文 卞 銳

一、案例背景

在一次園外活動中，幼兒對滾球產(chǎn)生了濃厚興趣。教師在課程審議中，認識到滾球對幼兒的發(fā)展價值，購置了相關游戲材料。在游戲中，幼兒探究出不同的玩法：將軌道拼接起來、利用板凳制造高度、嘗試不同大小的球……幼兒的問題預測能力、分工合作能力、語言表達能力不斷提高。

二、案例分析

在探究過程中，幼兒可以描述物體或情況發(fā)生的變化。有的幼兒還能夠口頭預測結果，然后通過實驗進行驗證。教師與幼兒共同探討“想讓滾球滾得遠，有什么樣的好辦法”這一問題，引導幼兒充分表達自己的想法?！耙命c力，一用力，球就能滾得很遠?！薄按笄驎粫L得更快？”“放在滑滑梯上會不會滾得更遠？”……針對不同想法，教師與幼兒一起深入研討。

（一）用力大小對滾球距離影響

毛豆、笛子、湯包等幼兒來到走廊，開始布置滾球軌道。

笛子：我在家里玩過保齡球玩具，用力大的時候保齡球就滾得很遠。

湯包：我也覺得，我力氣比較大，用力扔東西就能扔出去好遠。

毛豆：我相信你們說的，但是我們還是要試試。

湯包：我們輪流滾吧。

教師：輪流滾是一種方法。你們覺得這個辦法怎么樣，為什么？

笛子：不行！這個方法不太好。我不知道我和你誰的力氣大，這樣的結果會不準。

毛豆：我有一個好方法，我們選一個力氣最大的人來滾。他自己知道是輕輕用力還是重重用力了。

湯包：那我先來吧。笛子你也不要著急，等我滾完了你再來。

教師：湯包，你滾完后發(fā)現(xiàn)了什么？

湯包：我重重用力的時候球滾得更遠。

教師：我聽到你用了“更”這個字，可以把你的發(fā)現(xiàn)表述完整嗎？

湯包：我輕輕用力，球滾得不遠。我重重用力，球就滾得更遠。

經(jīng)過操作研討、共同反思，小組得出結論：用力大，球滾得遠；用力小，球滾得近。

（二）球體大小對滾球距離影響

針對“球體大小對滾球距離影響”，小組共同討論，得出三種猜想：大球滾得遠、小球滾得遠、滾得一樣遠。

開心：我覺得大球滾得遠。因為大球重，它向下滾動的時候就會很有力量。

星蔓：也許是小球，因為小球輕，就像體重輕的人跑步更快一樣。

幼兒決定用實驗來證明。面對幼兒搭建好的軌道，教師啟發(fā)幼兒關注軌道的光滑程度。

開心：我感覺軌道太滑了，輕輕一滾，小球就滑出去了。

教師：你觀察得很仔細，那有什么辦法可以解決這個問題？

開心：我們可以把最后平面軌道變成上坡，看哪個球爬得最高。

可樂：可以在終點放個東西，聽聽誰先響。

可樂的提議立刻遭到了反對，大家決定采用開心的辦法。幼兒先把五塊圓柱體積木壘高，然后將軌道靠在積木上，形成一個向下的斜坡。他們共同約定：不能用力，直接松手，輪流實驗。小球到達的位置是上坡的一半，大球到達的位置是上坡的頂部。通過多次實驗，小組得出結論：大球比小球滾得遠。

（三）坡陡程度對滾球距離影響

幼兒關注到幼兒園內長短不一、造型不同的滑滑梯，可以驗證坡陡程度對滾球距離的影響。

小核桃：我們直接去幼兒園的滑滑梯那兒試一試吧！

毛豆：不行，滑滑梯太高了。你在上面根本聽不見我喊的話，這樣都不知道什么時候開始。

開心：是的，萬一球滾得太遠了，我們會找不到。

馨然：我有一個好主意，我們做一個滑滑梯吧。

這個想法得到大家的肯定。幼兒熱火朝天地干起來，一共搭了三條賽道，每條賽道由五根滑道拼接組成。第一條賽道下面墊了一個圓柱體積木，第二條賽道下面墊了兩個圓柱體積木，第三條賽道下面墊了三個圓柱體積木，形成不同的坡度。

可樂：我覺得球在第三條賽道上滾得最遠。

小核桃：當然，就像在廣場騎車，坡越陡對騎車影響越大。

幼兒進行了嘗試，但是每次手松開球的時間都不一樣，于是又開始了討論。

可樂：要不數(shù)三二一吧，這樣整齊。

開心：我有更好的辦法。吹哨子！

于是，教師負責吹哨發(fā)起指令。一聲哨響，球同時沖了下來。最終，第三條賽道的球率先到達終點，滾出去很遠。之后，是第二條、第一條賽道的滾球。

毛豆：第三條賽道的滾球贏了，耶！

可樂：別急，我們再試兩次。

在接下來的多次嘗試中，第三條賽道的球依舊滾動得最遠。大家得出結論：坡度陡，球滾得遠。

三、案例反思

幼兒在一系列探索中發(fā)現(xiàn)了滾動的秘密，體會到實驗、思考、解決問題、同伴合作的樂趣。同時，更加愿意傾聽同伴建議，在操作中進一步分析影響球滾動速度的因素。

（一）觀察，抓住教育契機

幼兒的興趣是隨機性、無意識的。如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒對某件事情特別在意，那么這樣的學習機會就是有價值的。教師可以抓住幼兒無意識的興趣，開展有意識的活動。

（二）放手，引導自主探究

科學探究活動是提出猜想、實驗、驗證的過程，教師要放手讓幼兒探索、操作。幼兒在探索過程中，能夠發(fā)現(xiàn)一系列與之相關的現(xiàn)象，提出自己的猜想。在不斷猜想、探索、驗證的過程中，幼兒的科學核心經(jīng)驗得到生長。

（三）質疑，鼓勵解決問題

在探究過程中，幼兒是活動的主體。他們自主探究，提出問題，大膽猜想并反復驗證。教師可以幫助他們總結、分析，引導他們分析問題，鼓勵他們積極解決問題。