◎林 克 松，吳 娜 梅，劉 璐 璐

一、研究緣起

人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的生命線，而教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心要義。因此，深化教學(xué)改革，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。教學(xué)成果獎(jiǎng)是“為獎(jiǎng)勵(lì)取得教學(xué)成果的集體和個(gè)人，鼓勵(lì)教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量”[1]而設(shè)立的獎(jiǎng)項(xiàng)，注重教育教學(xué)改革工作的獨(dú)創(chuàng)性、新穎性、實(shí)用性。在一定程度上，教學(xué)成果獎(jiǎng)已經(jīng)成為衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要指標(biāo)，是職業(yè)教育教學(xué)改革成效的集中體現(xiàn)。

目前為止，對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)成果獎(jiǎng)的研究主要有三種思路：一是對(duì)職業(yè)教育整體結(jié)構(gòu)的研究，其以職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)為視角，透視職業(yè)教育發(fā)展的分布特征，分析比較省份之間、單位類型之間、專業(yè)之間、院校之間的獲獎(jiǎng)情況，描繪我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的總體概貌[2]。二是對(duì)職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的研究，主要以時(shí)間為變量，綜合比較不同省份于不同年份的獲獎(jiǎng)情況，探析職業(yè)教育在時(shí)間線上的發(fā)展方向、價(jià)值導(dǎo)向、改革趨勢(shì)等基本走向[3]。三是對(duì)職業(yè)教育均衡發(fā)展的研究，通過(guò)比較省級(jí)職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的區(qū)域分布、中高職類型結(jié)構(gòu)、學(xué)科門類等，探究該省職業(yè)教育發(fā)展的整體格局，為其弱勢(shì)部分和潛存問(wèn)題提出發(fā)展的優(yōu)選模式和強(qiáng)化方案，以推動(dòng)該省職業(yè)教育的均衡發(fā)展[4]。

綜上所述，學(xué)者們普遍關(guān)注到教學(xué)成果獎(jiǎng)對(duì)職業(yè)教育教學(xué)改革和高質(zhì)量發(fā)展的重要性，且對(duì)其進(jìn)行了主題點(diǎn)狀式或時(shí)間線性式的比較研究。然而，已有研究并未從全國(guó)層面深刻揭示出各省職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的共性特征；另外，亦未見(jiàn)單獨(dú)針對(duì)中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)進(jìn)行分析的研究。中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)勞動(dòng)者的重要任務(wù)，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要根基，其在職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性作用不容忽視?；诖?，有必要針對(duì)各省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行分析，以“多點(diǎn)成面”的思路洞察我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的整體實(shí)踐樣態(tài)，探討中等職業(yè)教育教學(xué)改革中所存問(wèn)題，以期為中等職業(yè)教育教學(xué)改革的優(yōu)化與推進(jìn)工作提供參考。

二、要素配置：中等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)力方向

教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，于廣而言涉及各層面各類別的要素改革，于窄而言聚焦某些關(guān)鍵要素的改革，具有提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的潛能[5]。教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果名稱可以充分反映出研究要素，通過(guò)對(duì)研究要素的分析，能有效管窺當(dāng)前中等職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)改革的主要內(nèi)容以及發(fā)力方向。本文基于2021年九省市區(qū)（以下統(tǒng)稱為“省”）教學(xué)成果獎(jiǎng)的歸納統(tǒng)計(jì)，形成人才培養(yǎng)、“三教”改革、專業(yè)建設(shè)、課程思政、勞動(dòng)教育、社會(huì)服務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及其他等八類要素配置框架（如表1所示），并且對(duì)其綜合分析如下。

表1 九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)要素配置

（一）人才培養(yǎng)體系建設(shè)是中職教學(xué)改革的核心主線

根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，“人才培養(yǎng)體系建設(shè)”這一要素受到各省中等職業(yè)教育教學(xué)改革的強(qiáng)烈關(guān)注。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)改革的價(jià)值旨?xì)w[5]，因而大多數(shù)教學(xué)成果主要圍繞人才培養(yǎng)的方案、模式、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)路徑等內(nèi)容進(jìn)行改革和優(yōu)化，意在多元多方位全過(guò)程地培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才。值得特別說(shuō)明的是，九省教學(xué)成果獎(jiǎng)在人才培養(yǎng)體系建設(shè)中大多聚焦于“實(shí)踐”視野。盡管近年來(lái)國(guó)家多次強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是一種類型教育，但事實(shí)上職業(yè)教育在“類型化”的轉(zhuǎn)型中困難重重，人才培養(yǎng)過(guò)程中的類型特征還隱于發(fā)展之中，職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)地位與其他類型教育仍有巨大差距[6]。德國(guó)社會(huì)學(xué)家克魯澤提出了“工作過(guò)程知識(shí)”，該理論表明職業(yè)能力的培養(yǎng)不能脫離工作過(guò)程的崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)，工具性的專業(yè)理論和抽象的技能知識(shí)并不能完全滿足職業(yè)學(xué)習(xí)。因此，我國(guó)職業(yè)教育在順應(yīng)類型化高質(zhì)量發(fā)展的歷史潮流的同時(shí)，迫切需要引入“實(shí)踐”這一重要變量，而大部分以“人才培養(yǎng)體系建設(shè)”為要素的獲獎(jiǎng)成果恰是牢牢抓住了“實(shí)踐”這個(gè)關(guān)鍵詞，意在突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論和課堂教學(xué)方式的桎梏，推動(dòng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系朝著企業(yè)的實(shí)踐需求發(fā)展，開辟我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的陽(yáng)光大道。

（二）“三教”改革是中職教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容

教師、教材、教法是職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的核心要素，是教學(xué)活動(dòng)的主要構(gòu)成因素[7]。目前，中等職業(yè)教育圍繞教師、教材、教法等的“三教”改革，主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。一是注重對(duì)高水平教師的建設(shè)與研究，主要表現(xiàn)為對(duì)教師持續(xù)學(xué)習(xí)能力的探索、對(duì)師資培養(yǎng)模式的探究、對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實(shí)踐創(chuàng)新。二是少量關(guān)注先進(jìn)性教材的改革，囊括了對(duì)教材內(nèi)容的新穎性、教材形態(tài)的適用性、配套資源的有效性等方面的研究。三是重視對(duì)教學(xué)模式與教法的創(chuàng)新，比如除了項(xiàng)目式教學(xué)模式、產(chǎn)教融合式教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式以外，“三環(huán)三步展示”教學(xué)法、“全學(xué)程”教學(xué)模式、“流動(dòng)工作坊”實(shí)踐教學(xué)模式、“做—學(xué)—研—?jiǎng)?chuàng)”教學(xué)模式、“三全四融”教學(xué)模式、“研—學(xué)—展—產(chǎn)—銷”教學(xué)模式、“四步項(xiàng)目過(guò)關(guān)式”等創(chuàng)新教學(xué)模式在研究主題中顯現(xiàn)。

概而觀之，就九省的數(shù)據(jù)顯示，中等職業(yè)教育著重于對(duì)教法與教師的改革探究，而對(duì)教材的關(guān)注有限。在152項(xiàng)“三教”改革要素中，僅有2項(xiàng)體現(xiàn)為對(duì)教材的研究與探索。教材作為教育者實(shí)施教育的重要載體，對(duì)其的關(guān)注與重視有待提高。

（三）專業(yè)建設(shè)是中職教學(xué)改革的重點(diǎn)工程

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)。通過(guò)對(duì)九省教學(xué)成果獎(jiǎng)研究要素的分析發(fā)現(xiàn)，提升中職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化專業(yè)培育已成為九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目的重點(diǎn)內(nèi)容。比如：“四方聯(lián)動(dòng)、六共六化”智能制造專業(yè)集群發(fā)展的創(chuàng)新與實(shí)踐；中職汽車服務(wù)類高品質(zhì)專業(yè)群的研究與實(shí)踐；基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，構(gòu)建“四鏈融通”茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)群的研究與實(shí)踐；等等?？梢?jiàn)，專業(yè)建設(shè)不再表現(xiàn)為專業(yè)類型、專業(yè)名稱、專業(yè)目錄等外顯的文本性調(diào)整，更多地走向了具體的行動(dòng)。該現(xiàn)象隱喻著當(dāng)前我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革深刻關(guān)注到了產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)訴求，并致力于增強(qiáng)專業(yè)對(duì)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，加深人才供需兩側(cè)的對(duì)接程度，破解由產(chǎn)業(yè)升級(jí)帶來(lái)的專業(yè)適應(yīng)性問(wèn)題。但值得注意的是，專業(yè)建設(shè)既是中職教學(xué)改革的重點(diǎn)工程，也是一項(xiàng)跨領(lǐng)域的龐大工程。中等職業(yè)教育在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)時(shí)，應(yīng)注重改革要素的可塑性，將專業(yè)建設(shè)的要素配置控制在改革團(tuán)隊(duì)和學(xué)校的能力范圍內(nèi)，規(guī)避缺乏學(xué)校運(yùn)行基礎(chǔ)及系統(tǒng)集成改革能力的要素，從而保證各要素在改革過(guò)程中有實(shí)踐試點(diǎn)，并最終凝練出成果。

三、限度界定：中等職業(yè)教育教學(xué)改革的輻射范圍

職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)與普通教育教學(xué)成果獎(jiǎng)除了在獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的主題及內(nèi)容上存在差別外，最顯著的特征就是職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)除教育屬性外，還具有典型的經(jīng)濟(jì)性和特殊的服務(wù)性[8]。在職業(yè)教育類型教育的價(jià)值遵循下，討論職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的限度界定具有三重現(xiàn)實(shí)意義：一是從教育屬性的視角探究教學(xué)改革對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)際成效；二是從經(jīng)濟(jì)屬性的視角思考成果對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、市場(chǎng)供需匹配、技術(shù)迭代更新的積極作用；三是從服務(wù)屬性的視角關(guān)注成果對(duì)區(qū)域、社會(huì)發(fā)展的助推功能。鑒于此，本文以九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)“成果名稱”為主要依據(jù)、以“成果完成單位”的合作情況為次要依據(jù)進(jìn)行限度界定，以此挖掘中等職業(yè)教育教學(xué)改革的輻射范圍。

（一）中等職業(yè)教育教學(xué)改革的參與主體愈加豐富

教育部在申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)的文件中指出，允許跨學(xué)校、跨行業(yè)、跨地區(qū)聯(lián)合申報(bào)，鼓勵(lì)各單位加強(qiáng)合作、共同參與職業(yè)教育教學(xué)成果的培育。同時(shí)，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，鼓勵(lì)發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。分析數(shù)據(jù)顯示，2021年九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果的培育抓住了政策紅利、遵循了職業(yè)教育類型規(guī)律、響應(yīng)了經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求，教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目中“合作完成”的占比高達(dá)70.4%，“獨(dú)立完成”的（即1個(gè)單位完成）僅占總量的29.6%，相較于2018年職業(yè)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中“獨(dú)立完成”的占比40%[9]、2014年“獨(dú)立完成”的占比63%[10]，該比例正逐年下降。根據(jù)共同體理論，具有某種積極關(guān)系的團(tuán)體可以結(jié)成共同體[11]。美國(guó)教育家博耶爾進(jìn)一步提出，教學(xué)共同體是教學(xué)過(guò)程的重要載體，教學(xué)組織的高質(zhì)量建設(shè)和高效度實(shí)施有賴于教學(xué)共同體的建設(shè)[12]?；诖?，職業(yè)教育作為一種跨界類型教育，其教學(xué)改革應(yīng)處于一種立體動(dòng)態(tài)的關(guān)系結(jié)構(gòu)中，它不存在固定的中心，需要學(xué)術(shù)界、經(jīng)濟(jì)界、政府等創(chuàng)新主體共同參與人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，發(fā)揮各主體的主觀能動(dòng)性，緊密協(xié)作、螺旋上升。多元協(xié)同共治應(yīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的必然選擇[13]?？上驳氖?，我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的培育正逐漸趨向于形成教學(xué)共同體的態(tài)勢(shì)，以此拉緊社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)的共同紐帶，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而為中職學(xué)生開辟更為多元的發(fā)展空間、培育更規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)、打造更強(qiáng)勁的技術(shù)技能、拓寬更廣闊的就業(yè)前景。

（二）中等職業(yè)教育教學(xué)改革的圈層視野仍需拓寬

本文將九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)研究主題的限度按照 “學(xué)校—企業(yè)—區(qū)域—社會(huì)” 四個(gè)圈層進(jìn)行界定（如表2所示）?？梢钥闯觯s68%的獲獎(jiǎng)成果將教學(xué)改革的范圍僅局限于學(xué)校內(nèi)，約15%的獲獎(jiǎng)成果涉及到企業(yè)，而輻射到區(qū)域和社會(huì)的獲獎(jiǎng)成果分別占比11%和6%。

表2 九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)輻射圈層

就此而言，大部分的獲獎(jiǎng)成果尚未跳出學(xué)校教學(xué)改革的狹義語(yǔ)境，仍將研究限度僅僅界定于學(xué)校內(nèi)的教材編寫、教法創(chuàng)新、課程內(nèi)容改革等主題。但隨著學(xué)校虹吸效應(yīng)的不斷增強(qiáng)，此舉將會(huì)帶來(lái)嚴(yán)峻的問(wèn)題。一方面，局限在職業(yè)院校內(nèi)的教學(xué)改革與當(dāng)前社會(huì)對(duì)可持續(xù)發(fā)展復(fù)合型人才的需求不相吻合，教學(xué)成果難以滿足對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變革的外部環(huán)境和教育教學(xué)改革的內(nèi)部環(huán)境的雙重適應(yīng)[14]，對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)際成效有限。另一方面，中等職業(yè)教育教學(xué)改革的服務(wù)功能仍停留在學(xué)校對(duì)學(xué)生“就業(yè)導(dǎo)向”和“崗位技能驅(qū)動(dòng)”的教育服務(wù)和在職培訓(xùn)服務(wù)層面，缺乏對(duì)全民多樣技能需求的關(guān)注，其所形成的公共服務(wù)供給難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要[15]。事實(shí)上，根據(jù)公共產(chǎn)品理論，實(shí)行教育的多元供給制度，能促進(jìn)需求與供給的平衡，確保公決效率最優(yōu)[16]。職業(yè)教育作為一種典型的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，其人才培養(yǎng)的供給需要政府、行業(yè)企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等主體的共同參與。因此，囿于校內(nèi)的教學(xué)改革難以規(guī)避“閉門造車、故步自封”的嫌疑，未能將培養(yǎng)目標(biāo)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求相對(duì)接，也未體現(xiàn)出職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉的重要意義。由此可見(jiàn)，我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的視野和格局還需進(jìn)一步拓寬與提升，如“老年教育課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐”“新型職業(yè)農(nóng)民培育模式創(chuàng)新與實(shí)踐”“服務(wù)區(qū)域旅游，培養(yǎng)‘四有’從業(yè)者”“地方產(chǎn)教聯(lián)盟助推區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)”等少數(shù)獲獎(jiǎng)成果將教學(xué)改革的輻射范圍從學(xué)校拓展到了企業(yè)、區(qū)域甚至社會(huì)，利用教學(xué)的方式促進(jìn)職業(yè)教育對(duì)個(gè)體能力、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的積極作用，既保障了職業(yè)教育的教育功能，又彰顯了其特殊的經(jīng)濟(jì)屬性和服務(wù)屬性。

四、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)：中等職業(yè)教育教學(xué)改革的時(shí)代使命

習(xí)近平總書記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上作出重要指示，職業(yè)教育要為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供強(qiáng)有力的人才和技能支撐。該指示為職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展提供了新思路、新方向、新境界，回應(yīng)了新時(shí)代語(yǔ)境下職業(yè)教育的時(shí)代使命，即立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是當(dāng)下職業(yè)教育教學(xué)改革的重中之重。在全球經(jīng)濟(jì)大變革大發(fā)展的時(shí)代，中等職業(yè)教育教學(xué)改革如何對(duì)接國(guó)家總體戰(zhàn)略、何以主動(dòng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、又何以抓住職業(yè)教育改革趨勢(shì)？為探尋以上問(wèn)題的答案，本文對(duì)九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果的語(yǔ)境進(jìn)行了提取與分析。結(jié)果顯示，排名前十的語(yǔ)境依次為：思政教育、產(chǎn)教融合、鄉(xiāng)村振興、文化育人、現(xiàn)代學(xué)徒制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)教育、三農(nóng)、脫貧攻堅(jiān)、職業(yè)農(nóng)民。由此觀之，我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革主要肩負(fù)以下三點(diǎn)時(shí)代使命。

（一）堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)

“為誰(shuí)培養(yǎng)人”是職業(yè)教育教學(xué)改革必須明確、不容動(dòng)搖的首要問(wèn)題。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記對(duì)教育事業(yè)特別是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的工作高度重視，在黨的十九大報(bào)告中指出要全面貫徹落實(shí)立德樹人的教育教學(xué)思想；在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話中強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)”；在黨的十九屆五中全會(huì)指出要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人；等等。在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指引下，新時(shí)代職業(yè)教育立德樹人工作取得顯著成效。進(jìn)入職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新階段，教學(xué)改革仍需繼續(xù)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不忘為黨育人的初心，強(qiáng)化為國(guó)育才的鮮明導(dǎo)向，始終立于為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)的語(yǔ)境中，意在培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。因此，獲獎(jiǎng)成果中創(chuàng)設(shè)得最多的語(yǔ)境便是“思政教育”和“立德樹人”，如“基于立德樹人的中職學(xué)生‘三農(nóng)’情懷培育創(chuàng)新實(shí)踐”“民族地區(qū)中職學(xué)校思政課育人模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”“構(gòu)建中職學(xué)校黨建引領(lǐng)下‘雙循環(huán)’互促共育大思政格局的研究與實(shí)踐”等。除了不負(fù)習(xí)近平總書記對(duì)職業(yè)教育發(fā)展提出的殷切期望外，這也是職業(yè)教育自身為完成“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)。

（二）主動(dòng)融入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

教育具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，而職業(yè)教育的教學(xué)意在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是一種服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的育人活動(dòng)，與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系更為緊密[17]?？傮w而言，九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)遵循職業(yè)教育類型教育特征，與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系，主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)。一方面，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鞏固脫貧攻堅(jiān)成果，包括“鄉(xiāng)村振興”“脫貧攻堅(jiān)”“三農(nóng)”“職業(yè)農(nóng)民”等語(yǔ)境，獲獎(jiǎng)成果致力于培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)技能的新生代人才和以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實(shí)用人才，側(cè)重操作技能和應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，也使貧困人口通過(guò)中等職業(yè)教育掌握安身立命的一技之長(zhǎng)，以“造血式”幫扶防止貧困家庭返貧[18]。另一方面，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)校企合作。黨和國(guó)家一向重視職業(yè)教育產(chǎn)教融合和校企合作，從中央到地方密集出臺(tái)了一系列政策推動(dòng)其發(fā)展[19]。在此影響下，產(chǎn)教之間供需雙向?qū)雍腿诤线M(jìn)展迅速，各省教學(xué)改革抓住契機(jī)，以產(chǎn)教融合和校企合作的語(yǔ)境為媒介、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為支撐、培養(yǎng)人才為目的，培育了一批卓有成效的教改成果，如“產(chǎn)教融合助推區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)改革實(shí)踐研究”“地方職業(yè)院校服務(wù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)革命的‘五建五融’產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實(shí)踐”“區(qū)域產(chǎn)教融合‘四聯(lián)五動(dòng)’協(xié)同育人模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”等。

（三）完善全面培養(yǎng)教育體系

如何牢牢把握“怎樣培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的時(shí)代使命，這是中等職業(yè)教育教學(xué)改革務(wù)必回答的核心問(wèn)題，而從九省教學(xué)成果獎(jiǎng)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境可以管窺該問(wèn)題的答案。第一，建設(shè)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。深化“五育并舉”以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，是新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育育人的新定位，因而多項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果皆以“五育”或獨(dú)立或系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。值得特別說(shuō)明的是，除“德育”外，以“勞動(dòng)教育”為語(yǔ)境培育教學(xué)成果的項(xiàng)目最多。究其原因，既因?yàn)閯趧?dòng)教育是撬動(dòng)新時(shí)代德智體美勞全面發(fā)展教育體系的“重點(diǎn)”和“支點(diǎn)”[20]，也有賴于職業(yè)教育與勞動(dòng)教育本源性的緊密關(guān)系[21]。第二，建強(qiáng)高素質(zhì)高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。相關(guān)獲獎(jiǎng)成果創(chuàng)設(shè)了上述列出的“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)語(yǔ)境，以及未列出的“工匠精神”“德技并修”“勞動(dòng)品格”等語(yǔ)境，意在支撐教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新精神，進(jìn)而強(qiáng)化中等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)大軍和專業(yè)技術(shù)技能人才的實(shí)際能力，厚植中國(guó)技術(shù)技能創(chuàng)新發(fā)展沃土，塑造國(guó)家人力資本紅利的新動(dòng)能，服務(wù)中國(guó)由人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。第三，建好文化傳承創(chuàng)新育人體系，創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境包括“文化育人”“民族文化”“非遺傳承”等。一直以來(lái)，職業(yè)院校的重心偏向于專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)與社會(huì)視野等“軟實(shí)力”的培養(yǎng)，由此帶來(lái)的弊端嚴(yán)重影響了個(gè)人乃至國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展能力[22]。當(dāng)前教學(xué)成果獎(jiǎng)“文化育人”的高頻語(yǔ)境，正是隱喻著職業(yè)教育教學(xué)改革向著做深做細(xì)做長(zhǎng)遠(yuǎn)的方向不斷突破，積極推進(jìn)教育體系走向顯隱并重、軟硬兼育的新視野、新境界。