文/陳 超

引 言

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》立足歷史學(xué)科特點(diǎn)，凝練了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，指明了新時(shí)期的歷史教學(xué)目標(biāo)。為達(dá)成此目標(biāo)，教師要緊扣歷史學(xué)科特點(diǎn)，選用適宜的教學(xué)方式。眾所周知，歷史學(xué)科具有多維性、綜合性和復(fù)雜性，如史與論高度統(tǒng)一[1]。這就決定了歷史學(xué)科與其他學(xué)科密不可分。同時(shí)，歷史本身是由其他學(xué)科構(gòu)成的綜合性學(xué)科，因此，教師要進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)。多學(xué)科融合教學(xué)是指以學(xué)科間的契合點(diǎn)為基礎(chǔ)，將相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容融入課堂，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動[2]。進(jìn)行歷史多學(xué)科融合教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師通過融合歷史學(xué)科和道德與法治學(xué)科，可以使學(xué)生建構(gòu)良好的唯物史觀素養(yǎng)；通過融合歷史學(xué)科與地理學(xué)科，可以使學(xué)生形成時(shí)空觀念；通過融合歷史學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科，可以使學(xué)生發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)……因此，在實(shí)施初中歷史教學(xué)時(shí)，教師要立足歷史學(xué)科特點(diǎn)，把握歷史學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，挖掘相關(guān)內(nèi)容，并將其應(yīng)用于課堂上，促使學(xué)生遷移學(xué)科認(rèn)知，探究歷史內(nèi)容，建構(gòu)良好認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、備課：多學(xué)科融合，找準(zhǔn)契合點(diǎn)

多學(xué)科融合教學(xué)是以學(xué)科間的契合點(diǎn)為基礎(chǔ)的活動。找準(zhǔn)學(xué)科間的契合點(diǎn)是教師有效實(shí)施多學(xué)科融合教學(xué)的基礎(chǔ)。備課環(huán)節(jié)是教師尋找學(xué)科間契合點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)施歷史多學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，教師

要立足備課環(huán)節(jié)，研讀歷史教學(xué)內(nèi)容，探尋其與其他學(xué)科的聯(lián)系，由此確定契合點(diǎn)，如確定教學(xué)內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)等，推動課堂教學(xué)順利開展。

以“動蕩的春秋時(shí)期”為例，春秋時(shí)期從經(jīng)濟(jì)發(fā)展到社會制度的深刻變化，是本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)。在春秋時(shí)期，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要作用。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，鐵制農(nóng)具和牛耕的使用破壞了原有的井田制，致使分封制開始瓦解。此時(shí)，原有的政治制度——分封制，無法滿足發(fā)展的生產(chǎn)關(guān)系。諸侯們紛紛變法，由此出現(xiàn)新興階級——地主階級。地主階級的出現(xiàn)推動著封建社會到來。由此可見，生產(chǎn)工具的變革帶動生產(chǎn)力的提高，推動了人類進(jìn)程。唯物史觀指出，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。教師通過將唯物史觀內(nèi)容融入課堂，可以使學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)有深刻認(rèn)知。因此，通過如此解讀學(xué)科內(nèi)容，教師發(fā)現(xiàn)了歷史學(xué)科和道德與法治學(xué)科的契合點(diǎn)——唯物史觀。同時(shí)，學(xué)生會通過理解此內(nèi)容，發(fā)展唯物史觀素養(yǎng)。

二、導(dǎo)入：多學(xué)科融合，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的支撐[3]。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。未知的內(nèi)容是激發(fā)學(xué)生興趣的“工具”。在歷史課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以融入其他學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，同時(shí)提出問題，展現(xiàn)未知內(nèi)容，借此引發(fā)學(xué)生興趣，促使其遷移已有認(rèn)知，積極探究，有效地走進(jìn)歷史課堂。

以“金與南宋的對峙”為例，在金與南宋對峙的年代，不少人結(jié)合實(shí)際情況，寫下了可歌可泣的詩歌，如岳飛寫下《滿江紅》。在語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)了《滿江紅》，了解了詩歌的創(chuàng)作背景、具體內(nèi)容以及其中蘊(yùn)含的思想情感。于是，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用交互式電子白板播放《滿江紅》的視頻。壯觀的景象，動人的朗誦，很容易吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在視覺和聽覺的作用下，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史場景，同時(shí)自覺遷移已有認(rèn)知，感受南宋與金對峙的局面，體會南宋將士的英雄氣概。在視頻播放結(jié)束后，教師向?qū)W生提出問題：“岳飛帶領(lǐng)‘岳家軍’抵抗金的入侵。為什么金會入侵南宋呢？金是如何一步步發(fā)展起來的呢？南宋與金對峙的結(jié)果是怎樣的？”此時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究興趣。一些學(xué)生自覺遷移已有認(rèn)知，探究南宋和金對峙的相關(guān)內(nèi)容，真正地走進(jìn)歷史課堂。

由此可見，多學(xué)科融合可以創(chuàng)設(shè)適宜的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自發(fā)地融合學(xué)科內(nèi)容，積極探究歷史知識。

三、講解：多學(xué)科融合，深化問題理解

解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式之一。課堂講解環(huán)節(jié)是學(xué)生解決各類歷史問題的重要環(huán)節(jié)。在講解環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的問題，應(yīng)用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使其借此深化對問題的理解，扎實(shí)掌握歷史知識，同時(shí)發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。解決歷史問題的方式有很多，讀圖法是其中之一[4]。在讀圖的過程中，學(xué)生可以遷移地理經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，由此探尋歷史內(nèi)容，解決問題。同時(shí)，學(xué)生會由此形成時(shí)空觀念。因此，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生讀圖。

以“對外開放”為例，本課的教學(xué)要點(diǎn)之一是對外開放格局變化的特點(diǎn)?；诖耍谡n堂上，教師為每個(gè)學(xué)生分發(fā)中國行政地圖。結(jié)合要點(diǎn)內(nèi)容和地圖內(nèi)容，教師向?qū)W生提出系列問題。教師先向?qū)W生提出：“在1980年時(shí)，我國在哪里建立了特區(qū)？”同時(shí)，教師要求學(xué)生在地圖上圈畫特區(qū)。在如此問題和要求的作用下，學(xué)生自讀歷史教材，找到四個(gè)特區(qū)，并在地圖上進(jìn)行圈畫。立足于此，教師繼續(xù)提問：“為什么會在這四個(gè)地方建立特區(qū)？”此時(shí)，不少學(xué)生遷移地理經(jīng)驗(yàn)，用地理的眼光審視四個(gè)特區(qū)的地理位置，由此獲得答案，如“這四個(gè)城市都是沿海城市，交通便利”“這四個(gè)城市位于東南沿海地區(qū)，便于與海外進(jìn)行溝通”。教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生了解建立四個(gè)特區(qū)的真正原因。

之后，教師按照如此方式，繼續(xù)提出問題：“在1984年，我國開放了哪些沿海城市？1985年建立了哪些沿海經(jīng)濟(jì)特區(qū)？1988年建立了哪個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)？1992年開放了哪些沿海城市？”在問題的驅(qū)動下，學(xué)生走進(jìn)歷史教材，搜尋相關(guān)內(nèi)容，并自覺在地圖上進(jìn)行圈畫。與此同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了我國對外開放的過程，直觀地看到了對外開放的格局。立足于此，教師提出合作任務(wù)：“請和小組成員共享各自的地圖，討論我國先后開放這些城市，或?qū)⑵渥鳛榻?jīng)濟(jì)特區(qū)的原因?！痹谌蝿?wù)的驅(qū)動下，學(xué)生繼續(xù)遷移地理認(rèn)知，分析所圈畫城市的地理位置，由此了解原因。

最后，教師選定一名學(xué)生，鼓勵(lì)其展示自己的地圖，依據(jù)圈畫內(nèi)容，介紹我國對外開放格局的形成過程及其變化、特點(diǎn)。在介紹時(shí)，學(xué)生代表邏輯清晰地進(jìn)行表述，如“我國對外開放格局經(jīng)歷從‘點(diǎn)’到‘線’再到‘面’的變化過程”。教師依據(jù)表述內(nèi)容，及時(shí)做出總結(jié)，促使學(xué)生完善認(rèn)知。

實(shí)踐證明，學(xué)生在問題的驅(qū)動下，遷移地理經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真閱讀地圖，實(shí)現(xiàn)了歷史內(nèi)容在地圖中的空間定位，并借助空間特點(diǎn)，掌握歷史知識。同時(shí)，學(xué)生也因此感受到時(shí)間在空間環(huán)境中的變化，有利于形成時(shí)空觀念，發(fā)展空間概括能力。

四、小結(jié)：多學(xué)科融合，進(jìn)行歷史解釋

歷史解釋是學(xué)生增強(qiáng)歷史認(rèn)知的方式之一。小結(jié)環(huán)節(jié)正是學(xué)生進(jìn)行歷史解釋的環(huán)節(jié)。在參與歷史課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)多樣活動，掌握了歷史知識，為進(jìn)行歷史解釋提供了便利。同時(shí)，歷史解釋是學(xué)生融合多學(xué)科內(nèi)容的活動。如學(xué)生可以利用語文學(xué)科的寫作法，整合歷史信息，做出歷史解釋，或者可以利用地圖，對歷史內(nèi)容做出解釋。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的歷史及其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況，選擇適宜的方式，引導(dǎo)其解釋歷史，借此增強(qiáng)其歷史認(rèn)知。

以“盛唐氣象”為例，在課堂上，教師以盛唐繁榮的表現(xiàn)為重點(diǎn)，以經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、社會風(fēng)氣、文學(xué)藝術(shù)成就為要點(diǎn)，融入地理、語文、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，促使學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容。如大部分學(xué)生借助商業(yè)、農(nóng)業(yè)和手工業(yè)，了解了唐朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況；借助唐朝和吐蕃、回鶻的關(guān)系，了解了唐朝的民族關(guān)系；借助書法、繪畫、唐詩等，了解了唐朝的文學(xué)藝術(shù)成就。立足于此，教師在小結(jié)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提出寫作要求：“請大家回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，與小組成員合作，分別以‘憶唐之繁榮’‘識唐之開放’‘感唐之風(fēng)氣’‘品唐之文藝’為主題，寫一篇?dú)v史小作文，字?jǐn)?shù)在300字左右?！?/p>

在此要求提出，學(xué)生紛紛與小組成員合作，依據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況，選定主題。同時(shí)，學(xué)生圍繞選定的主題，開動腦筋，回顧相關(guān)內(nèi)容，獲取豐富的寫作素材。之后，學(xué)生再遷移寫作經(jīng)驗(yàn)，列出提綱，理清寫作思路，組織語言，介紹相關(guān)內(nèi)容。

在規(guī)定的寫作時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生主動與小組成員分享各自的小作文。在他人誦讀作文時(shí)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容。通過這樣的通力合作，大部分小組完成了一份文質(zhì)兼美的歷史小作文。于是，教師鼓勵(lì)小組毛遂自薦，讀出小作文。實(shí)際上，通過不同小組的誦讀，其他學(xué)生一次次地了解了盛唐繁榮的表現(xiàn)，以此彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足，加深對所學(xué)的理解。

五、評價(jià)：多學(xué)科融合，綜合解決問題

教學(xué)評價(jià)貫穿歷史教學(xué)始終，且方式多樣，如診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)等。在歷史課堂上，教師可以依據(jù)教學(xué)需要，選用不同的評價(jià)方式。如在學(xué)生掌握歷史知識后，教師可以呈現(xiàn)相關(guān)的歷史檢測題，引導(dǎo)學(xué)生解決，使其了解自身學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足，自覺查漏補(bǔ)缺，扎實(shí)掌握所學(xué)。有的檢測題需要學(xué)生利用其他學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行解決。因此，在實(shí)施歷史教學(xué)時(shí)，教師可以立足教學(xué)內(nèi)容，融合其他學(xué)科，設(shè)計(jì)檢測題，驅(qū)動學(xué)生綜合學(xué)科內(nèi)容，解決問題，發(fā)揮診斷評價(jià)的價(jià)值。

以“清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”為例，在課堂上，學(xué)生融合多學(xué)科，了解清朝前期社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師設(shè)計(jì)了如此檢測題。

閱讀表格內(nèi)容（見表1），分析1661—1766年，清朝的耕地面積變化情況，思考：耕地面積發(fā)生了什么變化？如此變化是由什么因素導(dǎo)致的？

表1

這是一道表格材料表述式文字題目。在解決此題目時(shí)，學(xué)生要對表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析數(shù)據(jù)的過程正是學(xué)生遷移數(shù)學(xué)認(rèn)知的過程。在已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用下，大部分學(xué)生能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，計(jì)算出不同年代的耕地面積差、增幅等。通過計(jì)算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)從1661年到1766年，清朝的耕地面積增幅將近35%?；诖耍瑢W(xué)生自覺回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)想清朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，將視線集中在農(nóng)業(yè)發(fā)展上。之后，學(xué)生聯(lián)想清朝前期的社會發(fā)展情況，如社會安定為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提供了良好環(huán)境。接著，學(xué)生聯(lián)想清朝統(tǒng)治者推行的農(nóng)業(yè)政策，如墾荒政策，以及老百姓的辛勤勞作，總結(jié)出耕地面積不斷擴(kuò)大的原因——社會安定，重農(nóng)政策，百姓勞作等，由此解決檢測題。

教師在學(xué)生解決了檢測題后，隨機(jī)選擇一名學(xué)生，鼓勵(lì)其答題。在答題時(shí)，學(xué)生代表介紹解答問題的方法、思路及結(jié)果。教師了解其歷史學(xué)習(xí)情況，有依據(jù)地進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，其他學(xué)生通過傾聽，可以從中汲取經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自身問題解決不足，提高問題解決水平。

這種做法不但使學(xué)生遷移數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析表格數(shù)據(jù)，回顧歷史教材，用相關(guān)的歷史知識分析、解決問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，還使學(xué)生了解了自身的學(xué)習(xí)情況，做到查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)知識基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生也因此鍛煉了綜合解決問題的能力，發(fā)展了史料實(shí)證素養(yǎng)。

結(jié) 語

綜上所述，多學(xué)科融合教學(xué)可以使學(xué)生將知識融會貫通，扎實(shí)掌握歷史內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，在實(shí)施初中歷史教學(xué)時(shí)，教師可以立足歷史學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)其與其他學(xué)科的聯(lián)系，以不同教學(xué)環(huán)節(jié)為落腳點(diǎn)，應(yīng)用多樣的方式，融入各學(xué)科內(nèi)容，生成多樣的教學(xué)活動，如情境活動、問題解決活動等，使學(xué)生遷移認(rèn)知，探究歷史知識，建構(gòu)良好認(rèn)知，同時(shí)形成唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋能力等，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果。