法.然后，教師可以讓還有想法的學(xué)生在課后以匿名的方式提出自己的意見.在收集學(xué)生的問題以后，教師應(yīng)該分析學(xué)生的意見，反思課堂的問題，及時(shí)改進(jìn)課堂，對學(xué)生普遍提出的問題做出較為迅速的回應(yīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題.在匿名點(diǎn)評的初期，課堂的互動(dòng)效果還是較為有限的.有些學(xué)生仍然認(rèn)為自己的點(diǎn)評不會為課堂帶來改變，不會給自己帶來幫助，不愿參與.所以，在讓學(xué)生評價(jià)課堂的過程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到參與評價(jià)的重要意義.在學(xué)生點(diǎn)評以后，教師需要對學(xué)生提出的問題做出明確的反饋.教師應(yīng)該定期對學(xué)生提出的問題進(jìn)行匯總，如教師利用多媒體進(jìn)行三視圖教學(xué)，但是學(xué)生認(rèn)為多媒體仍然不如實(shí)物客觀，提出教師應(yīng)該側(cè)重于運(yùn)用實(shí)物.教師就可以在接下來的三視圖鞏固教學(xué)過程中引入實(shí)物，幫助學(xué)生完成對物體的觀察，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力.同時(shí)，教師在引入實(shí)物時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)物的引入是因?yàn)橛袑W(xué)生認(rèn)為這種模式更利于接受.這樣，學(xué)生能夠感覺到自己的評價(jià)內(nèi)容得到了重視，在今后參與評價(jià)時(shí)也會更加積極.

四、利用分值測評，幫助學(xué)生不斷進(jìn)步

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，課堂測試是教師普遍采用的教學(xué)手段之一.這一方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識點(diǎn)以后，通過測評展示出自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及對知識點(diǎn)的掌握情況.但是從實(shí)際上看，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對測評結(jié)果的分析是非常不足的.每次課堂檢測都可以作為教師評價(jià)的關(guān)鍵素材，教師可以根據(jù)學(xué)生的得分情況，對學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià).僅根據(jù)學(xué)習(xí)成績評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不客觀的，但是在一定程度上可以讓教師了解學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài).因此，教師可以通過分值測評的方式讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)變化，分析是什么原因造成自己分?jǐn)?shù)的變化，進(jìn)而正確對待每次考試，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步.

例如，“數(shù)據(jù)的收集、整理和描述”主要包括統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖的選用、頻數(shù)和頻率、頻數(shù)分布表和頻數(shù)分布直方圖等內(nèi)容.在學(xué)生完成學(xué)習(xí)以后，教師可以要求學(xué)生完成相應(yīng)的題目測試，然后根據(jù)學(xué)生的答題情況給出綜合分?jǐn)?shù).綜合分?jǐn)?shù)包括每次的測評得分、綜合平均分、每一模塊的得分等.這些分?jǐn)?shù)是課堂評價(jià)的主要依據(jù)，學(xué)生可以通過這些分?jǐn)?shù)客觀地了解自己的學(xué)習(xí)水平.而且測評指標(biāo)也能夠讓學(xué)生更為全面地了解自己的不足.如教師發(fā)現(xiàn)對于統(tǒng)計(jì)圖表制作的測試，班級內(nèi)學(xué)生的平均分為32.5分，某學(xué)生得分20.5分，那么該生就需要在該部分多下功夫，從基礎(chǔ)知識點(diǎn)著手.當(dāng)然，教師不能夠僅僅通過某一次練習(xí)題的得分給學(xué)生定位，因?yàn)閷W(xué)生在完成練習(xí)題時(shí)可能會受到心態(tài)、周圍環(huán)境等因素的影響.如果因?yàn)橐淮蔚氖С０l(fā)揮就給學(xué)生判定“不合格”，那么學(xué)生自然難以接受，這一判斷也會影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的自信心.因此，在采用分值測評時(shí)，教師應(yīng)該看學(xué)生同一類題目的平均完成情況，進(jìn)而給學(xué)生做出更加客觀的分值測評.

五、教師點(diǎn)評，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

教師點(diǎn)評是提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信的重要方法.教師是知識的傳授者，若能夠獲得教師的認(rèn)可，則學(xué)生的學(xué)習(xí)自信將會在一定程度上有所提高.在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，教師的點(diǎn)評可能只針對班級整體學(xué)習(xí)水平變化或個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，對于很多學(xué)生來說，教師點(diǎn)評是缺失的.而這種缺失在很大程度上會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不夠自信，誤以為教師對自己不重視.因此，教師應(yīng)該重視點(diǎn)評環(huán)節(jié)，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步或指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加有自信.

例如，“代數(shù)式”部分主要包括用字母表示數(shù)、代數(shù)式、代數(shù)式的值，合并同類項(xiàng)，去括號，整式的加減等內(nèi)容.在學(xué)生學(xué)習(xí)以后，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價(jià).教師對學(xué)生的評價(jià)能夠讓學(xué)生知道教師對自己的看法.有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有自信，認(rèn)為教師對自己不夠關(guān)注，教師在點(diǎn)評時(shí)就應(yīng)該有所側(cè)重，在上一節(jié)課時(shí)關(guān)注一部分學(xué)生，在這一節(jié)課時(shí)關(guān)注另一部分學(xué)生.但是，教師也要對有顯著表現(xiàn)的學(xué)生做出及時(shí)評價(jià)，以保證評價(jià)的效果.否則，教師的評價(jià)太過滯后，會失去激勵(lì)的效果.教師在點(diǎn)評過程中應(yīng)該堅(jiān)持正面、中肯的基本原則.正面是要求教師在評價(jià)學(xué)生時(shí)要了解學(xué)生的優(yōu)勢.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)自信、學(xué)習(xí)態(tài)度將會影響他的學(xué)習(xí)效果.有些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)自信心不足，教師又只關(guān)注他們的弱點(diǎn)，會讓學(xué)生的自信心更加匱乏.所以，教師在點(diǎn)評時(shí)應(yīng)該欲抑先揚(yáng)，想要批評學(xué)生、指出學(xué)生的不足，首先要肯定學(xué)生的優(yōu)勢，才能夠讓學(xué)生更加容易接受教師對他的意見.中肯是要求教師在評價(jià)時(shí)避免個(gè)人因素帶來的偏見，如有些學(xué)生平時(shí)比較頑皮，看似對學(xué)習(xí)不在乎，教師在評價(jià)時(shí)不能因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)的為人處世風(fēng)格就否定學(xué)生的努力.

六、激勵(lì)測評，幫助學(xué)生正視評價(jià)

激勵(lì)測評能夠讓學(xué)生勇于直面自己現(xiàn)階段存在的問題，并不斷完善自我，走向成功.因?yàn)樵诩?lì)測評模式下，學(xué)生會更加重視評價(jià)，也會更樂于接受評價(jià).在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然課堂評價(jià)能夠引起學(xué)生一定的重視，幫助學(xué)生了解自己、關(guān)注他人，使學(xué)生取長補(bǔ)短.但是在很多情況下，長時(shí)間的單一評價(jià)模式會讓學(xué)生喪失斗志.而引入激勵(lì)元素后，學(xué)生在面對評價(jià)時(shí)態(tài)度會更加認(rèn)真，同時(shí)在競爭和激勵(lì)模式下，學(xué)習(xí)氛圍會更加濃厚.因此，教師應(yīng)該重視采用激勵(lì)評價(jià)模式，通過設(shè)置一些激勵(lì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注評價(jià)，使學(xué)生重視評價(jià).

例如，在教學(xué)“軸對稱圖形”時(shí)，教師可以設(shè)置測量維度并引入激勵(lì)積分模式，根據(jù)得分給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì).激勵(lì)可以分為精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì).如某名學(xué)生在課堂評價(jià)過程中表現(xiàn)最為突出，教師可以將該學(xué)生評為本周的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，為他頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)?，進(jìn)而讓其他學(xué)生思考自己無法成為學(xué)習(xí)標(biāo)兵的原因.如某名學(xué)生表現(xiàn)不佳，教師就可以安排表現(xiàn)佳的學(xué)生一對一幫助他.如此一來，學(xué)生適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)模式，給自己施加一定的壓力，督促自己認(rèn)真學(xué)習(xí).其實(shí)對于學(xué)生而言，物質(zhì)上的激勵(lì)遠(yuǎn)不如精神上的激勵(lì)效果好.學(xué)生更希望得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可.但是教師也需要注意激勵(lì)的可持續(xù)性.不定時(shí)的激勵(lì)才能夠讓評價(jià)充分發(fā)揮作用，持續(xù)的刺激才能夠讓學(xué)生保持高度的注意力集中，關(guān)注學(xué)習(xí)效果.

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該重視評價(jià)模式的引入.初中階段數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)難度逐步提升，因此，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂對數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高是至關(guān)重要的.目前，一些教師的評價(jià)策略利用并不充分，很多評價(jià)只是浮于表面，沒有真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用，對學(xué)生了解自我學(xué)習(xí)情況的幫助也較弱.因此，教師應(yīng)該改善評價(jià)模式，引入優(yōu)秀的評價(jià)策略，重視評價(jià)的有效性，通過不同主體、不同角度的測評和評價(jià)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加高效，讓數(shù)學(xué)課堂更具魅力.