【摘要】德育重在講心，講的是一種觀念、一種意識，是發(fā)自內心的體驗與感悟。落實德育的極佳載體是道德與法治課程。如何落實課程中的德行？其實只要往前邁一小步，就能上升到哲學的高度，上升到對世間萬物的尊重，上升到文化、情感、生命的交流。嘗試在教材對比解讀中知德行，在學習目標定位中明德行，在學習活動設計中落實德行，實踐效果良好［1］。

【關鍵詞】德行；道德與法治；教材；目標；活動

作者簡介：廖雪芬（1974—），女，浙江省衢州市衢江區(qū)第一小學。

一、在教材對比解讀中知德行

讀教材，要以探秘者的身份敏銳地讀［2］。筆者很贊同一位培訓專家所講的，從課程標準到整套教材、本冊教材，再到單元內容和本課內容，切不可管中窺豹式地就課論課，片面解讀教材。

小學道德與法治統(tǒng)編版二年級下冊教材整冊內容的主題追求創(chuàng)造性的生活，從宏觀結構、微觀體例來看，教材以創(chuàng)新為核心，創(chuàng)新具體體現(xiàn)在新鮮事物中、游戲中、環(huán)保中、學習中?！熬G色小衛(wèi)士”是第三單元的主題，共有“小水滴的訴說”“清新空氣是個寶”“我是一張紙”“我的環(huán)保小搭檔”四課。其中，“我是一張紙”是第三單元的第三課，主板部分由“你找到我了嗎”“我從哪里來”“我的苦與樂”組成，副板部分由“你知道嗎”“我們來做草稿本”組成。

原教材中也有與環(huán)保相關的“保護森林 節(jié)約用紙”的內容。根據(jù)《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》的有關要求，教師應該讓學生了解節(jié)約用紙與保護森林的關系，學會仔細觀察周圍發(fā)生的事，積極想辦法解決遇到的困難；親近自然，喜歡自然，在感受自然的美的同時學會保護環(huán)境；做自己力所能及的事情，初步具備環(huán)保意識；對自然現(xiàn)象或生活中的問題有探究的興趣。這些內容旨在讓學生學會健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負責任、有愛心地生活，動手動腦、有創(chuàng)意地生活，培養(yǎng)學生保護森林、節(jié)約用紙的情感，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、思考和大膽表現(xiàn)的個性，讓他們體驗創(chuàng)作的樂趣，提高生活能力。

本課主題“我是一張紙”及主板部分以第一人稱“我”來敘述，內容在詮釋課程標準的前提下，更貼近二年級學生的心理認知，更容易喚起學生的同理心，這是統(tǒng)編版教材立足兒童本位，“蹲下身子”，以兒童的視角看世界，以兒童的口吻描述事實的體現(xiàn)。教育是培養(yǎng)人的工程，教育的最終目的是讓人成為人，而不是把人變成工具，所以要讓學生站在舞臺中央，眼中有學生，始終把學生放在主體地位，關注學生的成長。

美國學者愛莉諾·達克沃斯認為，兒童研究是教學的基礎和前提，而且教學本身就是一種兒童研究。教師要研究當下學生的特點，未來學生需要具備的素養(yǎng)；讀懂學生心理，逆向設計學習活動，立足學生發(fā)展，綜合策劃學習過程。一切的教學行為都應服務于學生，都需要教師基于學生本位來定位學習目標，預設、組織學習活動，帶領學生去將要到達的地方。德行是一個人的道德心、一個人的道德品性，也可以說是道德觀念、道德意識、道德精神，修身立德是人的重要使命。

二、在學習目標定位中明德行

如何落實道德與法治學科中的德行？這是在定位目標時首先要考慮的問題。如果在“我是一張紙”一課的教學中僅僅從“紙的用途廣泛、來之不易、歷史悠久，浪費紙的現(xiàn)象普遍，需要節(jié)約用紙”這幾個方面組織學習活動，顯然是過于機械化了。實際上，本課“你找到我了嗎”板塊傳遞的德行是人與自然的關系，我們與世界是息息相關的，人與自然和諧共生，多種形態(tài)的紙與我們時刻相伴；“我從哪里來”板塊滲透的德行是，紙是生命的轉化和智慧的結晶；“你知道嗎”板塊透過悠久的歷史，說明了造紙術是中國人創(chuàng)造的，是中國人的驕傲，推動了文化傳播……于是，在定位本課學習目標時，筆者從以上幾個方面來體現(xiàn)課文中的德行。

具體而言，第一課時目標預設為：1.找一找，做一做，感受紙是我們的好朋友；2.看一看，講一講，了解紙是大自然生命與人類智慧的結晶；3.想一想，議一議，初步體會造紙術給我們帶來的自豪感和對文化傳播的意義。第二課時目標預設為：1.看一看，說一說，感受浪費紙張現(xiàn)象的普遍性；2.訪一訪，議一議，了解合理用紙的多種妙招；3.想一想，做一做，體驗廢紙加工再利用的好處。

同時，道德與法治課程的實踐性、綜合性、活動性，以及具體目標的可操作性也是需要考慮的。比如第一課時的第一個目標“感受紙是我們的好朋友”是任務，“找一找，做一做”是開展任務的具體方式。

三、在學習活動設計中落實德行

要讓學生遵守道德規(guī)范，養(yǎng)成道德行為，關鍵在于深化其認識，提高其積極性，通過活動體驗等讓其知道要怎么做，為什么要這樣做，使德行入腦入心。達成預設的學習目標，依托的是具體的學習活動。每一項學習活動的設計只有服務于學習目標，才是有效的。對于道德與法治學科知識而言，只有身臨其境，才能心領神會。在本課活動的設計中，筆者主要在前后承接、情境創(chuàng)設、拓展提升、實踐體驗時踩實德行的落點。

（一）前后承接

課堂伊始，筆者帶領學生玩用各種紙做成的玩具，如紙飛機、紙風車、“東西南北”紙質玩具。對于紙，學生并不陌生，但怎樣才能在短時間內親近它？游戲無疑是極好的方式，玩一玩紙質玩具，是對前一單元主題“傳統(tǒng)游戲”內容自然的承接、延續(xù)和回顧，也在無形中拉近了學生和紙的關系，還能讓課堂氛圍變得融洽，一舉多得。這能讓學生感受到紙在生活中隨處可見。

在第二課時的“合理用紙，我有妙招”環(huán)節(jié)，筆者再次呈現(xiàn)第一課時中的“紙藝作品—花瓶、各種小作品”相關內容，旨在盡快喚醒學生思維，激發(fā)學生思考的熱情。在課前導入環(huán)節(jié)展示一疊廢棄的A4打印紙，在學生分享完自己的想法后進行“小朋友們，咱們再來看看這一疊打印紙可以怎么用”的談話，最后讓學生想想紙盒有哪些用處，動手折紙盒，這些環(huán)節(jié)前后貫通，似有一條無形的線將整堂課串在了一起，讓學生感受到廢紙確實是可以再利用的。

（二）情境創(chuàng)設

要想將常規(guī)的教材解讀提升到一定高度，落實學科中的德行，引領學生體會到看似無生命的紙其實是我們的朋友，它一直陪伴著我們，是比較有難度的。筆者試圖通過各種情境的創(chuàng)設來達成上述目標，潤物無聲地滲透德育。

情境一：展示紙寶寶卡通圖片。

將紙寶寶卡通的笑臉與哭臉圖片作為板書的主體，讓其始終陪伴學生學習，這在硬環(huán)境的創(chuàng)設上起到了一定作用。

情境二：播放紙寶寶的錄音。

錄音內容如下：1.哇，小朋友們，好高興能陪著大家一起上課哦！其實呀，我的小伙伴們天天都陪伴著大家，與大家一起生活、學習，大家找到我的小伙伴們了嗎？2.小朋友們，你們的爸爸媽媽把你們帶到了這個世界上，那么你們知道我和我的小伙伴們是從哪里來的嗎？3.小朋友們，你們知道嗎？其實早在2000多年前就有了我們紙這個家族。當時是因為什么才有了我們家族？發(fā)明我們的人靈感又來自哪里呢？4.小朋友們，這節(jié)課和你們一起學習，我好高興?？捎袝r我也很傷心，你們知道為什么嗎？5.唉，小朋友們，你們看看，我的小伙伴們的反面還是雪白雪白的，這么一大疊紙被扔進了垃圾桶，真是太可惜了，我們好難過呀……6.小朋友們，我是你們的朋友，我陪伴著你們生活、學習。你們如果珍惜我，我會感到開心；如果不珍惜我，我就會感到傷心、難過。小朋友們，相信你們能用心體會我和我的小伙伴們的喜怒哀樂，真正地和我們做朋友！將紙寶寶的錄音貫穿在整堂課，旨在潛移默化地讓學生感受到紙是生活中的一部分，同時喚起學生的同理心，觸碰到學生內心最柔軟的地方，激活學生的思維，激發(fā)學生討論的

欲望。

情境三：制作對話式的“尋紙卡”。

“尋紙卡”的內容為：“紙寶寶，你千變萬化，我發(fā)現(xiàn)你是（ ），你是（ ），你可以（ ）?！苯柚皩ぜ埧ā保寣W生以對話的方式和紙寶寶進行交流，以此在對話中滲透“紙寶寶是與我們隨時相伴的朋友”這一觀念。

情境四：開展“紙藝小花陪我上課”活動。

當學生用面巾紙完成紙藝小花及紙花瓶的制作時，筆者小結：“只要我們動動手，動動腦筋，和紙寶寶一起，就可以創(chuàng)作出如此美麗的紙藝作品，讓這些作品裝點我們的教室，增添生活的樂趣。感謝紙寶寶，現(xiàn)在讓我們把漂亮的紙藝作品放在桌面上，讓它們繼續(xù)陪著我們學習吧。”于是，學生們便欣喜地將制作好的紙藝小花、紙花瓶擺放在桌子上。

（三）拓展提升

如果在第一課時“我從哪里來”環(huán)節(jié)，單純地從造紙的步驟切入，就難以落實德行。所以在這個環(huán)節(jié)，筆者借助關于造紙的動畫視頻，讓學生看完視頻后進行交流。以形式活潑、內容淺顯易懂、與主題十分貼切的動畫視頻為載體，便于學生理解和體悟紙是大自然生命和人類智慧的結晶。

在講解“你知道嗎”板塊時，筆者借助關于蔡倫造紙的故事的視頻，讓學生思考是誰發(fā)明了紙，他為什么會想到造紙；隨后呈現(xiàn)世界分布圖，讓學生深深感受到造紙術的誕生是中國的驕傲，也促進了文化的傳播和世界文明的發(fā)展。如果在這一環(huán)節(jié)單單從蔡倫造紙的角度入手，容易與“我從哪里來”環(huán)節(jié)重復；而如果只立足于對“紙歷史悠久”的解讀，那么德行的落實是不到位的。于是，筆者采用與“我從哪里來”環(huán)節(jié)相同的播放視頻的方式，從中國四大發(fā)明之一出發(fā)，結合直觀的世界分布圖，讓學生的心靈受到震撼，體會變得深刻。

對于多數(shù)學生來說，他們覺得第二課時的再生利用或循環(huán)利用的內容相對比較陌生，所以筆者借助關于再生紙的視頻給學生以直觀的感受，并提供相關資料。學生的認知主要來源于生活，他們經過學習后，認知會進一步加深，所以在此教學環(huán)節(jié)引入關于再生紙的視頻，是一種對學生的視野進行拓展的方式。同時，利用有關循環(huán)利用的資料，需要體現(xiàn)學科特性。筆者認為，哪怕學生此時無法完全明白再生利用或循環(huán)利用的知識，但至少在他們幼小的心靈里播下了一顆種子，一顆叫作“德行”的種子。

（四）實踐體驗

在活動一中，筆者說：“正所謂‘聽過不如看過，看過不如做過’，紙寶寶以各種姿態(tài)陪伴著我們，能增添我們生活的樂趣和美感，請小朋友們觀看制作紙藝小花的微課，試著動手做紙藝小花，并裝扮紙花瓶?！痹谶@一過程中，學生能夠通過切身體驗，體會到紙能用來創(chuàng)造美，以及創(chuàng)造力的神奇，同時現(xiàn)場效果是顯性的。在學生做好后，筆者經過反復斟酌，挑選了一些非常接地氣的紙藝作品，供大家欣賞。

在活動二中，筆者說：“這是老師用廢棄的打印紙折的盒子。小小紙盒子用處可大了，你們能想到哪些？你們想試著做一做嗎？”筆者播放制作簡易紙盒的微課，然后發(fā)給學生打印了一面的A4紙，讓學生動手做一做。只是看過、聽過、講過、議過，學生認同感的建立還不夠穩(wěn)固，只有動手操作、實踐體驗，才能在腦海中刻下烙印，在心里留下痕跡。根據(jù)道德與法治課程實踐性的特點，安排實踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。對于教材中的“做草稿本”的活動，筆者認為比較簡單，趣味性不足，草稿本在生活中再利用的范圍不廣，而用廢紙做紙盒的作用更顯著。

如果想要教會學生待人接物、溝通交流，需要進行行為示范，讓學生在具體的實踐體驗中體悟正確的道德行為。德行養(yǎng)成需要外化與內化的統(tǒng)一，由外化到內化，知情意行多層次協(xié)調，樹立良好的德行意識［3］。

結語

道德與法治是一門潤物無聲的學科，教師應在潛移默化中，感化學生，熏陶學生，放手讓學生去感受、體驗、體悟，通過前后承接、情境創(chuàng)設、拓展提升、實踐體驗，達到促進學生發(fā)展和德行養(yǎng)成的目的。筆者在教育教學中有心地往前邁了一小步，深度對比、解讀教材，有效預設學習目標，巧妙設計學習活動，挖掘并落實德行，收到了較好的效果。

【參考文獻】

［1］孫彩平.怎樣上好小學道德與法治課：基于全國優(yōu)秀教學案例的分析（第一輯）［M］.南京：南京師范大學出版社，2020.

［2］楊文娟.小學道德與法治學科關鍵能力研究［M］.北京：光明日報出版社，2020.

［3］成尚榮.兒童立場［M］.上海：華東師范大學出版社，2018.