林建敏

(福建省莆田市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 351152)

從本質(zhì)上來(lái)講，情境創(chuàng)設(shè)就是對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用，這是新課標(biāo)下教育改革中出現(xiàn)的一種新式教學(xué)方法，既可以滿(mǎn)足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，使其更好地掌握課本知識(shí).初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，有效拉進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)同學(xué)生之間的心理距離，使其融情融景，全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從根本上提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)遵循的原則

1.1 目的性原則

在現(xiàn)代教育觀下，教育理念不斷變革，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)水平也提出更加嚴(yán)格的要求.教師在課堂教學(xué)中需要更多地關(guān)注對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而創(chuàng)設(shè)情境最為重要的目的之一是為課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供更多助力，為讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)的局限性，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其自覺(jué)踴躍地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

1.2 趣味性原則

興趣是否濃厚對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)可謂是相當(dāng)關(guān)鍵，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于知識(shí)的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生的興趣往往不是特別高，只有產(chǎn)生濃厚興趣才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生個(gè)人主觀能動(dòng)性，使其在擁有明確的學(xué)習(xí)方向下深度探索，增強(qiáng)自信心.初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要遵循趣味性原則，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使其在興趣驅(qū)使下思維得以發(fā)散，深入探索數(shù)學(xué).

1.3 現(xiàn)實(shí)性原則

大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)都是從現(xiàn)實(shí)生活規(guī)律中提煉出來(lái)的，目的是為生活提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，所以說(shuō)在新時(shí)期下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境需堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)性原則，結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的實(shí)例行進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其真正感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就存在于身邊，可以把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更好地吸收與內(nèi)化，不斷發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，以實(shí)現(xiàn)既定情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果.

1.4 探究性原則

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，情境中自然需涉及到一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，突出探究性，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考.在教師引領(lǐng)下讓他們獲取到大量的數(shù)學(xué)信息，使其根據(jù)個(gè)人認(rèn)知及探索發(fā)現(xiàn)并提出遇到的問(wèn)題或者內(nèi)心想法.教師要結(jié)合初中生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，從他們的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使其產(chǎn)生持續(xù)探究的欲望，數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)一步發(fā)散與培養(yǎng).

1.5 一慣性原則

當(dāng)前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)缺乏正確、全面地認(rèn)知，認(rèn)為在新課正式開(kāi)始之前創(chuàng)設(shè)情境即可，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性雖然能在新課開(kāi)始環(huán)節(jié)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是注意力都集中在開(kāi)始這幾分鐘，影響整體教學(xué)效果.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)堅(jiān)持一慣性原則，讓情境貫穿于整個(gè)課堂，使其始終在情境中學(xué)習(xí)、思考與探索，維系他們的思維活力與學(xué)習(xí)動(dòng)力.

2 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效途徑

2.1 巧妙創(chuàng)設(shè)適宜情境，順利導(dǎo)入新課主題

新課導(dǎo)入是一節(jié)課中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用，不僅對(duì)后續(xù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有著直接影響，還關(guān)系到整節(jié)課效率的提升.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象和復(fù)雜，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)的方法轉(zhuǎn)變這一不利局面，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中巧妙創(chuàng)設(shè)一些趣味性的情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到情境之中，帶領(lǐng)學(xué)生感受情境的同時(shí)發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，順利導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情與動(dòng)力.

比如，在進(jìn)行“直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段”教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體設(shè)備在大屏幕上展示一張激光器射向月球的圖片，搭配導(dǎo)語(yǔ)：在1969年8月1日這天，科學(xué)家用激光器從地球向月球發(fā)送一束激光，這束光線(xiàn)歷經(jīng)三十八萬(wàn)千米來(lái)到月球，大家想象一下，假如沒(méi)有月球的阻擋，它是如何在這個(gè)充滿(mǎn)神秘的宇宙深處穿行？基于數(shù)學(xué)視角來(lái)看，可這樣設(shè)想：假如線(xiàn)段“沒(méi)有盡頭地”持續(xù)延伸，將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)什么圖形？提示學(xué)生結(jié)合小學(xué)時(shí)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)從線(xiàn)段、射線(xiàn)、直線(xiàn)的角度進(jìn)行思考和討論.接著，教師在課件中展示琴弦、弓弦、手電筒光、霓虹燈光、筆直的鐵軌與公路等，大家知道是這些是什么線(xiàn)嗎？會(huì)畫(huà)這些線(xiàn)的圖形嗎？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，引起他們的思維興奮，有利于新課的展開(kāi).

2.2 合理運(yùn)用實(shí)物教具，創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境

數(shù)學(xué)現(xiàn)象可謂是隨處可見(jiàn)，不少物體中都蘊(yùn)涵著一定的數(shù)學(xué)信息.在新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想更好地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，教師可以合理利用一些實(shí)物教具，將數(shù)學(xué)知識(shí)直接告訴學(xué)生，為其提供同數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直接對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)習(xí)起來(lái)更為輕松和簡(jiǎn)捷.因此，初中數(shù)學(xué)教師在備課環(huán)節(jié)就要準(zhǔn)備好同教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物教具，據(jù)此創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察、分析與思考展開(kāi)學(xué)習(xí)，有效提高他們的學(xué)習(xí)效率.

例如，在“角的比較與運(yùn)算”教學(xué)實(shí)踐中，教師先直接拿出兩根長(zhǎng)短不同的小木棒，將小木棒抽象成線(xiàn)段，實(shí)現(xiàn)由實(shí)物向數(shù)學(xué)的自然過(guò)渡，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的小木棒，回憶怎么比較這兩條線(xiàn)段的長(zhǎng)短，他們可能說(shuō)到用刻度尺分別測(cè)量出兩條線(xiàn)段的長(zhǎng)度，比較長(zhǎng)短；或者將兩根小木棒一個(gè)端點(diǎn)重合，另一個(gè)端點(diǎn)落在同一側(cè)，根據(jù)另外一個(gè)端點(diǎn)的位置來(lái)判斷長(zhǎng)短，另外一個(gè)端點(diǎn)在外側(cè)則表示線(xiàn)段較長(zhǎng).接著，教師用圖釘將這兩根小木棒的一端固定起來(lái)，要求學(xué)生進(jìn)行模仿，形成多個(gè)大小不一的角，類(lèi)比比較線(xiàn)段長(zhǎng)短的方法，該如何比較兩個(gè)角的大??？使其在小組內(nèi)任意兩人配合，將角的頂點(diǎn)重合，通過(guò)比較開(kāi)口大小來(lái)判斷兩個(gè)角的大小，讓他們?cè)趯?shí)物情境中學(xué)會(huì)比較角的大小.

2.3 引入生活資源，創(chuàng)設(shè)良好生活情境

數(shù)學(xué)與生活之間有著十分密切的聯(lián)系，這一點(diǎn)從初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容編排上面就能夠體會(huì)到.課本中有不少生活化元素，而現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象更是普遍存在，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供更多素材與支持.這就要求初中數(shù)學(xué)教師在平常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在實(shí)際具體教學(xué)內(nèi)容中有的放矢地引入一些生活中存在的現(xiàn)實(shí)性資源，創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，引領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活化環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使其體會(huì)到數(shù)學(xué)同生活的關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

以“正數(shù)和負(fù)數(shù)”教學(xué)為例，教師先在課件中出示一組圖片，圖片內(nèi)容為我國(guó)冬季某天天氣預(yù)報(bào)，電梯中表示各個(gè)樓層的按鍵，地圖上一些盆地的海拔高度，要求學(xué)生注意觀察畫(huà)面上帶有“-”號(hào)的數(shù)字，講述：在圖中你們是否發(fā)現(xiàn)一些還不是很熟悉的數(shù)字？你能解釋這些數(shù)字的含義嗎？由此利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論這些負(fù)數(shù)的特點(diǎn)與實(shí)際意義.接著，教師給出生活實(shí)例：在天氣預(yù)報(bào)中指出2022年1月某天天津的氣溫是-12～35℃，有什么特殊含義？這天天津的溫差是多大？某機(jī)器零件的直徑設(shè)計(jì)為50毫米，加工圖紙上標(biāo)注的尺寸是50±0.3毫米，這里的±0.3有著什么含義？合格產(chǎn)品的直徑需要控制在哪個(gè)范圍之內(nèi)？組織學(xué)生在小組內(nèi)討論，使其同正數(shù)作對(duì)比，初步了解兩者的區(qū)別.

2.4 借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境

現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志，對(duì)多個(gè)行業(yè)與領(lǐng)域都產(chǎn)生一定的影響，自然也包括教育教學(xué).隨著多媒體教學(xué)設(shè)備配備的日益齊全，其成為傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要工具，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻或者圖片的方式來(lái)呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出具體、直觀的教學(xué)情境，煥發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，讓他們輕松理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

例如在“圓的有關(guān)性質(zhì)”教學(xué)中，教師先在多媒體課件中展示一些常見(jiàn)的圓，如：汽車(chē)輪胎、碗、水桶、罐頭瓶、井蓋等，大家在觀察過(guò)程中是否想過(guò)圓是如何形成的？由學(xué)生在腦海中想象圓的形成過(guò)程，同時(shí)以動(dòng)畫(huà)形式演示出來(lái)，將圓的文字性定義以動(dòng)態(tài)圖形的方式來(lái)呈現(xiàn)，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，使其說(shuō)出圓心、半徑、直徑等，指出以點(diǎn)O為圓心的圓，記作“⊙O”，讀作“圓O”.接著，教師再次利用動(dòng)畫(huà)技術(shù)演示圓的形成過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生探索歸納圓的性質(zhì)，圓上各點(diǎn)到定點(diǎn)圓心的距離都等于定長(zhǎng)半徑；到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)都在同一個(gè)圓上，等等.之后，教師繼續(xù)利用信息技術(shù)手段將圓上的任意兩點(diǎn)連接起來(lái)，引出弦與弧的概念，讓學(xué)生直觀了解弦與弧的生成，深化他們的認(rèn)知.

2.5 積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式講授知識(shí)是新課標(biāo)的基本要求，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)的多元化，教師能夠創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、形式各異的情境，其中問(wèn)題情境也十分常用，這同以往直接提問(wèn)相比顯得更具新引力，能夠快速打開(kāi)學(xué)生的思維，提高他們的學(xué)習(xí)效率.所以，初中數(shù)學(xué)教師可通過(guò)多種手段積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，由情境中引出問(wèn)題，活化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使其通過(guò)解決問(wèn)題構(gòu)建良好的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu).

例如，在進(jìn)行“平行線(xiàn)”教學(xué)時(shí)，教師先在多媒體課件展示如圖1的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題，分別將木條a、b和木條c釘在一起，把這三根木條想象成兩端均可以無(wú)限延伸的三條直線(xiàn)，將木條a進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，讓直線(xiàn)a從直線(xiàn)c的左側(cè)與直線(xiàn)b相交慢慢旋轉(zhuǎn)到右側(cè)同直線(xiàn)b相交，在這一過(guò)程中是否存在直線(xiàn)a和直線(xiàn)b不相交的情況？啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力，將這幾條直線(xiàn)想象成兩方無(wú)限延伸的情形，借機(jī)指出在同一平面內(nèi)，兩條直線(xiàn)除相交關(guān)系外，還有不相交的情況，通過(guò)情境演示讓他們更為直觀地發(fā)現(xiàn)兩直線(xiàn)的平行情形.之后，教師在課件中出示一些常見(jiàn)的平行線(xiàn)實(shí)例，如條形碼、算術(shù)本、欄桿、跑道等，由學(xué)生歸納出平行線(xiàn)的定義，并思考不平行的兩條直線(xiàn)一定相交嗎？讓他們深刻認(rèn)知平行線(xiàn)定義中的三層含義.

圖1

總而言之，在新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的特征及初中生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，提升他們的學(xué)習(xí)效果.