宋佳秋 劉利剛 侯培國

(燕山大學， 秦皇島 066004)

Teaching Reform of Engineering Training Course from the Perspective of Curriculum Ideology and Political Education: A Case Study of Engineering Training Center of Yanshan University

SONG Jiaqiu, LIU Ligang, HOU Peiguo

(Yanshan University, Qinhuangdao 066004, China)

Abstract：Against the background of emergent engineering education, the traditional metalworking practice has been gradually transformed into a comprehensive practice with modern industrial system. In order to give full play to the role of ideological and political education in engineering training courses in cultivating students’ virtues and morality, combined with the revision of the syllabus for the practical teaching reform of the center, we explored the implementation strategies of the deep integration of curriculum ideological and political education with modern engineering training by means of establishing a team of “multi-functional” teachers, achieving effective hierarchical integration of curriculum ideological and political education, improving teaching methods of curriculum ideological and political education, and developing teacher-and-student assessment model. Our practices show that the implementation of ideological and political education in engineering training courses not only cultivated and strengthened students’ consciousness of big projects, but also effectively improved the cooperative education mechanism of ideological and political education in the course and played the leading role of ideological and political education in engineering training courses.

Keywords：engineering training; course ideological and political education; teaching reform; emergent engineering education; cultivate virtues and morality

在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出了新的育人要求，強調高校思想政治工作關系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題[1]。教育部在2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》中對高校課程思政建設進行了全面部署，并對“一個核心、三個重點和四個統(tǒng)一”進行了全面的闡述和解讀。要求高校教育工作者要充分結合專業(yè)課教學內容、課程特點、思維方法和價值理念等深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到“立德樹人”的教學成效[2]。黨的二十大報告第五部分提出了“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”，首次單獨成章對教育、科技、人才工作進行了一體部署，為新時代育人工作指明了前進方向[3]。

一、開展工程訓練實踐類課程思政的重要意義

隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“新工科”“一流專業(yè)建設”等項目的開展，為適應新時代工科人才的培養(yǎng)，燕山大學把原分散在三個學院的金工實習、電子工藝實習、電工電子類實驗、計算機基礎上機等整合為新的工程訓練中心，以促進工科大學生的工程能力、工程素質、創(chuàng)新能力、團隊合作意識的全面提升。目前，中心的工程訓練實踐教學覆蓋學校75個專業(yè)，年均培訓學生5000余人(平均實訓2周/人)以上。中心于2020年秋季學期全面開展以綜合實訓項目為載體，多種項目形式并存的金工實習新模式。構建金工實習開放式實踐教學模式，建立通識教育(基礎層)、綜合項目(提高層)、競賽項目(創(chuàng)新層)的實踐項目群，在傳統(tǒng)金工實習的基礎上進行了升級和拓展，由單一設備操作技能訓練模式逐步向傳統(tǒng)加工和先進制造交叉融合、不同專業(yè)交叉融合、競賽融合等多維度方向轉化，逐步建立起具有現(xiàn)代工業(yè)體系內涵的工程實踐教學新模式[4]。

在工程訓練的實踐探索中，選擇一些基礎性、核心性的教學環(huán)節(jié)為“契合點”，深入研究思想政治教育與工程訓練的深度融合方案，建立兩者之間有效的、緊密的協(xié)同關系，形成一套嶄新的、完善的工訓課程教學體系，同時培養(yǎng)一支政治過硬、素質過硬、工訓教學能力突出的教師隊伍，為新工科背景下培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質人才提供有力支撐。隨著“大思政”“勞動新形態(tài)”思想融入實踐教學，高校要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，在黨的二十大報告中也強調了堅持黨管人才原則，倡導愛黨報國，敬業(yè)奉獻，服務人民，在新形勢下實踐教學改革秉持“理論同實踐并重，創(chuàng)新與思政同行”的理念，切實遵循“三全育人”原則，在落實立德樹人根本任務上，堅持守正創(chuàng)新，努力做到實踐課程與思政育人之間的同向同行，為新工科背景下工訓實踐類課程思政的改革提供參考。

二、工程訓練課程思政的體系建設及實施途徑

一是結合教學大綱修訂，進一步明確課程培養(yǎng)目標，梳理了基于課程培養(yǎng)目標的課程核心教學內容；二是在工訓課程思政建設中，強化理論、技能和德育的相互交叉相融，打造實踐育人與思政育人并舉的“多功能”師資隊伍；三是廣泛收集相關課程思政資源，選定與課程內容高度相關的思政教學案例，合理設置在實踐教學中的對應模塊。在綜合項目的任務布置、設計方案和加工方案指導、項目加工實施、項目報告指導修訂過程中借助大國工匠、大國工程等相關案例激勵和引導學生，潤物無聲地開展思政育人；四是打破傳統(tǒng)的實踐教學策略，采用案例教學法、情景教學法、啟發(fā)式教學法和討論法等，引導學生融入課程教學中；通過采用不同的教學方法和教學手段，充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，助力中心實踐教學改革，促進“跨專業(yè)+跨學科”多元化培養(yǎng)體系的建立；五是分別構建教師和學生的考核體系，形成教師教學質量和學生學習效果不斷提升的閉環(huán)評價系統(tǒng)，建設內容方案如圖1所示。

圖1 工程訓練課程與思政課程融合建設內容路徑

1.結合實踐教學改革，凝練思政育人目標

參加工程訓練實踐教學的學生主要來自我校特色和強勢學科——機械工程、材料工程、電氣工程和信息工程等。因此，本課程的課程思政建設目標是培養(yǎng)學生的工程意識、創(chuàng)新精神、科技報國情懷、團隊合作精神等，傳承奮斗基因，發(fā)揚工匠精神，追求卓越品質，熔鑄家國情懷。因此，課程思政的建設方向和重點是充分發(fā)揮工程訓練課程的優(yōu)勢，構建全員、全方位、全過程課程思政育人體系。

2.提升教師素養(yǎng)，牢固樹立課程思政教學理念

教師的育人意識與能力直接決定著課程思政的效果[5]。提升教師課程思政的素養(yǎng)和能力，首先要加強教師自身的思想政治理論學習。此外，教師主體在教學過程中樹立的德行示范作用也不容忽視，課程思政的精髓與師德師風緊密相連，教師需要“以德立身、以德立學、以德施教”[6]。

(1)抓住政治理論學習不放松，促進政治理論與實際工作相結合

有步驟、有計劃、系統(tǒng)地組織中心黨員、非黨員專業(yè)教師學習掌握黨的重要理論和政策，尤其是黨的二十大有關科教興國戰(zhàn)略精神，結合實踐教學工作開展交流研討，作為實踐育人基地，發(fā)揮量大面廣的優(yōu)勢，適應新形勢新要求，主動變革實踐教學范式，黨員教師身先垂范堅決扛起“為黨育人、為國育才”的使命擔當。

(2)持續(xù)深入開展師德建設，塑造教師高尚職業(yè)道德

進一步加強師德師風教育。進一步開展多種形式的學習教育活動，進一步挖掘工程訓練指導教師涌現(xiàn)出的師德先進個人；同時，將師德師風教育融入日常工作，形成自覺樹立高尚師德的良好氛圍。充分利用中心網(wǎng)站和公眾號宣傳師德形象，弘揚師德風尚；組織師德師風學習、講座、討論等，提高教師培訓教育的參與度。

3.豐富實踐課程內容，深挖“課程思政”教學資源

“天大行動”明確了“新工科”的人才知識體系和核心素養(yǎng)，從工科學生的家國情懷、思想意識的強化到思維方式、創(chuàng)新能力和工匠精神的培養(yǎng)都提出了新的目標和方向。因此，金工實習課程體系的發(fā)展與演變應從現(xiàn)實出發(fā)，多渠道、多角度地融入與挖掘課程思政元素[7]。針對工程訓練基礎實訓層、綜合項目實訓層和創(chuàng)新競賽項目層不同模塊的實踐內容，構建與之相契合的思政教育模塊，如圖2所示。

圖2 工程訓練課程模塊與思政模塊融合范式

在基礎實訓模塊中，要求學生掌握的是了解材料成型和切削加工的理論，熟練掌握各設備的操作和應用，可以通過入場安全教育、設備操作規(guī)程融入質量意識和安全意識；在傳統(tǒng)加工的項目中，比如鑄造環(huán)節(jié)以曾侯乙青銅尊盤為例，講解該文物的歷史價值和文化價值，熔鑄家國情懷；在先進制造的實訓項目中，可以給學生展現(xiàn)大國工匠精神、制造強國和裝配強國的理念，比如以中國航天科技集團九院7107廠數(shù)控銑工劉湘賓的先進事跡引導學生理解工匠精神可以應用到學習生活的方方面面，培養(yǎng)學生在學習中一絲不茍、刻苦鉆研、追求卓越的品質。

在綜合項目實訓模塊中，在新工科背景下，通過給學生介紹“中國制造2025”“工業(yè)4.0”等關鍵詞，說明新形勢下工業(yè)發(fā)展趨勢，通過項目任務驅動的方式，嵌入工業(yè)全流程的生產(chǎn)模式，以項目為實施載體，從設計環(huán)節(jié)開始融入科學探索精神，通過教師在零件加工過程中的示范，培養(yǎng)學生嚴謹務實的工作態(tài)度，通過各零件加工的工藝銜接和行業(yè)標準，啟發(fā)學生精益求精的大國工匠精神。在項目答辯中，要求學生交流實訓體會，剖析自己在實訓中哪些地方做得好，哪些地方還有待加強，團隊之間配合得怎么樣，通過對這些問題的思考，形成正確的自我價值觀和團隊協(xié)作能力。

在創(chuàng)新競賽實訓模塊中，以工程實踐與創(chuàng)新能力競賽為依托，學生通過不斷實踐迭代修復完成最終的競賽作品，遇到難題，需要根據(jù)現(xiàn)有的知識能力水平，提出解決復雜工程問題的創(chuàng)新辦法。同時，通過比賽，激發(fā)了學生創(chuàng)新的意識和科技報國的動力。

4.優(yōu)化教學過程，創(chuàng)新課程思政教學方法

實踐課程采用項目任務驅動方式組織實踐教學的開展，課程內容的組織圍繞一個項目來進行，學生需要完成一個獨立項目的設計與制作。同時采用大班授課、小班研討的方式，在研討課上采用案例式、啟發(fā)式的“翻轉課堂”。采用學習通與課堂結合的混合式教學模式，學生事先通過平臺進行相關課程的學習，課外對任務項目進行分析和設計。討論課上先由學生進行講演、匯報，老師組織學生進行研討、點評。

創(chuàng)新思政教學方法，拓寬教學渠道，及時跟進新媒體技術發(fā)展，使課堂活起來。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”思維，使教學手段和方法更適應青年學生的認知特點。通過學習通網(wǎng)絡教學平臺，播放《大國重器》、國家時政熱點等視頻資料，借助彈幕功能增加趣味性、提高互動性，還可以利用平臺增加討論區(qū)功能等，制造“課堂內容”的熱點話題，提高課程吸引力和學生參與度，讓教學過程設計更加適應新時代背景[8]。

5.強調“教”“學”效果，構建課程思政評價體系

推進課程思政的教學質量評價，有助于高校落實立德樹人的根本使命，強化課程思政的育人實效，明確教師的主體責任，進一步提升課程思政與思政課程的協(xié)同性[9]。這個體系包括課程思政的目標、內容、主體、過程、效果等方面的評定。將課程思政涉及的要素進行整合，需要衡量教學目標是否達到標準，這里包括工程訓練專業(yè)課程的知識目標、能力目標、思政目標和育人目標。本課程建立了學生評價、教學督導認定性評價、同行認定性評價和中心審核性評價相結合的課程考核評價機制。利用線上問卷調查、線下聽課結合課程教學的過程考核，全面考核課程的教學效果和學生的學習效果，并將評價結果與教師的崗位考核和績效獎勵掛鉤。考核內容中明確提出了課程思政教學的考核點。結合近2年的考核結果可以看出，學生的工程意識有了顯著提升，團隊合作能力相對增強，自我學習和主動學習能力提高，更好地樹立了愛崗敬業(yè)、科技報國的精神。

三、工程訓練綜合項目融合思政育人的創(chuàng)新范式

項目驅動式教學關注學生的“做中學”，注重理論與實踐的結合，符合新工科背景下的工程教育改革理念，已成為實踐教學的有效手段，符合黨的二十大中強調的教育、科技、人才的深度結合，已形成同向同行的實踐教學范式。

中心發(fā)揮基礎實踐教學特色，強基礎、重交叉，貫穿學科之間人才培養(yǎng)的通道，著力培養(yǎng)學生工程實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構建“以生為本”的人才培養(yǎng)模式，在這個過程中強調學生的自主學習意識，積極開展小組討論、協(xié)商、制定合理可行的解決方案，培養(yǎng)學生合作與協(xié)調能力。中心發(fā)揮實習場地特有的實踐屬性、勞動屬性和工程文化氛圍，開展“環(huán)境思政、成風化人”的思政“墻”文化建設，讓學生體會大國工匠等勞模精神，并通過勞動成果(項目成果)感受社會責任感，提高學生實踐創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)的同時，樹立崇高的勞動觀念，培養(yǎng)專精的工匠品格，讓工程實訓“勞育”“思政”的價值屬性得到提煉和傳承。

1.梳理課程核心內容，修改教學大綱

為了進一步發(fā)揮中心在機械加工、電氣控制技術實踐教學方面的優(yōu)勢，更好地服務應用型本科人才培養(yǎng)，以“開放式遙控智能車機械加工和程控設計”為核心教學內容，對實踐教學進行動態(tài)融合工程訓練實踐課程改革。結合課程思政重新規(guī)劃了知識目標、能力目標、素質目標和育人目標。

2.推進課程改革建設，創(chuàng)新與思政同行

根據(jù)燕山大學工程訓練中心的特點，教研組經(jīng)過認真籌劃，引入“開放式遙控智能車機械加工和程控設計”項目，將智能車的設計、制造、裝配、控制和創(chuàng)新競賽融入實訓課程的全過程，以學生為主體，實訓老師為主導，打通理論教學、基礎工程訓練和創(chuàng)新工程訓練壁壘，進而提升項目式工程訓練實踐教學對相關專業(yè)培養(yǎng)目標的支撐作用，使學生能夠綜合應用所學到的工程技術知識解決實踐工程問題，全面提升學生的動腦、動手和創(chuàng)新能力，課程內容路徑如圖3所示。

圖3 工程訓練中心課程內容開展路徑

在思政融合的同步建設過程中，發(fā)揮工程訓練實踐育人的屬性，改變過去單一生硬的說教方式，轉變?yōu)楦邔嵺`教學特點的言傳和身教示范。在動態(tài)融合項目全流程中，精心設計每個環(huán)節(jié)，注重傳統(tǒng)加工和先進制造的融合，注重勞動教育新形態(tài)的發(fā)展趨勢，將思政要素點融入并貫穿到項目的每個細節(jié)，真正起到潤物無聲的思政育人效果。在工程訓練的入場教育環(huán)節(jié)，開展安全教育和勞動教育，嵌入6S管理理念，培養(yǎng)學生的規(guī)矩意識，建立正確的勞動價值觀和良好的勞動品質；以智能遙控車為載體，鼓勵學生創(chuàng)新作品設計，深刻理解各機械加工方法的特點；在加工過程中引導和激勵學生學習大國工匠精神，不懼失敗，在加工過程中反復修正；總裝環(huán)節(jié)是加工制作的最后一道工序，所有的加工問題會在該環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)，通過該環(huán)節(jié)，使學生明白什么是加工精度、裝配精度，建立精度意識，追求精益求精；借助國家重大工程案例，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，引發(fā)學生投身制造強國的熱情，具體的思政要素融合點如表1所示。

表1 動態(tài)融合項目中思政融合要素

3.規(guī)范課程思政教學效果考核，建立持續(xù)改進機制

組織動態(tài)融合綜合項目答辯，正向激勵師生，評選出優(yōu)秀項目作品、優(yōu)秀小組和優(yōu)秀指導教師團隊，在中心的公眾號等平臺推優(yōu)展示，使師生獲得成就感和喜悅感，提高學生的積極性與參與度，同時關注師生的反饋，每一批實習結束后，在實習群內推送項目驅動式課程改革的調查問卷，設置思政有關調查內容，有的放矢地關注學生對課程的評價，形成閉環(huán)，繼而形成良性的、可持續(xù)性的實踐課程教學改革建設。

另外，應在教學大綱中量化課程思政具體分值，通過實習過程中對學生實踐表現(xiàn)評價、學生組內自評、項目報告中思政要素考核等全面評價本課程學生的課程思政學習效果。

四、結束語

在本課程的課程思政建設過程中堅持“團隊謀劃、項目引領、持續(xù)推進”，以項目改革促進課程思政實施，使課程思政達到“點星星之火成燎原之勢”的實施局面。同時，課程高度重視實訓指導教師，特別是骨干教師的課程思政教學能力提升。以工程創(chuàng)客虛擬教研室、金工虛擬教研室為單位參加全國工訓骨干院校課程思政培訓、研討等教研活動。更重要的是制定了本課程的教學質量考核辦法，對課程進行考核時，既對學生學習效果進行考核，又對教師教學效果進行考核。一方面，通過實習過程考核、組內互評、項目報告和答辯評審全方位評價學生學習效果；另一方面，強化對教師的考核，重點考核教師對課程教學目標、思政目標、核心教學內容和思政教學內容是否了然于胸，實習教學過程中能否高質量開展相關思政教學內容的傳授，給學生和項目打分時能否有效評價學生思政學習效果。

新形勢下，全國高校的工程訓練中心均在由傳統(tǒng)單一工種實踐模式下的金工實習向綜合訓練體系方向改革，以現(xiàn)代工程訓練深度融合思政內容建設為主要內容的教學活動，要與時俱進并入新工科背景下的課程改革的潮流之中，并與實踐課程同向同行，發(fā)揮實踐課程的思政教育協(xié)同育人作用，落實立德樹人的根本任務?；谏鲜隹紤]，本文根據(jù)燕山大學工程訓練專業(yè)課程體系的項目驅動式改革，設計了一套能夠與之深度融合的工程訓練思政課程體系結構，并對教學過程中思政教育的具體建設及融合方法等問題進行了探索實踐，旨在為工程訓練課程思政教學改革提供可參考的行動方案。