■ 貴州師范大學(xué)大數(shù)據(jù)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院 顏 靖

0 引言

本課題研究針對當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程設(shè)置與行業(yè)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系欠缺緊密性、培養(yǎng)的人才無法滿足企業(yè)需求的問題，選取該專業(yè)的核心課程《網(wǎng)絡(luò)綜合布線基礎(chǔ)》進(jìn)行課賽融通探索，踐行課程教學(xué)改革。筆者所在實(shí)習(xí)學(xué)校在該課程對應(yīng)的“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”技能大賽上取得了一系列大賽成果，因此具備了通過課賽融通、以教學(xué)項(xiàng)目為載體來對《網(wǎng)絡(luò)綜合布線基礎(chǔ)》課程進(jìn)行教學(xué)改革探究的條件。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)《網(wǎng)絡(luò)綜合布線基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.1 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性、對操作技能要求較高的課程，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握一定的技能。相對于理論知識的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生對實(shí)踐操作學(xué)習(xí)會(huì)更加感興趣，學(xué)習(xí)積極性更高。因此在課程教學(xué)當(dāng)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該占較大比重。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師往往以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足。一方面，可能是教師的教學(xué)方法欠妥導(dǎo)致課堂時(shí)間分配不合理，另一方面，部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)施不完善，難以滿足教學(xué)需求，限制實(shí)踐教學(xué)的開展。

1.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

通過《網(wǎng)絡(luò)綜合布線基礎(chǔ)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生表現(xiàn)出對該課程學(xué)習(xí)的不感興趣，學(xué)生在課堂上睡覺、玩鬧、開小差的現(xiàn)象尤為普遍。在走訪調(diào)研中，部分學(xué)生表示上課太枯燥沉悶，無法進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并表示如果能動(dòng)手實(shí)訓(xùn)他們會(huì)積極參與；還有部分學(xué)生提出并不是他們不想聽課，而是他們不清楚課堂所講的知識有什么用處，無法真正理解領(lǐng)會(huì)。由此看來，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因并不針對課程本身，而是與課程教學(xué)的組織、教師的教學(xué)方式有關(guān)，還因?yàn)閷W(xué)生對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)知。

1.3 教師教學(xué)方式單一

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中大部分教師對于理論知識采取“教師講、學(xué)生聽”的方式教學(xué)，對于實(shí)踐技能，則是采取“先演示后讓學(xué)生模仿操作”的方式。這種單一的教學(xué)方式不僅分離理論知識教學(xué)和技能實(shí)踐教學(xué)，不利于學(xué)生對專業(yè)知識技能的融會(huì)貫通、構(gòu)建知識體系，還限制了學(xué)生的思維發(fā)散、綜合能力的發(fā)展。

2 課程改革相關(guān)探索

2.1 “綜合布線”技能大賽賽項(xiàng)分析

網(wǎng)絡(luò)布線技能大賽的賽項(xiàng)是基于企業(yè)真實(shí)的工程案例和典型工作任務(wù)，以完整的工程來設(shè)計(jì)競賽內(nèi)容，主要包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目施工、項(xiàng)目維護(hù)管理等?！熬W(wǎng)絡(luò)布線”技能大賽的競賽內(nèi)容分為網(wǎng)絡(luò)布線速度競賽、網(wǎng)絡(luò)布線工程設(shè)計(jì)、干線子系統(tǒng)布線安裝、配線子系統(tǒng)布線安裝和網(wǎng)絡(luò)布線項(xiàng)目管理等五個(gè)模塊，其中結(jié)構(gòu)化布線占的比重最大，占了75%，這說明結(jié)構(gòu)化布線專業(yè)技能為重中之重。競賽內(nèi)容的五個(gè)模塊均為實(shí)操內(nèi)容，體現(xiàn)了核心知識技能，同時(shí)展示了當(dāng)下最新的技術(shù)方法。競賽即包含了個(gè)人競技，又體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)競技，能鍛煉學(xué)生的個(gè)人操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.2 《網(wǎng)絡(luò)綜合布線基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)分析

《網(wǎng)絡(luò)綜合布線基礎(chǔ)》課程作為中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的主干課程，旨在加深學(xué)生對綜合布線規(guī)范的理解，掌握綜合布線工程的設(shè)計(jì)方法及工程施工、管理等環(huán)節(jié)的技術(shù)要素。通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握綜合布線系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，熟悉布線產(chǎn)品及綜合布線的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，熟練掌握安裝規(guī)范和技術(shù)。在實(shí)際項(xiàng)目施工過程中，能應(yīng)用所學(xué)理論知識，合理使用和配置網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備。課程任務(wù)包含理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)主要包括綜合布線規(guī)范、布線標(biāo)準(zhǔn)、工作原理等；實(shí)踐學(xué)習(xí)主要有工程整體設(shè)計(jì)、布線器材的安裝、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的端接等內(nèi)容。

2.3 課程內(nèi)容項(xiàng)目化整合

網(wǎng)絡(luò)綜合布線主要有七個(gè)子系統(tǒng)，課程學(xué)習(xí)主要掌握這七個(gè)模塊的設(shè)計(jì)施工，“綜合布線”技能大賽的賽項(xiàng)也囊括了這七個(gè)子系統(tǒng)，這與“網(wǎng)絡(luò)布線”技能大賽的賽項(xiàng)相契合，因此可以通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目將二者進(jìn)行有機(jī)融合，以項(xiàng)目為載體，采取項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種將課程內(nèi)容設(shè)置成一個(gè)完整項(xiàng)目來展開的教學(xué)方法，在這個(gè)完整項(xiàng)目中又有多個(gè)子項(xiàng)目，學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目最后完成一整個(gè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)總目標(biāo)。

在該課程中，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為三個(gè)層級，分別是課本級、競賽級與企業(yè)級，三個(gè)層級逐步遞進(jìn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)表如圖2-1所示。課本級項(xiàng)目涉及基本的知識技能主要包括三個(gè)模塊：基礎(chǔ)知識、基本技能及工程設(shè)計(jì)；競賽級項(xiàng)目是在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)后，將賽項(xiàng)模塊與課本知識進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力，包括創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等；企業(yè)級項(xiàng)目是基于真實(shí)情境的綜合布線工程，不僅能促進(jìn)學(xué)生對前兩個(gè)層級項(xiàng)目的理解，還能使學(xué)生接觸到最新的技術(shù)應(yīng)用，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

表1 《網(wǎng)絡(luò)綜合布線基礎(chǔ)》課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)表

2.4 “課賽融通”教學(xué)實(shí)施

筆者所在的實(shí)習(xí)學(xué)校連續(xù)多年參加“綜合布線”技能大賽，且取得了優(yōu)異的成績，累積了豐富的資源，為教學(xué)的實(shí)施提供了充足條件。首先在教學(xué)設(shè)施上，配備了網(wǎng)絡(luò)布線的硬件設(shè)備，購入了大量實(shí)操器材，這為課程教學(xué)的實(shí)施提供良好的環(huán)境。其次，參加競賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，給其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。另外，學(xué)校在培訓(xùn)參賽選手上也積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，能有選擇地引入到課程教學(xué)中。

在教學(xué)實(shí)施中，教師采取分組教學(xué)的形式。教師先組織學(xué)生進(jìn)行分組，以學(xué)生的自行組合為主，且每組選出一名小組長，教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，確保每組都包含各發(fā)展階段的學(xué)生。在實(shí)施項(xiàng)目過程中，以學(xué)生為主體，教師作為指引者，引導(dǎo)學(xué)生從整體到部分分析項(xiàng)目，明確項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行任務(wù)分配、完成項(xiàng)目。教師不過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生推動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目完成后，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，成果展示為項(xiàng)目評價(jià)提供了重要依據(jù)。項(xiàng)目評價(jià)采用學(xué)生自評、小組評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，具體的項(xiàng)目評價(jià)細(xì)則有機(jī)融入競賽標(biāo)準(zhǔn)，使評價(jià)更加全面、科學(xué)。多主體的評價(jià)使學(xué)生反思總結(jié)自己的不足，還能學(xué)習(xí)他人的長處。教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足之處，及時(shí)反思，進(jìn)行調(diào)整。除了多主體評價(jià)，對學(xué)生的評價(jià)不再局限于考核成績和項(xiàng)目成果，而是采取終結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合能力作等方面也納入評價(jià)體系當(dāng)中，對學(xué)生的評價(jià)更加客觀公正。

3 結(jié)語

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)綜合布線基礎(chǔ)》課程教學(xué)當(dāng)中，課題研究通過設(shè)置對照實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了上述的課程教學(xué)改革探索和實(shí)踐。經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)和對比研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加認(rèn)真，實(shí)操水平和作業(yè)質(zhì)量也優(yōu)于對照班?，F(xiàn)今，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，課程教學(xué)也要不斷地相應(yīng)進(jìn)行革新，緊跟時(shí)代步伐，才能更好地培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求、順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。