張術(shù)琳講師 嚴(yán) 翔 魯 義教授 施式亮教授 李 賀副教授

(湖南科技大學(xué) 資源環(huán)境與安全工程學(xué)院，湖南 湘潭 411201)

0 引言

課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理工科專業(yè)教學(xué)過程中的2大重要模塊。課堂理論教學(xué)主要以教師課堂講授理論知識(shí)的教學(xué)方式為主；實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中學(xué)生是主體，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師的作用是引導(dǎo)和監(jiān)督。它更具實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)新性等特點(diǎn)[1]。相比課堂理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，是培養(yǎng)學(xué)生成為綜合創(chuàng)新型人才的一種有效方式。

“防火與防爆工程”是湖南科技大學(xué)安全工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課。該課程內(nèi)容多、理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，在傳統(tǒng)的老師授課學(xué)生聽講的教學(xué)模式下，學(xué)生難以理解并掌握課程中理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生多教師少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的細(xì)節(jié)步驟分散而難以監(jiān)控，出現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中難以有效管理和引導(dǎo)的問題；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)技性的訓(xùn)練，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并激發(fā)科研創(chuàng)新能力。為提高教學(xué)效果，一些學(xué)者將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入課程中。例如，2018年，左秋玲等[2]對(duì)“防火防爆”課程進(jìn)行改革，將演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶入課堂，通過對(duì)燃燒理論和爆炸理論2個(gè)方面的課堂演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體分析，驗(yàn)證了該教學(xué)方式的可行性，有效解決傳統(tǒng)課堂講授中存在的問題；2020年，季淮君等[3]對(duì)“防火防爆工程學(xué)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)建“基礎(chǔ)理論—防治原理與技術(shù)—易燃易爆場(chǎng)所防控”的課程體系，將現(xiàn)代教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和課堂理論教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提出多樣化實(shí)驗(yàn)體系。

因此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和學(xué)校安全工程專業(yè)立足“生產(chǎn)安全，服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，兼顧應(yīng)急救援”的定位，論述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性、實(shí)施方法、教學(xué)效果，并對(duì)該課程教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)反思，以期提高今后安全工程專業(yè)必修課的教學(xué)質(zhì)量。

1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性

(1)實(shí)踐性強(qiáng)，與課堂聯(lián)系緊密?！胺阑鹋c防爆工程”作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的安全工程專業(yè)必修課，涉及物理學(xué)、化學(xué)、燃燒與爆炸學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，是一門綜合交叉性學(xué)科[4]。由于該課程涉及內(nèi)容較多，理論教學(xué)方式無法讓學(xué)生完全理解掌握課堂知識(shí)，因此可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行思索、探究，有利于理解書本上理論性較強(qiáng)的知識(shí)。同時(shí)，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論課程穿插進(jìn)行教學(xué)的方法，可使學(xué)生有一定理論知識(shí)支撐后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，達(dá)到知行合一的效果。

(2)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)互動(dòng)性。課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)過程中的2大重要模塊[5]。然而傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)方式比較抽象且枯燥，學(xué)生對(duì)于一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)難以理解。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂理論教學(xué)相互結(jié)合，教師先在理論課堂上講解實(shí)驗(yàn)課程的具體內(nèi)容、重要知識(shí)點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻，然后提出一些實(shí)驗(yàn)中的問題，增強(qiáng)師生互動(dòng)；學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證課堂上的相關(guān)原理和現(xiàn)象，能更好地幫助學(xué)生理解防火與防爆課程中的相關(guān)原理并且鞏固課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、增強(qiáng)師生互動(dòng)性的效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論相結(jié)合。

(3)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更易實(shí)施。近年來，全國各高校陸續(xù)推進(jìn)國家級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)，目前被認(rèn)定的理工科國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程共享平臺(tái)有366個(gè)，許多高校已開展多項(xiàng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)教學(xué)工作。因此，依托虛擬仿真技術(shù)的“網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)”“虛擬實(shí)驗(yàn)”為學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)開辟了新途徑[6]。教師可以在實(shí)驗(yàn)前讓學(xué)生觀看各種火災(zāi)爆炸事故的視頻以及實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生的事故，了解火災(zāi)爆炸事故的危害，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)安全警惕性，以此讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)過程；教師也可以先在課前進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)操作過程及結(jié)果錄制成視頻，在課堂上播放，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程；如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有疑問，課后可以借助虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。學(xué)生能夠觀察到更為精準(zhǔn)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到節(jié)約時(shí)間目的的同時(shí)還提高了實(shí)驗(yàn)效率，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更易實(shí)施。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

“防火與防爆工程”課程內(nèi)容主要講授防火與防爆工程的基本原理，以及危險(xiǎn)化學(xué)物品的燃爆特性、防火與防爆的技術(shù)措施、主要危險(xiǎn)場(chǎng)所的防火與防爆[7]。該課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)火災(zāi)和爆炸事故的應(yīng)急反應(yīng)能力、危化品危險(xiǎn)性分析能力、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)能力[8]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過不同的實(shí)驗(yàn)，將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參加實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施包括明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、課程組織形式、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)模式，如圖1。

圖1 防火與防爆工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)圖Fig.1 The implementation structure diagram of the experimental teaching for fire and explosion protection engineering

2.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

教師根據(jù)課堂理論教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)驗(yàn)。表 1中列出本課程部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，如防火基本原理部分，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解燃燒的學(xué)說和理論；熟悉燃燒的條件、火災(zāi)的分類；掌握燃燒的類型、物質(zhì)的燃燒歷程、燃燒產(chǎn)物以及防火技術(shù)的基本理論和原則。涵蓋的主要知識(shí)點(diǎn)有燃點(diǎn)、燃燒3要素、燃燒類型、熱值、燃燒溫度、可燃物的燃燒特性等內(nèi)容。通過安排燃點(diǎn)測(cè)試實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生更好的理解燃燒3要素、燃點(diǎn)現(xiàn)象、燃燒產(chǎn)物等重要知識(shí)點(diǎn)。

表1 防火與防爆課程部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容Tab.1 The partial experimental teaching content of fire and explosion prevention engineering

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程組織形式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程組織形式一般有2種：一種是同一學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課與理論課單獨(dú)設(shè)置，分成2門獨(dú)立的課程；另一種是實(shí)驗(yàn)課與理論課合并為一門課，實(shí)驗(yàn)作為整個(gè)課程內(nèi)容的一部分[9]。獨(dú)立設(shè)置實(shí)驗(yàn)部分，能確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)有充分的學(xué)時(shí)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與練習(xí)。實(shí)驗(yàn)和課堂理論教學(xué)合并，可以使理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生更好地掌握重要的知識(shí)，從而提高教學(xué)效果。湖南科技大學(xué)安全工程專業(yè)每屆4個(gè)班級(jí)，共120名學(xué)生，每個(gè)班分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，采用實(shí)驗(yàn)課與理論課合并的形式，學(xué)校防火與防爆工程理論部分分配32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)部分分配8學(xué)時(shí)。8個(gè)學(xué)時(shí)中開展4次實(shí)驗(yàn)課，分別是閃點(diǎn)測(cè)定、燃點(diǎn)測(cè)定、氧指數(shù)測(cè)定及滅火器的使用方法，每個(gè)實(shí)驗(yàn)2個(gè)學(xué)時(shí)，課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)交叉進(jìn)行，選擇恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，更好地將教學(xué)中的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合。

2.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段比較單一，一般是教師先在課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單講解，然后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)新方法。筆者將視頻展示、超星學(xué)習(xí)通等輔助教學(xué)手段融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。學(xué)生在課前可以觀看實(shí)驗(yàn)錄像演示、查閱相關(guān)資料進(jìn)行網(wǎng)上預(yù)習(xí)；課后利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行復(fù)習(xí)、完成課后作業(yè)、依據(jù)報(bào)告模板規(guī)范撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過教學(xué)錄像和課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有更充分的了解；超星學(xué)習(xí)通的使用能讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)鞏固實(shí)驗(yàn)及理論知識(shí)，能有效地提高教學(xué)效果。

2.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

完善的教學(xué)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施和保障機(jī)制[10]。教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，更應(yīng)該注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核主要有預(yù)習(xí)任務(wù)書檢查、實(shí)驗(yàn)技能考察、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)3個(gè)部分，并在期末考試試卷中加入實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能測(cè)試題，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作程度進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確地評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深的理解，課堂氛圍變得更活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升[11]。通過觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上提問較以往更多，與老師的互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生的參與程度更高，實(shí)驗(yàn)課的表現(xiàn)更加積極，不同以往學(xué)生上課低頭玩手機(jī)，現(xiàn)在充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，學(xué)生積極地思考問題，認(rèn)真對(duì)待每個(gè)實(shí)驗(yàn)，還有一部分同學(xué)表示非常期待上“防火與防爆工程”的實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。

(2)提高學(xué)生實(shí)踐操作[12]能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要求學(xué)生更加注重實(shí)驗(yàn)的安全要求、實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)器材及設(shè)備是否按規(guī)程擺放、實(shí)驗(yàn)過程是否嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟、是否能明確自己的實(shí)驗(yàn)任務(wù)等。使學(xué)生初步形成規(guī)范的操作技術(shù)和良好的操作習(xí)慣，并且動(dòng)手實(shí)踐能力得到鍛煉。學(xué)生開始積極投身于實(shí)踐和創(chuàng)新中，并且取得較好的成果，如在湖南科技大學(xué)實(shí)踐技能操作大賽中本專業(yè)學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)；學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，并獲得瀏陽市“燕歸巢返家鄉(xiāng)”大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)“十佳見習(xí)生”榮譽(yù)稱號(hào)。

(3)培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)。本專業(yè)學(xué)生經(jīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后積極參加創(chuàng)新競(jìng)賽，例如，本專業(yè)學(xué)生研制的“光學(xué)一體雙模式智能甲烷檢測(cè)儀”，在第八屆“挑戰(zhàn)杯”湖南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲得特等獎(jiǎng)；學(xué)生以湖南科技大學(xué)第五教學(xué)樓為例進(jìn)行的火災(zāi)應(yīng)急疏散模擬研究，在第三屆全國安全科學(xué)與工程大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新作品大賽中獲得一等獎(jiǎng)；學(xué)生開展的火災(zāi)主動(dòng)甄別與救援決策系統(tǒng)研發(fā)與應(yīng)用，在第七屆“挑戰(zhàn)杯”湖南科技大學(xué)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲得三等獎(jiǎng)。同時(shí)，本專業(yè)學(xué)生主持的多項(xiàng)校級(jí)科研訓(xùn)練項(xiàng)目獲得立項(xiàng)，學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí)得到顯著提升。

(4)促進(jìn)師生交流互動(dòng)。教與學(xué)是不可分割的統(tǒng)一體，教學(xué)的本質(zhì)是交流和互動(dòng)[11]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中師生之間角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生由聽課變?yōu)檎n堂主導(dǎo)，教師由講授變?yōu)閰f(xié)助監(jiān)督，增強(qiáng)了學(xué)生上課的參與感，極大的改善了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓師生間的聯(lián)系更加緊密，課后學(xué)生也會(huì)主動(dòng)和老師交流、溝通，師生交流更加順暢，學(xué)習(xí)過程更加愉快，同時(shí)，取得較滿意的教學(xué)效果。

4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)思考

“防火與防爆工程”作為安全工程專業(yè)的必修課程，對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的研究方向、研究領(lǐng)域具有重要的指導(dǎo)意義，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。筆者結(jié)合近年教學(xué)經(jīng)歷以及相關(guān)的探索和實(shí)踐，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“防火與防爆工程”課程中的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)思考，獲得如下收獲。

(1)由于該課程開設(shè)在學(xué)生大三階段，學(xué)生面臨實(shí)習(xí)等多方面壓力，對(duì)開設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的認(rèn)識(shí)明顯不足。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)抱有應(yīng)付了事的心態(tài)，這樣很大程度上限制了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。

(2)部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，可以在教學(xué)內(nèi)容上增加一些近期的火災(zāi)爆炸事故案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)一步增強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動(dòng)，通過課堂測(cè)試和課堂討論，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

(3)由于近年疫情形勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到飛速發(fā)展。為滿足學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)的需要，可以建設(shè)防火與防爆課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、國內(nèi)外文獻(xiàn)、課后作業(yè)等資源，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，并總結(jié)討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果[13]；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)虛擬仿真與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，虛實(shí)融合能夠有效解決部分實(shí)驗(yàn)條件的局限性[14]。

5 結(jié)論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為“防火與防爆工程”課程的重要教學(xué)方式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力具有重要意義。筆者通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可行性、課程實(shí)施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行總結(jié)反思，獲得如下結(jié)論。

(1)“防火與防爆工程”課程與工程實(shí)際緊密聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、重點(diǎn)知識(shí)難以理解等不足，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

(2) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)借助不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)更易被理解，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參加實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

(3) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中師生間的交流、互動(dòng)變得頻繁，學(xué)生課堂參與感得到增強(qiáng)，亦可調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，形成一個(gè)內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)的多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可提高實(shí)驗(yàn)效率，并有效解決部分實(shí)驗(yàn)局限性。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更好地幫助學(xué)生理解課堂重點(diǎn)知識(shí)，鍛煉學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)綜合型安全技術(shù)人才的目的，在今后的教學(xué)工作中值得繼續(xù)完善、推廣。