湯曉(寧波職業(yè)技術(shù)學院 化學工程學院，浙江 寧波 315800)

0 引言

2020年爆發(fā)的新冠肺炎疫情給教育帶來了沖擊與深遠影響，不僅改變了教育環(huán)境、教學手段與組織形式，也引發(fā)了對課程改革的思考，除了在線教學模式的合理構(gòu)建[1-2]，專業(yè)課程的學習內(nèi)容、教學資源、教學實施、學習評價等也應(yīng)適時改進與調(diào)整，以滿足疫情常態(tài)化背景下校內(nèi)學生、校外學習者的需要。在后疫情時代，高職院校要能充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課程教學內(nèi)容、教學資源、教學模式、社會服務(wù)等多方面進一步完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，真正落實以學習者為中心，改進信息化教學，延展師生交流渠道，使學生能夠高效利用時間，實現(xiàn)隨時隨地的線上學習[3-4]，滿足后疫情時代在校學生、社會學習者的多元化學習需求。

但是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在不同專業(yè)、不同課程中的使用情況與適用性存在著差異。如何有效結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，從教學內(nèi)容、教學資源、教學模式等方面，對具有相通性的專業(yè)課程進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”課程群建設(shè)，還缺乏系統(tǒng)研究。疫情時期的線上學習，也暴露了目前課程群在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”中存在的不足。在疫情常態(tài)化背景下，化工專業(yè)課程群應(yīng)從教學內(nèi)容、資源建設(shè)、企業(yè)融入等方面進行“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)，創(chuàng)新課程教學模式，調(diào)動行業(yè)企業(yè)力量，合理采用混合式教學，實現(xiàn)學生、學校、企業(yè)三方聯(lián)動，使知識的傳遞模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娴幕觽鬟f，真正實現(xiàn)“以學習者為中心”，達到深化專業(yè)育人的目的。

1 化工專業(yè)課程群的建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 課程內(nèi)容未能充分體現(xiàn)化工行業(yè)的要求

職業(yè)教育的課程建設(shè)，需要全面、深入了解化工行業(yè)的人才需求[5]，在此基礎(chǔ)上設(shè)計典型工作項目與工作任務(wù)，構(gòu)建基于工作過程的知識樹與技能樹。不同行業(yè)企業(yè)的人才需求不盡相同，因此需要結(jié)合職業(yè)崗位的領(lǐng)域性適時調(diào)整課程內(nèi)容，實現(xiàn)職業(yè)能力“領(lǐng)域?qū)ｉT化”。

1.2 網(wǎng)絡(luò)學習資源建設(shè)不足，缺少智慧教學平臺與網(wǎng)絡(luò)精品課

化工專業(yè)課程群盡管搭建了網(wǎng)絡(luò)學習平臺，但線上學習資源總體不夠充分，微課、視頻數(shù)量不足、制作不夠精良，教學目標不夠“微格化”，教學內(nèi)容不夠“顆?；?；實操資源較少，不利于學習者進行回顧；線下教材多使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，缺乏新形態(tài)一體化教材；線上教學平臺的可用性與智慧性有待提升，缺少高質(zhì)量、高水平、受歡迎的網(wǎng)絡(luò)精品課。

1.3 課程實施過程缺乏新意，化工企業(yè)文化等隱性教育滲透不夠

教師授課時缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的創(chuàng)新教學方法，僅是提供線上學習平臺，沒把它用好。教學方式不夠智能化，未能很好地實現(xiàn)學生的自主學習與自我管理。反映在疫情期的線上教學時，學習基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習態(tài)度較差的學生，存在學習掉隊或混水摸魚的情況。課程缺乏有效的線上線下混合式教學設(shè)計，線上教學活動缺乏對學生的個體差異考慮，線下教學活動仍以教師講授為主，線上線下活動存在脫離的情況。教學時雖重視學生職業(yè)能力訓練，但化工企業(yè)的職業(yè)認同感滲透較少，隱性教育力度不夠，不利于職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與工匠精神培養(yǎng)。

2 化工專業(yè)課程群的“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)思路

2.1 結(jié)合大化工時代變化，修訂課程標準，調(diào)整教學內(nèi)容

根據(jù)地區(qū)化工產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展、用人需求與職業(yè)標準，修訂課程標準，完善知識目標、能力目標與素質(zhì)目標，使之符合時代變化，更具有先進性、適用性、可操作性[6]。以化工專業(yè)課程群中的制藥類課程模塊為例，圍繞后疫情時代疫苗與體外診斷產(chǎn)品生產(chǎn)需求，分析不同企業(yè)生產(chǎn)特點，調(diào)整教學內(nèi)容，更新課程典型工作項目，融合學習過程與工作過程，以工作項目引領(lǐng)教學，并通過課外同類項目的研討設(shè)計或?qū)嵺`進行雙線并行，提高課內(nèi)教學的效果。

2.2 建設(shè)多方位、工作導向的優(yōu)質(zhì)信息化教學資源，整合優(yōu)質(zhì)在線教學媒介

以工作項目為導向，將課程群學習過程工作化，并根據(jù)學習者的個人基礎(chǔ)、學習能力、學習環(huán)境、知識需求和獲取渠道，建設(shè)工作導向的，立體、開放、多樣的化工專業(yè)課程群線上教學資源，重點建設(shè)微課、微視頻等資源，實現(xiàn)教學連續(xù)化、知識碎片化、內(nèi)容生動化、表述精簡化。開發(fā)使用仿真軟件等仿境教學資源，提升學生實踐能力培養(yǎng)。開發(fā)新形態(tài)一體化教材，充分運用信息技術(shù)，將紙質(zhì)教材的編寫和數(shù)字化資源、數(shù)字課程的開發(fā)統(tǒng)籌考慮。完善體現(xiàn)企業(yè)標準操作流程的工作任務(wù)單，整理基于工作項目的課程論文集，并轉(zhuǎn)化為線上教學資源。利用智慧職教等成熟、優(yōu)質(zhì)、方便的平臺，搭建化工專業(yè)課程群的教學資源庫，并利用功能全、易上手的互動工具輔助課堂教學。

2.3 發(fā)揮化工產(chǎn)業(yè)作用，共同參與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，夯實專業(yè)課程群隱性職業(yè)教育

利用化工產(chǎn)業(yè)界資源，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育技術(shù)，與企業(yè)共同開發(fā)“職業(yè)規(guī)范與職業(yè)禁忌案例在線學”“特殊崗位的職業(yè)素養(yǎng)在線學”“企業(yè)設(shè)備實操在線學”“平凡崗位中的工匠精神”等線上教學資源，由企業(yè)技術(shù)能手、優(yōu)秀畢業(yè)生等共同擔任化工專業(yè)課程群的校外講師。此外，完善校外實訓基地、企業(yè)實踐場所等線下資源。通過線上線下企業(yè)教學功能的發(fā)揮，彌補化工專業(yè)課程群建設(shè)的校內(nèi)資源不足，以及隱性職業(yè)教育的不足。

2.4 打造優(yōu)質(zhì)團隊，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”教學實施過程，建立動態(tài)跟蹤考核機制

支持專業(yè)教師下企業(yè)實踐，增強教師的實踐能力；聘請高水平的企業(yè)兼職教師授課，打造一支校企結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)質(zhì)教師隊伍。加強教師的信息化教學培訓，提高信息化素養(yǎng)。創(chuàng)新教學方法，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，優(yōu)化案例教學、項目化教學。進行線上線下、校內(nèi)校外混合式教學的智能化設(shè)計，實現(xiàn)學生的自主學習。課前利用線上資源實現(xiàn)學習的自主化，課中利用課堂的交流研討、校內(nèi)外實驗實訓場所的實踐操作，實現(xiàn)學習的內(nèi)化，課后借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行互動討論，并完成作業(yè)、測驗、考試等。根據(jù)學習者的在線學習與線下表現(xiàn)，建立多層次、多角度、動態(tài)、開放的跟蹤考核機制，注重過程考核。線上考核基于大數(shù)據(jù)，對學生的形成性學習軌跡進行科學分析，同時及時反饋存在的問題并加以改進，促進后續(xù)學習；線下考核結(jié)合課堂教學與實踐教學，合理給出課程成績。

3 化工專業(yè)課程群改革的具體策略

3.1 改進課程標準，優(yōu)化課程教學內(nèi)容

(1)發(fā)揮專業(yè)指導委員會的作用，由化工行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)共同研討，通過雙向交流改進化工專業(yè)課程群的課程標準。將企業(yè)先進技術(shù)、行業(yè)企業(yè)標準融入課程標準，使之跟上地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與調(diào)整。堅持課程群的專任教師每年進行不少于一個月的企業(yè)實踐，在實踐中與企業(yè)共同修訂課程標準，體現(xiàn)其先進性、職業(yè)性和適用性。

(2)堅持需求導向，科學選取教學內(nèi)容，使之適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。以制藥類課程模塊中的生物制藥技術(shù)課程為例，教學內(nèi)容結(jié)合“十四五”國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃、地方生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展規(guī)劃，以及新冠肺炎疫情發(fā)展，設(shè)計5個典型工作項目、11個學習情境、26個工作任務(wù)，每個工作任務(wù)下設(shè)置4～8個知識點與技能點，滿足行業(yè)企業(yè)新發(fā)展的要求。具有相通性的專業(yè)課程，其典型工作項目可以相輔相成，合力滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。

(3)合理序化教學內(nèi)容，有序推進職業(yè)技能認證。以化工單元操作課程為例，為實現(xiàn)知識積累與技能運用的循環(huán)遞進，典型工作項目的開展按照從簡單到復雜的順序進行，后續(xù)項目可進一步拓展前面項目所學知識與技能，并進行深化，從而使學生的知識和能力不斷得到鞏固與提高。每個項目又分若干工作任務(wù)，在項目內(nèi)層層遞進，也可在項目間彼此關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學生知識儲備與職業(yè)技能的螺旋式上升，實現(xiàn)單項技能到綜合技能的過渡。在工作任務(wù)的序化教學中，有序培養(yǎng)學生的專業(yè)核心技能，完成化工總控工等職業(yè)技能證書培訓。

3.2 以學習者為中心，建設(shè)工作導向的優(yōu)質(zhì)信息化教學資源

(1)基于工作項目，開發(fā)課程群立體教學資源庫。按照結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源、系統(tǒng)化設(shè)計的資源庫建設(shè)思路[7]，針對學習者多樣化需求，基于產(chǎn)業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域的工作過程，對課程群的內(nèi)容進行解構(gòu)。以工作過程的一個操作環(huán)節(jié)為基本單元，系統(tǒng)開發(fā)微課、視頻、動畫、PPT、其他文本等顆?；Y源，以期真實呈現(xiàn)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程。課程教學資源在國家級、省級平臺進行開放共享。由于具有相通性，化工專業(yè)課程群可基于工作過程與工作任務(wù)，既分別構(gòu)建不同課程的完整知識樹與技能樹，又跨課程重新組織知識、運用技能，幫助學習者實現(xiàn)從初級學習(課程)到高級應(yīng)用(課程群)的轉(zhuǎn)變。顆?；Y源根據(jù)課程內(nèi)容模塊，按照學習者的學習基礎(chǔ)、學習興趣與工作需要進行分層分塊設(shè)計。其中，微課、視頻等資源力求講解清晰、精煉、生動、易懂、實用，能為學生及社會學習者所接受。

(2)以工作為導向，開發(fā)新形態(tài)教材，完善體現(xiàn)化工企業(yè)標準操作的工作任務(wù)單。充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，將化工專業(yè)課程群紙質(zhì)教材、自編教材與信息化教學資源相融合，以工作項目為中心線，開發(fā)新形態(tài)教材，學習者借助在線學習平臺及智能移動終端，通過掃描教材內(nèi)的二維碼等形式，獲取數(shù)字化教材、企業(yè)真實工作場景、虛擬操作等線上教學資源。

3.3 開發(fā)化工企業(yè)線上教學資源，搭建互聯(lián)網(wǎng)“實境育人”平臺

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代教育技術(shù)，將化工企業(yè)真實工作場景制作成數(shù)字化資源，運用課程信息化教學平臺，實現(xiàn)“企業(yè)設(shè)備實操在線學”，讓學習者體驗真實的企業(yè)操作環(huán)境與操作過程，彌補校內(nèi)教學設(shè)備、場地與技術(shù)力量的不足，并可在疫情常態(tài)化時期，為專業(yè)的企業(yè)實踐教學提供互聯(lián)網(wǎng)資源，奠定學習者進行真實企業(yè)實踐的基礎(chǔ)。開發(fā)信息化資源，把不同企業(yè)、不同崗位的職業(yè)素養(yǎng)要求，打造成數(shù)字化、場景化的資源，將課程學習與職業(yè)教育相融合，學習者可通過在線學習反復琢磨，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和過硬的綜合能力，培養(yǎng)現(xiàn)代化的工匠精神，亦可提前感受企業(yè)文化與組織結(jié)構(gòu)，從而在教學中促進職業(yè)認同感的養(yǎng)成。發(fā)揮企業(yè)主體作用，由企業(yè)兼職教師、學校校友等擔任企業(yè)線上教學資源的主講。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”企業(yè)線上教學與實訓基地的企業(yè)線下實踐，將線上線下兩種企業(yè)教學資源相結(jié)合，增強核心課程群的企業(yè)教學力量，加強學場和職場“雙場融合”[8]，促進學場“職場化”。

3.4 提升教學團隊的師資保障，精心實施創(chuàng)新、有效的混合式教學

強化教師的教育理念、專業(yè)知識與信息化教學水平，通過校內(nèi)外培訓、交流學習、觀摩示范課、組織磨課等方式提高專任教師的教學能力。與化工企業(yè)建立職業(yè)教育共同體[9]，加強校企深度合作，建設(shè)一批校企共建的雙師雙能教師基地，為專任教師提供企業(yè)實踐場所， 提高教師的實踐能力。聘請職業(yè)教育課程專家、教育信息技術(shù)專家、企業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)人力資源專家等，從“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的角度提升化工專業(yè)課程群的師資保障。

混合式教學要發(fā)揮學習主體的積極性，也要體現(xiàn)教師在課堂教學中的主導作用，有更多時間的互動與自主學習[10]。在完善線上教學資源的同時，為有效促進學習者個體的發(fā)展，專業(yè)核心課程群依托在線開放平臺、校內(nèi)外實驗實訓基地組織教學。學生分組實施，把線上學習、實驗實訓室實踐、企業(yè)教學融為一體，在進階的學習路徑上反復學習、深入思考，實現(xiàn)單項技能到綜合技能的循環(huán)遞進。

為保障混合式教學的有效實施，實現(xiàn)因材施教，教師與每個學習對象的交流，以及學習者之間的合作溝通非常重要。課前教師應(yīng)充分做好學生的學情分析，包括學習態(tài)度與學習熱情、專業(yè)知識與技能水平、信息技術(shù)的使用水平、性格特點等，組織智慧化的混合式教學設(shè)計。教學時應(yīng)充分考慮學習對象的共性與個性，通過合理分組、豐富教學資源及其獲取方式、分層分類教學、建立靈活多樣的課程激勵機制、懲罰機制，激發(fā)不同學習者的主動學習。

教師應(yīng)發(fā)揮混合式教學中的引導作用，在線上線下教學中及時關(guān)注學習者的學習進度，線上學習通過大數(shù)據(jù)、云計算等現(xiàn)代信息技術(shù)，及時找準學習者的學習堵點及盲點，并進行有效的溝通交流，提供個性化學習指導，建立學習者持久學習的信心與興趣。教師也應(yīng)注意營造“朋輩學習”氛圍，增強學習者的交互學習，發(fā)展交往能力、協(xié)作能力與團隊意識。

3.5 建立多元化的動態(tài)考核機制

教師通過多種考核方式，全方位了解學習者的學習情況，并進行多角度評價，引導有效學習。課程考核綜合考慮學習者的線上教學與線下教學的學習情況，并注重學習過程(課前、課中、課后)的監(jiān)督與階段性考核，消除平時學習松懈、期末考試“臨時抱佛腳”心理，及時發(fā)現(xiàn)問題，并反饋及更正。線上、線下教學活動的考核注重相互銜接，如線下教學中的實踐教學，需在操作前先檢驗學習者對工作任務(wù)的線上預習情況(操作步驟、安全須知等)，檢驗合格方可操作；在線考試與測驗基于線下實操體驗與理論教學總結(jié)；課堂教學中的討論與提問，一部分圍繞微課、視頻、作業(yè)、題庫等線上資源的內(nèi)容展開。教師及時反饋每階段的考核結(jié)果，以便學習者隨時改進學習情況。此外，通過在線問卷調(diào)查等形式，及時由學習者反饋課程的教學方法、教學模式、教學資源，以便完善和調(diào)整教學內(nèi)容與教學方法。

4 結(jié)語

如何在后疫情時代做好信息化教學，解決化工專業(yè)課程群“互聯(lián)網(wǎng)+教育”建設(shè)中存在的問題，是專業(yè)建設(shè)面臨的一個新挑戰(zhàn)。面對問題，應(yīng)有效結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮學校、企業(yè)、學生三方作用，從教學內(nèi)容、教學資源、教學模式、考核機制等多方面進行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的化工專業(yè)課程群建設(shè)實踐，解決信息化教學在后疫情時代中的實際問題。