＊?jiǎng)⑿旅?張倩 唐婷范 左華江 唐春怡 郭為民

（廣西科技大學(xué) 生物與化學(xué)工程學(xué)院 廣西 545006）

近年來，基于網(wǎng)絡(luò)教育資源利用的混合式教學(xué)因改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，提升了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，便于開展學(xué)習(xí)活動(dòng)增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升參與性，表現(xiàn)出了比傳統(tǒng)課堂更高的學(xué)習(xí)完成率而被廣泛采用[1-2]。但是，傳統(tǒng)線下課堂可以通過討論、提問、眼神交流、言語表揚(yáng)等進(jìn)行全方位的師生情感交流，讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)出成效[3]。若混合式教學(xué)中過多地依賴線上教學(xué)，不但會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力大、負(fù)擔(dān)重，參與動(dòng)力不足[4-5]，同時(shí)也減少了師生直接溝通和交流的機(jī)會(huì)，加重了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的依賴，容易使學(xué)生產(chǎn)生迷茫、無助、厭學(xué)和抵觸的情緒。

可見，混合式教學(xué)并非線上與線下的簡單疊加[6]。要使網(wǎng)上教學(xué)資源成為學(xué)生自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具與情感激勵(lì)工具，混合式教學(xué)需要一種面向更加復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)與教學(xué)的融合性創(chuàng)新。

實(shí)踐告訴我們，混合式教學(xué)法成功的關(guān)鍵，就是如何在理解學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)真正的“交互”。而教育一直倡導(dǎo)的理念是，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體,“教”的目的是為了促進(jìn)“學(xué)”[7]。在新的“面授+互聯(lián)網(wǎng)”的混合式教學(xué)模式下，無機(jī)及分析化學(xué)要獲得比純面授教育或純在線教育更好的教學(xué)質(zhì)量和效益，更需要“以學(xué)生為中心”作為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)混合式教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[8]。

1.“以學(xué)生為中心”的無機(jī)及分析化學(xué)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

無機(jī)及分析化學(xué)是面向大一新生開設(shè)的一門承上啟下的中心學(xué)科，在化學(xué)類專業(yè)本科人才培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用，但無機(jī)及分析化學(xué)分散、繁多、抽象難懂的理論知識，枯燥的公式，繁瑣的計(jì)算，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。所以，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，增設(shè)內(nèi)驅(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)資源，在課堂上多設(shè)置代入感強(qiáng)、能激發(fā)學(xué)生興趣的問題，創(chuàng)設(shè)互聯(lián)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，開展形式多樣內(nèi)容豐富的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，才能使學(xué)生從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要學(xué)”。

(1)“以學(xué)生為中心”的無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，“無機(jī)及分析化學(xué)”課程教學(xué)不但需要教師精簡課程內(nèi)容，突出重難點(diǎn)，還要求老師按照由“抽象”到“形象”、由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、深入淺出設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在充滿興趣和主動(dòng)積極求知的氛圍中去學(xué)習(xí)。

具體做法可以是：①通過在課件中引入形象化圖片、視頻、動(dòng)畫、趣味性話題和化學(xué)史內(nèi)容，全面優(yōu)化教學(xué)課件，將抽象的理論可視化、趣味化；②制作實(shí)驗(yàn)操作視頻，重點(diǎn)、難點(diǎn)微課講解視頻，分解復(fù)雜理論講授，作為課堂教學(xué)的輔助和補(bǔ)充；③遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)認(rèn)證OBE理念，把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生活案例、專業(yè)應(yīng)用、學(xué)科交叉、前沿研究熱點(diǎn)和研究成果引入課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，延伸并促進(jìn)課堂教學(xué)，提高課程挑戰(zhàn)度；④恰當(dāng)融入思政教育元素激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，提高教學(xué)效果。

(2)“以學(xué)生為中心”的無機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

“有生命”的課堂應(yīng)是師生交互配合、交流溝通、共同完成的。利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)包含有師生間的問、答，學(xué)生間的討論，課堂隨機(jī)測驗(yàn)，教學(xué)效果反饋等互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生間情感交流、心理互換，營造一種理想教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)過程一般設(shè)計(jì)為三個(gè)環(huán)節(jié)，即課前自主學(xué)習(xí)、課中知識內(nèi)化和課外拓展延伸。好的課堂一定是需要精心組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行輔助。課前預(yù)習(xí)可以通過雨課堂推送導(dǎo)學(xué)方案、課件、微視頻、動(dòng)畫、測試題等課程資源。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)方案要求進(jìn)行課前分組學(xué)習(xí)，協(xié)作完成小組任務(wù)。

課堂講授的是課程重點(diǎn)難點(diǎn)知識，不免枯燥乏味。為了增強(qiáng)的課堂互動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以采取PBL（Problem-based Learning）方式[9]進(jìn)行教學(xué)，將理論知識蘊(yùn)含在具體的問題情境中。為了了解學(xué)生對課堂重點(diǎn)難點(diǎn)知識的掌握情況，可以通過雨課堂發(fā)布單選、多選、問答、投票等題型進(jìn)行隨機(jī)測驗(yàn)，也可以發(fā)布討論題，由小組短暫討論后推選代表進(jìn)行搶答。

為了使面對面講授更加有效，每堂課設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并將目標(biāo)通過布置任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的目標(biāo)感去學(xué)習(xí)。任務(wù)設(shè)計(jì)可以日常生活中的素材為命題，增強(qiáng)任務(wù)的可行性、有趣性，激發(fā)學(xué)生的探知?jiǎng)訖C(jī)，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

課程任務(wù)的完成離不開課后對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。課后的復(fù)習(xí)可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)布一些頭腦風(fēng)暴題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，以拓展課堂知識；也可以布置融入化學(xué)史、生活應(yīng)用、學(xué)科交叉和前沿知識的課外作業(yè)，拓寬學(xué)生思維，延展課堂；同時(shí)設(shè)置線上答疑討論區(qū)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問，保持與學(xué)生的課后交流與互動(dòng)。

(3)“以學(xué)生為中心”的無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建

傳統(tǒng)的無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)一般采用“平時(shí)成績+卷面考試成績”評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師評價(jià)占主導(dǎo)地位，學(xué)生評價(jià)使用較少。其中，平時(shí)成績考核內(nèi)容一般包括出勤、課堂討論和課后作業(yè)。而實(shí)際的情況是，學(xué)生出勤人到心沒到，課堂討論很難真正展開，老師提問學(xué)生一臉茫然，課后作業(yè)抄襲嚴(yán)重。最終，老師只能憑印象和最后成績給出總結(jié)性評價(jià)，無法得到學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的具體反饋。若要改變學(xué)生這種“應(yīng)付”和“混”的狀態(tài)，擬建立“學(xué)生為主，教師—同伴為輔”的自評主體結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生自評、生生互評環(huán)節(jié)，使學(xué)生在評中學(xué)，并形成同學(xué)之間、小組之間的有效競爭機(jī)制，監(jiān)督作用，促進(jìn)學(xué)生成為終身的學(xué)習(xí)者和優(yōu)秀的自評者。

2.“以學(xué)生為中心”的無機(jī)及分析化學(xué)混合式教學(xué)的具體實(shí)踐

(1)構(gòu)建滿足學(xué)生“課前-課中-課后”不同階段學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源庫

無機(jī)及分析化學(xué)采用“內(nèi)容分類化、資源模塊化”方式構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源庫。“內(nèi)容分類化”是按照內(nèi)容把資源庫分為教材庫、習(xí)題庫和試題庫、素材庫。教材庫含多媒體課件、微課視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等；習(xí)題庫和試題庫含課后練習(xí)、課堂練習(xí)、章節(jié)練習(xí)、考試卷等；素材庫包括各種視頻、動(dòng)畫、圖片、文本以及文獻(xiàn)資料?！百Y源模塊化”是以章節(jié)為單元，按照基礎(chǔ)知識、難點(diǎn)知識、專業(yè)特色知識、專業(yè)拓展知識分類原則開發(fā)資源庫，教師可針對自己的教學(xué)特點(diǎn)和要求利用資源庫，通過個(gè)性化的重組生成不同風(fēng)格的課件。

無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)資源庫主要有以下幾類：①文本：教材，有關(guān)學(xué)科發(fā)展史、前沿動(dòng)態(tài)文獻(xiàn)資料、評論等；②多媒體教學(xué)課件：自主開發(fā)的具有不同教師教學(xué)風(fēng)格的多媒體課件；③視頻：包括已學(xué)高中知識、重點(diǎn)知識強(qiáng)化、難題解答、專業(yè)特色專題資料片、科教片、最新前沿專業(yè)進(jìn)展介紹等；④圖片圖像：包含原子軌道、電子云、分子軌道、價(jià)鍵理論、酸堿理論、原電池、分子及離子極化、化學(xué)鍵、氫鍵，配體化學(xué)等各種圖像和照片；⑤動(dòng)畫：如雜化軌道原理、分子及離子極化原理、原電池工作原理、滴定曲線及滴定終點(diǎn)等。通過多種教學(xué)資源的組合，達(dá)到補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容的目的，從而推動(dòng)無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(2)基于雨課堂的創(chuàng)設(shè)互聯(lián)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境

無機(jī)及分析化學(xué)課程的課前、課中、課后教學(xué)借助“雨課堂”按如下方式展開：①開設(shè)班級。學(xué)生在課堂通過掃碼進(jìn)入“雨課堂”線上班級；②推送課前任務(wù)。課前，教師將預(yù)習(xí)課件、視頻通過手機(jī)端推送給學(xué)生，并嵌入鞏固性習(xí)題，給出導(dǎo)向方案，提出學(xué)習(xí)建議。為了保證預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)課件一般選擇概念性的、識記性的、易于理解的內(nèi)容，或者是與所學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)的趣味性生活內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)緩沖溶液，課前推送“血液中的緩沖體系”科普性視頻。當(dāng)學(xué)習(xí)與自身生活切實(shí)相關(guān)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將大大提高。教師通過查看學(xué)生課件瀏覽用時(shí)、不懂/收藏標(biāo)記、習(xí)題得分、評價(jià)或私信等學(xué)習(xí)痕跡，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)動(dòng)態(tài)，調(diào)整面授課堂教學(xué)內(nèi)容；③設(shè)計(jì)凸顯重點(diǎn)的課中教學(xué)和多變的課堂活動(dòng)。教師在課堂重點(diǎn)回應(yīng)預(yù)習(xí)反饋中凸顯的內(nèi)容，作為課堂教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破性學(xué)習(xí)。并通過發(fā)布隨堂主、客觀練習(xí)題，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容；課堂上利用“雨課堂”的隨機(jī)點(diǎn)名、紅包答題、彈幕互動(dòng)、投稿分享等功能規(guī)劃多變的課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂的“師-生”“生-生”交互，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；④課后鞏固。除了布置課后練習(xí)外，還設(shè)計(jì)一些具有適度復(fù)雜性的“真實(shí)情景問題”刺激學(xué)習(xí)，以鼓勵(lì)學(xué)生密切聯(lián)系所學(xué)，學(xué)以致用，分析解決實(shí)際生活問題。比如，與原電池相關(guān)的問題“銅板上的鐵鉚釘為什么特別容易生銹”“金屬腐蝕的本質(zhì)是什么”。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、小組討論，提出小組解題方案，使學(xué)生在問題求解過程中提升認(rèn)知、自我成長；⑤個(gè)別指導(dǎo)過程。教師通過“雨課堂”回復(fù)線上私信，結(jié)合課堂上面對面指導(dǎo)或者QQ、微信，回復(fù)學(xué)生自習(xí)過程中個(gè)別存疑的問題或者彌補(bǔ)個(gè)別學(xué)習(xí)能力不足、基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

(3)對標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立“以學(xué)生為主”的多元化教學(xué)評價(jià)體系

①制定以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為導(dǎo)向的自我評價(jià)體系。課程開始前，引導(dǎo)學(xué)生針對個(gè)人情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為自我學(xué)習(xí)效果的參考評定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括量化目標(biāo)和質(zhì)性化目標(biāo)，量化目標(biāo)指知識和技能獲得結(jié)果，可具體指向考試成績、參與討論次數(shù)與同學(xué)交流和向老師提問次數(shù)等。質(zhì)性化目標(biāo)指對認(rèn)知過程的認(rèn)定，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情等；②學(xué)生學(xué)習(xí)行為和課堂表現(xiàn)的雨課堂“客觀評價(jià)”。課堂應(yīng)用“雨課堂”可提供公平客觀、數(shù)據(jù)量化的過程性評價(jià)，包括課前視頻預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)題、考勤、課堂練習(xí)、課堂測驗(yàn)、課堂討論、課堂提問等情況，教師實(shí)時(shí)反饋數(shù)據(jù)結(jié)果，讓學(xué)生積極參與課程互動(dòng)，活躍課堂氣氛；③制定“組內(nèi)自評+組間互評”的課后學(xué)習(xí)評價(jià)方案。課后作業(yè)包括課后習(xí)題和課后知識拓展，知識拓展通過線上發(fā)布。班級內(nèi)部分成4～6人學(xué)習(xí)小組，課后習(xí)題老師給出參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布到班級網(wǎng)絡(luò)平臺，組長組織小組內(nèi)部互評討論，得出組內(nèi)成員成績；課后知識拓展作業(yè)由老師提供與現(xiàn)實(shí)生活接近的較為復(fù)雜的問題或者專業(yè)發(fā)展相關(guān)性趣味性問題，由各小組組織討論、交流、查閱資料等方式獲得解決問題的思路，得出結(jié)論或報(bào)告，小組間隨機(jī)抽簽，兩兩交換意見或報(bào)告，給出評議成績和理由；④對標(biāo)目標(biāo)評價(jià)學(xué)習(xí)效果。定期把“客觀評價(jià)”和“學(xué)生互評”成績反饋給學(xué)生，讓學(xué)生對照自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對知識技能的掌握和認(rèn)知過程的成效進(jìn)行自評，判斷自身的成功之處和不足之處，調(diào)整學(xué)習(xí)過程，完善學(xué)習(xí)結(jié)果。

(4)持續(xù)化的教學(xué)效果探析與反思

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了教學(xué)反饋體系，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)效果。每月組織召開一次教學(xué)研討會(huì)，集體討論教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫，教學(xué)資源的融合，課程教學(xué)資源的分類管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)新模式的探索與效果等，廣泛運(yùn)用優(yōu)秀的課程實(shí)施方案和教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。同時(shí)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，每個(gè)學(xué)期召開兩次師生座談，參與人員由任課教師和各平行（專業(yè)）班級的學(xué)生代表組成，就學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、滿意度、學(xué)習(xí)效果等情況進(jìn)行面對面的師生交流溝通，總結(jié)提高。教師還通過“雨課堂”發(fā)布調(diào)查問卷，收集學(xué)生的反饋意見，多途徑了解教學(xué)效果，開展教學(xué)診斷和改進(jìn)，優(yōu)化教與學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)效果。

3.結(jié)語

無機(jī)及分析化學(xué)課程堅(jiān)持以“知識→能力→素質(zhì)”為培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“課前→課中→課后”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，完善了教學(xué)資源庫、習(xí)題庫和試卷庫，滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求；課程中引入了創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，打通了基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、化學(xué)與生活的連接；采用雨課堂組織課堂教學(xué)，營造輕松互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效果；重視平時(shí)學(xué)習(xí)積累，營造多維學(xué)習(xí)空間，建立了以學(xué)生自評為主的過程化成績評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，將持續(xù)以學(xué)生為中心，產(chǎn)出為導(dǎo)向，思政育人為抓手，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促成學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。