張 凌,虎 華,楊玉榮,馮彩霞,種瑞峰,李德亮

(1 河南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院，河南 開封 475004；2 河南省開封生態(tài)環(huán)境監(jiān)測中心，河南 開封 475003；3 河南晉開化工投資控股集團(tuán)有限責(zé)任公司，河南 開封 475000)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生在掌握了基本概念、基本知識(shí)和基本技能之后，將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)融合，以理論帶動(dòng)技術(shù)升級(jí)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新[1]，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的成果轉(zhuǎn)化。也就是說這一環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、科研素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力有著不可替代的作用[2-3]，這也是教育部對(duì)高校本科教學(xué)水平評(píng)估的重要內(nèi)容之一，更是我國高等教育“新工科”建設(shè)與深化工程教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可替代的重要環(huán)節(jié)[4-5]。作為環(huán)境工程、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝專業(yè)的任課老師，面對(duì)目前面臨的新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新工業(yè)形勢(shì)，根據(jù)多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，深知工科專業(yè)的學(xué)生接觸實(shí)際工程案例較少，實(shí)踐動(dòng)手能力較弱[6]。因此，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)目前存在的問題，以環(huán)境工程專業(yè)為例進(jìn)行了探索與實(shí)踐，以期提高本環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，對(duì)本院其他工科專業(yè)起到輻射和示范作用。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)亟待解決的問題

1.1 “雙師型”師資占比較小

工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，指導(dǎo)教師的專業(yè)水平起著非常關(guān)鍵的作用。我院“雙師型”教師僅有1人，博士學(xué)位教師達(dá)到92%以上，這些教師是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，本身缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加之理論教學(xué)與科研工作量繁重，到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更少[6]。若指導(dǎo)教師無實(shí)際的工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)更注重學(xué)術(shù)性，導(dǎo)致對(duì)工科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)缺乏專業(yè)性和針對(duì)性，這樣就很難達(dá)到工程設(shè)計(jì)的畢業(yè)教學(xué)效果。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)模式缺乏創(chuàng)造性

由于指導(dǎo)老師缺乏實(shí)際的環(huán)境工程案例經(jīng)驗(yàn)，所以指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往是按照教材設(shè)計(jì)書要求進(jìn)行。依次是設(shè)計(jì)說明書、物料衡算書、再畫出傳統(tǒng)的工藝流程圖。如傳統(tǒng)溶氣氣浮法除渣工藝流程圖、傳統(tǒng)的活性污泥法脫氮、除磷工藝流程圖、傳統(tǒng)的“三溝式”氧化溝工藝流程圖等等。學(xué)生這樣提交的畢業(yè)設(shè)計(jì)既無真實(shí)性可談，也沒有工藝的先進(jìn)性，更沒有創(chuàng)造性。如河南省要求黃河流域一切排污單位總磷的排放標(biāo)準(zhǔn)均< 0.4 mg/L，國家綜合排放標(biāo)準(zhǔn)中要求總磷的排放標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)由原來的一級(jí)A<0.5 mg/L，要求特別排放限值<0.3 mg/L，如果仍然采用傳統(tǒng)的生物除磷工藝，根本達(dá)不到排放要求。這種依照教材依葫蘆壺瓢設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)不能與時(shí)俱進(jìn)，與工程實(shí)踐完全脫鉤，學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中不走進(jìn)企業(yè)、不進(jìn)入工程現(xiàn)場，無法激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的積極性，最后完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)單一、枯燥、缺乏創(chuàng)造性。

1.3 學(xué)生思想上不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)

目前我院畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排在第7學(xué)期，至第8 期5月底去完成。實(shí)習(xí)結(jié)束后即可聯(lián)系指導(dǎo)老師進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，而這個(gè)時(shí)間段是考研的學(xué)生復(fù)習(xí)考研和準(zhǔn)備復(fù)試的關(guān)鍵時(shí)期，而另一部分不考研的學(xué)生又奔波于各個(gè)招聘會(huì)現(xiàn)場尋找工作，而學(xué)校又把就業(yè)率和考研率作為衡量一個(gè)專業(yè)建設(shè)好壞的重要指標(biāo)[7]，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度。

2 校企合作開展環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)措施

2.1 工程實(shí)踐能力和畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性

依托環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)放到企業(yè)開展，為了加強(qiáng)管理和校企溝通，采用學(xué)校和企業(yè)的“雙導(dǎo)師制” 雙方監(jiān)控管理模式。校內(nèi)導(dǎo)師為專業(yè)指導(dǎo)教師，同時(shí)學(xué)院聘請(qǐng)了實(shí)踐基地業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、溝通表達(dá)能力強(qiáng)的高級(jí)工程師作為職業(yè)指導(dǎo)教師。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，校企雙方導(dǎo)師通過電話、微信、郵件等通訊設(shè)施及時(shí)溝通與交流，共同探討研究畢業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)問題和學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問題，同時(shí)學(xué)院要求學(xué)生每周2～3次與校內(nèi)指導(dǎo)教師匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況及存在問題，要求校內(nèi)指導(dǎo)教師不定期到企業(yè)看望學(xué)生并與企業(yè)導(dǎo)師當(dāng)面交流。專業(yè)導(dǎo)師通過多次深入走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)“水、氣、聲、渣”等工藝技術(shù)，學(xué)習(xí)光催化、臭氧化、光電聯(lián)合等治理VOCs技術(shù)的設(shè)備構(gòu)造等，他們的工程實(shí)踐能力明顯提高。通過校企聯(lián)合開展畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，為校內(nèi)教師實(shí)踐能力提升搭建了平臺(tái)，也為“產(chǎn)、學(xué)、研”合作奠定了基礎(chǔ)。

在企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來自生產(chǎn)實(shí)際，這些課題的實(shí)踐性和操作性強(qiáng)，利用企業(yè)平臺(tái)和資源，能夠產(chǎn)生明顯的實(shí)用價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益。比如，在環(huán)境監(jiān)測站畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生參與土壤污染源調(diào)研、在第三方檢測公司的學(xué)生參與企業(yè)“三同時(shí)”驗(yàn)收、在環(huán)保工程公司的學(xué)生參與部分工程設(shè)計(jì)、在污水處理企業(yè)參與技術(shù)改造等等，通過參與實(shí)際的工程案例，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，學(xué)校教師指導(dǎo)學(xué)生文獻(xiàn)查詢、畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范等，企業(yè)導(dǎo)師參與指導(dǎo)學(xué)生工程技術(shù)方面的內(nèi)容。從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題到工程設(shè)計(jì)，教師、學(xué)生和企業(yè)工程技術(shù)人員一塊參與，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、共同提高，實(shí)現(xiàn)了三方共贏，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高。

2.2 校企合作，促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)

學(xué)生在第三方監(jiān)測公司實(shí)習(xí)期間，親自設(shè)計(jì)監(jiān)測方案、布點(diǎn)、采樣，直至到實(shí)驗(yàn)室參與分析檢測如鍋爐排放顆粒物、氮氧化物、二氧化硫、黑度等大氣排放指標(biāo)，以及水質(zhì)污染排放的各項(xiàng)指標(biāo)，有的學(xué)生在此期間取得了檢測資格證；還有的學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)監(jiān)測公司的氣相色譜和高效液相等大型儀器進(jìn)行維護(hù)；大部分學(xué)生在工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員的指導(dǎo)下，實(shí)踐和動(dòng)手能力迅速提升。部分學(xué)生通過此時(shí)間段的歷練和對(duì)企業(yè)的了解，最終選擇留在企業(yè)，2017級(jí)學(xué)生周苗苗等在技術(shù)含量較高的崗位表現(xiàn)非常優(yōu)秀，企業(yè)把畢業(yè)設(shè)計(jì)階段視為實(shí)習(xí)期，畢業(yè)后直接轉(zhuǎn)為正式員工。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的紐帶解決了企業(yè)招工“難”和學(xué)生就業(yè)“難”的問題。

2.3 學(xué)校嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)

最近幾年學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)重復(fù)率考核，并細(xì)化了本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)查測結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。如果查重結(jié)果“重復(fù)率(即復(fù)寫率與引用率之和)”分三級(jí)，重復(fù)率<20%，檢測通過，學(xué)生可參加學(xué)院統(tǒng)一組織的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯；若20%≤重復(fù)率<70%，檢測未通過，學(xué)生必須對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改完善，并再次查重，檢測重復(fù)率<20%，學(xué)生可參加答辯，若第二次查重仍未通過，學(xué)生不得參加答辯；若重復(fù)率≥70%，學(xué)生不得參加當(dāng)年的畢業(yè)論文答辯，并要另選題目進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，并隨下一屆學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文查重檢測及答辯?？己藰?biāo)準(zhǔn)出臺(tái)后，學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度明顯改變，往年學(xué)生選題后就把畢業(yè)設(shè)計(jì)擱在一邊的現(xiàn)象不見了，他們積極與指導(dǎo)老師溝通、查閱相關(guān)資料、準(zhǔn)備畢業(yè)設(shè)計(jì)、共同探討遇到的問題、解決問題等。在企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生尋找較新的課題，即便是某個(gè)工藝環(huán)節(jié)的改進(jìn)，他們也是竭盡全力的去調(diào)研工藝的先進(jìn)性，進(jìn)行詳細(xì)的物料衡算，確定初步設(shè)計(jì)流程，反復(fù)修改，最后提交老師和學(xué)生公認(rèn)的比較完美的畢業(yè)設(shè)計(jì)，這樣既降低了校內(nèi)互查的重復(fù)率，同時(shí)也真正達(dá)到了畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的，保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3 結(jié) 語

環(huán)境工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)過近幾年的改革與探索，采用學(xué)校與企業(yè)“雙導(dǎo)師”制度、校企雙管理模式，共同指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)更具有工程針對(duì)性，學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣和效率得到了明顯提高，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量得到了保證，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生就業(yè)。環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)取得的成效對(duì)本院化工專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)也起到了示范和輻射作用。