朱 斐

(蘇州大學(xué) 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215006)

黨的十九大和中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議作出了“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展也進(jìn)入了新時(shí)代”的重大論斷[1]，在開啟中華民族偉大復(fù)興新征程的重要?dú)v史時(shí)期，教育的重要地位更加突出，推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展這一主題更加突出，因此，“十四五”期間將推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展作為基本主題。教育部提出，在推進(jìn)過程中，要以體系建設(shè)為抓手，把高質(zhì)量發(fā)展的要求貫穿到各級(jí)各類教育發(fā)展的全領(lǐng)域全過程[2]，構(gòu)建開放多元的高等教育體系，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化內(nèi)涵，不斷提高高等教育普及化水平[3]?？梢灶A(yù)期，高質(zhì)量課程建設(shè)將成為學(xué)校評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，各大高校將越來越重視高質(zhì)量課程的建設(shè)。

一、研究背景

隨著計(jì)算機(jī)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，各行各業(yè)都開始與計(jì)算機(jī)產(chǎn)生交集，因此，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)技能是非常有必要的。在當(dāng)今信息化的時(shí)代中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)的知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)的功能可以為自己的工作帶去很大的便利，運(yùn)用簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)技術(shù)和手段進(jìn)行工作和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了當(dāng)今高級(jí)人才必備的素質(zhì)。

對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來說，對(duì)自己的專業(yè)還十分陌生，不了解自己所學(xué)專業(yè)的背景、發(fā)展和現(xiàn)狀[4]，迫切地想要了解自己的專業(yè)學(xué)習(xí)什么，能夠解決什么問題，以后畢業(yè)發(fā)展如何等。這些問題雖然看起來比較膚淺，但卻影響了新生對(duì)本專業(yè)的興趣，影響著學(xué)生以后對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情[5-6]。因此，有必要進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論課程的教授，讓學(xué)生們了解自己所學(xué)的專業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的興趣。軟件工程導(dǎo)論課程可以訓(xùn)練學(xué)生軟件開發(fā)的思維能力，將極大地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，為其專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前國(guó)內(nèi)高校導(dǎo)論課程主要有如下問題。第一，教學(xué)內(nèi)容脫離培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的要求，教材內(nèi)容枯燥乏味，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也容易使學(xué)生產(chǎn)生課程不重要，對(duì)自己沒有幫助等想法。第二，課堂教學(xué)方法單一，國(guó)內(nèi)的多數(shù)高校教師沒有接受過專門的教學(xué)方法培訓(xùn)，直接由從事專業(yè)研究走上了教學(xué)崗位，加上高?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”的現(xiàn)象比較普遍，教師通常把更多的精力放在了科研或“教學(xué)研究”中，而忽視了教學(xué)本身。年輕教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上往往只用單一的講授法來教學(xué)，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生很容易陷入昏昏欲睡狀態(tài)。第三，存在計(jì)劃課時(shí)少與課程內(nèi)容多的矛盾，計(jì)算機(jī)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，學(xué)生需要掌握的計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)越來越多，為了滿足不同專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的具體需求，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程涉及的范圍就需要比較廣泛，這導(dǎo)致計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要大量的教學(xué)時(shí)間，顯然這是不現(xiàn)實(shí)的。面對(duì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的課時(shí)有限的情況，如何解決課時(shí)少而課程內(nèi)容多的矛盾成為了一個(gè)值得探索與研究的問題。第四，考核方式有待改進(jìn)，目前國(guó)內(nèi)存在“中學(xué)生玩命學(xué)，大學(xué)生拼命玩”的不正常現(xiàn)象，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后放松了對(duì)自己的要求，平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，等到快要考試之前突擊復(fù)習(xí)以求通過課程測(cè)評(píng)，這種做法嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，不能使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)。因此，高校有必要改進(jìn)當(dāng)前的考核方式，注重過程性考核，不僅僅將期末考試作為評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)是否過關(guān)的唯一方式。

高等教育高質(zhì)量發(fā)展是高校發(fā)展的一個(gè)基本主題之一[7-8]。高校應(yīng)把“高質(zhì)量發(fā)展”貫穿人才培養(yǎng)改革全過程，以此促動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、科研和社會(huì)服務(wù)的高質(zhì)量發(fā)展[9]，全面提升大學(xué)發(fā)展內(nèi)涵，逐步將發(fā)展重心由“外延式”數(shù)量擴(kuò)張向“內(nèi)涵式”質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型。在高質(zhì)量發(fā)展教育的背景下，我們的教育資源觀要向大資源觀轉(zhuǎn)變[10-11]，要求從單純培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的能力，轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。這要求我們的教育不僅僅是填充學(xué)生的頭腦，更要點(diǎn)燃學(xué)生的智慧[12]。因此，亟需探尋在新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，深入研究經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)及其影響因素，這是時(shí)代發(fā)展的必然要求及高質(zhì)量發(fā)展的路徑選擇[13-14]。

軟件工程是一門研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)有效的、實(shí)用的和高質(zhì)量的軟件的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)軟件工程這門課程，可以學(xué)習(xí)到關(guān)于軟件設(shè)計(jì)的一些知識(shí)、方法，也等于是提前了解軟件開發(fā)的過程。便于在以后進(jìn)行實(shí)際軟件開發(fā)的過程中，提高軟件開發(fā)的效率和質(zhì)量，使軟件開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)化和工業(yè)化。為了尋求高質(zhì)量發(fā)展要求下“軟件工程”導(dǎo)論課程建設(shè)研究的新突破，提高教學(xué)質(zhì)量，本文通過重構(gòu)教學(xué)體系，完善了人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置;通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提出以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)課堂單一授課方法，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的手段引入教學(xué)過程中，并展開次級(jí)小學(xué)科的專題授課，提高了教學(xué)質(zhì)量;改進(jìn)了考核方式，注重過程性考核[15-16]。除此之外，我們還提出要通過校企合作方式，進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。

二、高質(zhì)量導(dǎo)論課程建設(shè)研究

本文以軟件工程導(dǎo)論課程為例，對(duì)如何打造高質(zhì)量導(dǎo)論課程進(jìn)行了探索和研究，從重構(gòu)教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)考核方式和推進(jìn)校企合作四個(gè)方面展開。高質(zhì)量導(dǎo)論課程教育模式如圖1 所示。

圖1 高質(zhì)量導(dǎo)論課程教育模式圖

(一)重構(gòu)教學(xué)體系

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都與計(jì)算機(jī)有著不解之緣，計(jì)算機(jī)學(xué)科與其他學(xué)科的交叉趨勢(shì)也越來越明顯[17]。因此，高校有必要為各個(gè)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生擁有基本的利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)問題的能力，為將來學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該在提升學(xué)生專業(yè)發(fā)展方面起到助推作用，這樣的教學(xué)內(nèi)容才能受到學(xué)生的歡迎[18]。

為此，高校需要完善軟件工程人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置。通過研究各個(gè)學(xué)院、各個(gè)專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，合理選取與整合教學(xué)內(nèi)容以突出教學(xué)的差異性和針對(duì)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，兼顧教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，并注重具體專業(yè)的融合性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到“學(xué)有所用”的成就感。在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，合理拓展與創(chuàng)新，使其更適應(yīng)新形式新發(fā)展的需求。

注重課程體系的頂層設(shè)計(jì)，引入企業(yè)的特色課程，遵循課程設(shè)置的原則：課程體系覆蓋教育知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)路徑;課程與課程體系均應(yīng)給予學(xué)生自建構(gòu)學(xué)習(xí)的靈活性;求精的傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課+并行的專業(yè)方向課程組;規(guī)劃實(shí)踐實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系，學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí);面向大多數(shù)學(xué)生，注重素質(zhì)教育，在強(qiáng)調(diào)知識(shí)寬度的前提下，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

1.次級(jí)“小學(xué)科”式的專題授課

軟件工程導(dǎo)論課程作為計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，高校應(yīng)結(jié)合各類學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)與需求，根據(jù)學(xué)科研究特點(diǎn)，劃分相對(duì)獨(dú)立的次級(jí)“小學(xué)科”式的專題授課。通過案例教學(xué)形式給學(xué)生介紹如何利用軟件工程相關(guān)方法來解決與專業(yè)應(yīng)用相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”手段

傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)高校的師資力量有一定的要求，并且需要足夠的課時(shí)才能完成高質(zhì)量的課程教學(xué)。因此，為解決課時(shí)有限和教學(xué)內(nèi)容不斷增加的矛盾，減輕課堂教學(xué)的壓力，高校可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)放在課堂上，由授課教師深入講解，為學(xué)生答疑解惑，而對(duì)于課程中相對(duì)簡(jiǎn)單的部分可以通過錄制微課的方式供學(xué)生課后自行觀看和學(xué)習(xí)。除此之外，高校應(yīng)充分利用慕課平臺(tái)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)視頻，讓學(xué)生足不出戶就可以瀏覽學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)教授的課程，使學(xué)生可以在課外學(xué)習(xí)更多的教學(xué)內(nèi)容。最后，通過題庫建設(shè)，允許學(xué)生隨時(shí)可以通過在線測(cè)試，及時(shí)了解自己對(duì)知識(shí)的掌握情況。

通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式，可以將有限的課堂教學(xué)時(shí)間用在刀刃上，用于難度比較大、比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)上，并且引導(dǎo)學(xué)生觀看優(yōu)秀的教學(xué)視頻和微課，有效利用碎片時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容融會(huì)貫通，逐步形成“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式[19-20]。

3.以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是學(xué)校為學(xué)生安排固定的上課時(shí)間，讓教師分班級(jí)有計(jì)劃地為學(xué)生講解專業(yè)知識(shí)，這種教學(xué)方式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種方式雖然有利于教師安排教學(xué)計(jì)劃，提高工作效率，但卻不能針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，難以兼顧各個(gè)專業(yè)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。除此之外，如果教師在課堂上僅僅靠單一的講授法來教學(xué)，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的一方，可能會(huì)因?yàn)楦械娇菰锓ξ抖杌栌?，不能真正吸收知識(shí)，更不能積極的思考，參與到課堂教與學(xué)的過程中來。

為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，本文探索了一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，廣泛采用問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容提出問題，按照學(xué)科的習(xí)慣對(duì)問題進(jìn)行分類，并對(duì)問題進(jìn)行思考和研討，使學(xué)生養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新和嚴(yán)謹(jǐn)思考的習(xí)慣。除此之外，將多元化教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)，能提高課堂教學(xué)效率，并且結(jié)合優(yōu)秀的幕課平臺(tái)，注重學(xué)生自學(xué)能力的提高，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)的自覺性，提高教學(xué)質(zhì)量并解決師資力量不足的問題。

新的模式將以學(xué)生為中心，從單一的“教得好”轉(zhuǎn)向“教得好”與“學(xué)得好”相結(jié)合的新教學(xué)模式，從以教師為主導(dǎo)的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的“教”與“學(xué)”相結(jié)合，使教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和激發(fā)者，改變單一滿堂灌課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，靈活運(yùn)用對(duì)話式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、探究式、情景式、問題式、啟發(fā)式及交流展示式等多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中提高教學(xué)效果。

(三)改進(jìn)考核方式

為解決學(xué)生平時(shí)放松學(xué)習(xí)，考前突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試的問題，必須探索改進(jìn)當(dāng)前考核方法，探索終結(jié)性考核與過程性考核相結(jié)合的考核方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)了解個(gè)人的知識(shí)掌握情況，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

按照目前軟件工程導(dǎo)論課程現(xiàn)行的考核方式，雖然也有平時(shí)分、期中成績(jī)分、實(shí)驗(yàn)分和期末筆試分，但是計(jì)算機(jī)公共課的班級(jí)龐大，一個(gè)老師很難兼顧所有的學(xué)生。因此，通過探索評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)測(cè)方法多樣化的研究，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合和分析解決問題的能力，以課程論文或課程設(shè)計(jì)等形式進(jìn)行過程性考核，要求報(bào)告達(dá)到一般科研論文的撰寫標(biāo)準(zhǔn)，論證有據(jù)、結(jié)論合理，邏輯思維正確，使學(xué)生得到全面的鍛煉。除此之外，結(jié)合開發(fā)進(jìn)階式評(píng)測(cè)軟件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時(shí)了解個(gè)人的知識(shí)掌握情況，從而提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過以上的考核方式，學(xué)校注重過程性考核，增加課程內(nèi)容的深度、難度，讓學(xué)生感受到“挑戰(zhàn)度”，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

(四)校企合作，理論與實(shí)踐結(jié)合

1.建設(shè)“基于知識(shí)應(yīng)用”的專業(yè)課程

依托軟件工程產(chǎn)教結(jié)合的嵌入式合作企業(yè)的豐富資源，以軟件工程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式把企業(yè)實(shí)戰(zhàn)案例引入課堂，將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、課堂練習(xí)及項(xiàng)目訓(xùn)練融為一體，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無縫接軌。在教學(xué)過程中，采用企業(yè)化的項(xiàng)目管理和實(shí)施方案，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，針對(duì)原有專業(yè)課程，以職業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)嵤┱n程改革，實(shí)現(xiàn)工作過程結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

2.建立規(guī)范有效的校企合作機(jī)制

在軟件工程產(chǎn)教結(jié)合的嵌入式培養(yǎng)項(xiàng)目中，為將校企合作理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，保障項(xiàng)目的順利推進(jìn)，結(jié)合產(chǎn)教融合創(chuàng)新機(jī)制的需要，構(gòu)建完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，具體包括：機(jī)構(gòu)保障、制度保障、教學(xué)保障、人員保障等內(nèi)容。

三、結(jié)束語

當(dāng)前技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新思想層出不窮。計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容更新不及時(shí)不但浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。本文以軟件工程導(dǎo)論課程為例，研究如何打造深受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量課程，改變過去學(xué)生普遍存在的對(duì)軟件工程概論內(nèi)容不深入、質(zhì)量不高、意義不大的印象，通過合理選取和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同類型的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，將授課內(nèi)容與當(dāng)前計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展緊密結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性、實(shí)用性以及與具體專業(yè)的融合性，使學(xué)生能學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高課程教學(xué)質(zhì)量。本文為高校軟件工程類課程的教學(xué)內(nèi)容改革提供參考，為各學(xué)科發(fā)展提供更大助力，對(duì)于全面提升我校學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。