【摘要】閱讀是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑。閱讀不僅可以提升學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，同時(shí)可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。文章將從多元化群文閱讀途徑、多樣化群文閱讀方法、個(gè)性化群文閱讀模式三方面出發(fā)，分析小學(xué)語(yǔ)文課堂中的群文閱讀策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；策略

作者簡(jiǎn)介：代彩花（1982—），女，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣電尕鎮(zhèn)中心小學(xué)。

群文閱讀是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的有效方式，能夠拓展閱讀內(nèi)容、閱讀途徑和閱讀方式，讓學(xué)生掌握更加全面的語(yǔ)文知識(shí)，促使學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)中全面了解閱讀內(nèi)容，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。將群文閱讀教學(xué)模式與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，從不同角度進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方案，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、采用多元化群文閱讀途徑，拓展閱讀教學(xué)內(nèi)容

（一）結(jié)合文本背景開展群文閱讀

在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，閱讀途徑比較豐富，學(xué)生通過(guò)不同途徑進(jìn)行群文閱讀，便可取得不同的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為核心進(jìn)行拓展閱讀，這樣不僅可以達(dá)到群文閱讀的根本目標(biāo)，同時(shí)可以有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生進(jìn)一步理解教材基礎(chǔ)內(nèi)容。在以教材為核心的群文閱讀教學(xué)模式中，結(jié)合文本背景開展群文閱讀是比較有效的方式，教師要讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)作者的其他作品。以小學(xué)語(yǔ)文《書湖陰先生壁》的教學(xué)為例，其作者為宋代的文學(xué)家王安石，教師可以以王安石的身份背景、時(shí)代背景為核心拓展群文閱讀內(nèi)容?！稌幭壬凇穭?chuàng)作于王安石退隱后，王安石訪問(wèn)朋友湖陰先生，并在他家墻壁上寫了這首詩(shī)，贊美了湖陰先生生活的環(huán)境。然后，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入王安石其他描寫田園風(fēng)光的古詩(shī)，如《初夏即事》《定林所居》，組合這三首詩(shī)開展群文閱讀，讓學(xué)生能夠?qū)ν醢彩淖髌沸纬筛畹恼J(rèn)知，體會(huì)王安石對(duì)大自然的熱愛之情，對(duì)宋代歷史背景有初步了解，從而在群文閱讀過(guò)程中全面掌握知識(shí)，提升閱讀效果［1］。

（二）結(jié)合文本寫作手法開展群文閱讀

在以教材為核心的群文閱讀中，結(jié)合文本寫作手法是十分科學(xué)的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生在群文閱讀中掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)，可以使學(xué)生掌握文本的寫作手法，并將其運(yùn)用至實(shí)際寫作中，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。以小學(xué)語(yǔ)文《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)為例，課文的主要寫作手法為按照事件的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。為了讓學(xué)生進(jìn)一步掌握此敘事方式，教師可以運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方式為學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容，為學(xué)生導(dǎo)入之前學(xué)過(guò)的《朱德的扁擔(dān)》《吃水不忘挖井人》《荷花淀》等課文。這些課文都講述了抗戰(zhàn)時(shí)期的故事，而且敘事手法都是按照事件的時(shí)間順序進(jìn)行敘述。教師可以將這些同類型的文章作為群文閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在群文閱讀中進(jìn)一步掌握課文的敘事手法及語(yǔ)言表達(dá)方式。在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的寫作手法開展閱讀，可以提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的寫作能力。

（三）結(jié)合文本中心思想開展群文閱讀

讓學(xué)生理解文本的中心思想是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于文本中心思想的教學(xué)多以教師引導(dǎo)和啟發(fā)為主，缺乏拓展性教學(xué)內(nèi)容的滲透。在開展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將教材中中心思想相關(guān)的閱讀文本組合，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)總結(jié)文本表達(dá)的中心思想，以此提升學(xué)生的知識(shí)梳理能力、整理能力等綜合能力。以小學(xué)語(yǔ)文《夏天里的成長(zhǎng)》一課的教學(xué)為例，文本的中心思想為用孩子的眼光看待世界，感受世界的美好。為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解文本的中心思想，教師可以結(jié)合文本的中心思想為學(xué)生推薦童真童趣相關(guān)的群文閱讀內(nèi)容，將本單元的課文《盼》推薦給學(xué)生。這兩篇課文都描寫了孩子眼中看到的世界?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》描寫了夏天里小花、小草、小動(dòng)物都長(zhǎng)得很快，能夠讓學(xué)生感受到萬(wàn)物生長(zhǎng)的喜悅?！杜巍愤@篇課文充滿了童真童趣，講述了作者得到了一件漂亮的雨衣，從此每天都盼望下雨，最后如愿穿上雨衣的故事。同時(shí)，為了進(jìn)一步體現(xiàn)中心思想教學(xué)的重要意義，在學(xué)生掌握文本的中心思想之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究多元化的閱讀內(nèi)容，以教材文本中心思想為核心，自主搜集與此相關(guān)的群文閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。結(jié)合中心思想拓展群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果，使學(xué)生主動(dòng)開展群文閱讀，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（四）從寫作主題切入開展群文閱讀

創(chuàng)作一篇文章需要先明確創(chuàng)作主題，即使著名的作者，創(chuàng)作文章也是在確定寫作主題后，才能進(jìn)行文本創(chuàng)作。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主題，了解作者的創(chuàng)作目的。教師可以將相同主題的文章作為群文內(nèi)容開展群文閱讀，讓學(xué)生挖掘不同文章背后相同的主題，這能有效鍛煉學(xué)生的文字分析能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)相似的群文內(nèi)容。例如，在開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以景色作為主題來(lái)切入，先在小學(xué)語(yǔ)文教材中選出幾篇相關(guān)的文章，如《黃山奇石》《日月潭》，再選出幾篇課外的文章，如《觀日出》等。這些文章的主題都是自然景象，雖然描寫的內(nèi)容不同，或描寫山石，或描寫湖，或描寫日出，但都表達(dá)了作者對(duì)大自然的熱愛和贊美之情。教師可以啟發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)上述文本的異同點(diǎn)加以整理及歸納，不僅要讓學(xué)生了解不同文章的主題，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同文章的創(chuàng)作手法，積累群文閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的寫作能力和寫景水平，提升學(xué)生的群文閱讀能力，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中有所收獲。

二、采用多樣化群文閱讀方法，提升閱讀教學(xué)效果

（一）運(yùn)用合作閱讀方式提升教學(xué)效果

小學(xué)語(yǔ)文教師要分析學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀能力等多項(xiàng)因素，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展群文閱讀，以提升群文閱讀教學(xué)效果。對(duì)此，教師可以將不同性格、不同語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的學(xué)生分為一組，為學(xué)生設(shè)計(jì)群文閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作完成，提升群文閱讀學(xué)習(xí)效果。例如，在寓言故事類的群文閱讀教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材中《守株待兔》的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以合作的形式搜集其他寓言故事，如《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《井底之蛙》等。這些故事蘊(yùn)含的道理相似，都講述了無(wú)知卻不自知，做了一些自以為聰明實(shí)則愚蠢的事情的故事。閱讀這類寓言故事能夠?qū)W(xué)生起到教育作用。同時(shí)，學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中可以在組內(nèi)進(jìn)行交流和溝通，將自己搜集到的群文閱讀內(nèi)容與同學(xué)共同分析和討論，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力及溝通交流能力。此外，教師還可以采用分角色閱讀、分角色表演的方式，分配閱讀文本中的不同角色，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行表演，從而進(jìn)一步走進(jìn)文本中，感受文本的內(nèi)涵，取得良好的學(xué)習(xí)效果。將合作教學(xué)模式與群文閱讀教學(xué)方式相結(jié)合，可以達(dá)到提升學(xué)生群文閱讀效果的目的。

（二）利用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率

將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下了解閱讀內(nèi)容。對(duì)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀教學(xué)，將文本脈絡(luò)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，使學(xué)生清晰直觀地梳理和分析文本脈絡(luò)，從而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果［2］。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《海底世界》的群文閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生導(dǎo)入《海底兩萬(wàn)里》《極簡(jiǎn)海洋文明史》等書籍，以此拓寬學(xué)生的閱讀視野。同時(shí)，教師依據(jù)課文的主要內(nèi)容和寫作形式以及導(dǎo)入的兩本課外書籍的內(nèi)容與創(chuàng)作方法，為學(xué)生制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，展現(xiàn)文本脈絡(luò)。如《海底世界》的主線是海底豐富的物產(chǎn)及海底奇異的景色，教師可以從這兩條線索出發(fā)再畫出詳細(xì)分支；而《海底兩萬(wàn)里》的主線是曲折離奇、光怪陸離的故事，通過(guò)畫出思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更加清楚地了解故事的重要線索。這樣可以使學(xué)生更加深刻地掌握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)群文閱讀廣泛探索閱讀文本，根據(jù)教師的指導(dǎo)制作思維導(dǎo)圖，將自己的想法融入思維導(dǎo)圖中，這樣能提升學(xué)生的分析能力和群文閱讀能力。將思維導(dǎo)圖與小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)相結(jié)合，可以有效提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合閱讀水平。

三、采用個(gè)性化群文閱讀模式，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

（一）在群文閱讀中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前小學(xué)教學(xué)工作的主要目標(biāo)和教育方向，將傳統(tǒng)文化元素融入群文閱讀教學(xué)中，可讓學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中感受多元化的傳統(tǒng)文化，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的教育引導(dǎo)作用［3］。例如，在《慈母情深》一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)群文閱讀教學(xué)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生深度理解課文中表現(xiàn)的母愛。教師可以為學(xué)生導(dǎo)入冰心的《母愛》，老舍的《我的母親》，豐子愷的《我的母親》等歌頌?zāi)笎?、贊美母愛的文章，讓學(xué)生從不同作家的筆下更進(jìn)一步感受母愛。學(xué)生在群文閱讀過(guò)程中可以了解傳統(tǒng)文化，通過(guò)群文閱讀聆聽作者的心聲，感受作品中的母愛。在群文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

（二）在群文閱讀中滲透自主能力教學(xué)

小學(xué)階段主要以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力為主要教學(xué)目標(biāo)，而大部分學(xué)生由于年齡較小、專注力差，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。為了有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，從而提升教學(xué)效果與學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《火燒云》一課時(shí)，教師可以將本單元的《我們奇妙的世界》與這篇課文組合，并引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《火燒云》這篇文章主要講述了傍晚云彩的變化，而《我們奇妙的世界》講述了早晨云彩的不同變化，以及四季變換產(chǎn)生的不同景色。教師可以讓學(xué)生根據(jù)兩篇課文的內(nèi)容，觀察大自然，感受大自然的變化情況。在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

教師要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，采用多元化的群文閱讀方式，豐富群文閱讀內(nèi)容，以群文閱讀為核心拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］安建麗.探究核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）：249-250.

［2］靳喜軍.初探小學(xué)群文閱讀課程體系的建構(gòu)與完善策略［J］.科教文匯（上旬刊），2021（05）：162-163.

［3］齊舉貴.群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用［J］.文學(xué)教育（下），2021（02）：112-113.