■卞曉葉

【設計理念】

統(tǒng)編語文教材七（上）第四單元的寫作訓練點為“思路要清晰”。寫作指導部分提示可以從三個方面入手：整體構思、確定寫作順序、列提綱。對于七年級學生而言，他們在小學階段接觸最多的是記敘文，往往更注重寫作方法和技巧。因此本節(jié)寫作指導課，我根據(jù)七年級學生學情，將七（上）第四單元《走一步，再走一步》一課作為引子并貫穿始終，以貼合學生生活實際的作文題為例，以提綱為載體，旨在引導他們了解明確寫作思路的具體操作方法，進而解決寫作過程中思路不清、條理不明的問題。

【課堂實錄】

一、名言導入，揭示課題

師：請同學們讀一讀屏幕上的這段話。

屏顯：

朱光潛先生在《給青年的十二封信》中談道：“學文如學畫，學畫可臨帖，又可寫生。在這兩條路中間，寫生自然較為重要?？墒桥R帖也不可一筆勾銷，筆法和意境在初學時總須從臨帖中領會?！?/p>

（學生齊讀。）

師：這是朱光潛先生給予青年人的寫作寄語。今天這堂課，我們就從臨帖中領會寫作如何做到思路清晰。

二、臨帖描摹，明確中心

師：請同學們把語文書翻到第83頁，快速閱讀，說說書上告訴我們寫作時怎樣才能做到思路清晰呢？

（學生快速閱讀。）

生：首先要整體構思，然后要確定寫作順序，一般要列提綱。

師：找得非常準確。課文就是我們最好的樣本。今天，我們就模仿《走一步，再走一步》，學習用列提綱的方法讓我們作文的思路清晰起來。請同學們回顧這篇文章的主要內容和中心思想，你們認為作者是如何做到思路清晰的？

生：這篇文章始終圍繞一個中心思想來寫，就是“走一步，再走一步”，把大困難分解成一個個小困難，最后都能戰(zhàn)勝。

師：你是從寫作需要中心明確這個角度來說的。

生：還有就是按照時間順序寫作。

生：我覺得最關鍵的是按照“我”的心理變化來寫——從驚恐到有了信心，然后信心大增，最后產生成就感。

師：同學們從不同的角度找到了思路清晰的關鍵，其實就是明白“主要寫什么”“能寫什么”“先寫什么，后寫什么”這三點。下面，我們就運用明中心、定素材、排順序這三種方法來嘗試寫一篇以“盼望著”為題的記敘文?？吹竭@個題目，你們的心理活動是什么樣的？

生：非常期待一件事。

生：很渴望這件事的發(fā)生。

生：就像課文《春》里那樣，非常期盼，希望它快點到來。

師：能夠聯(lián)系之前學習的課文是一種非常好的思考方法。你們此刻的心理活動其實就是在初步審題了?，F(xiàn)在，我們以日常生活中經常會發(fā)生的一件事為例——盼望媽媽回來。我們可以這樣審題，請一位同學讀一讀。

屏顯：

審題小貼士：可運用擴句法完善題目，明確寫作主體及中心。

（一名學生讀。）

師：對于這個題目，可以怎樣擴句完善？

生：我盼望著媽媽回來。

師：主體和中心是否明確？

生：“我”是主體，“媽媽”是盼望的對象?！芭瓮币辉~表達了“我”對媽媽的思念之情。

師：你能抓住關鍵詞加以理解，非常好。我們來看屏幕上的提綱。

屏顯：

明中心：“我”盼望媽媽快點回來，表達了對媽媽的思念之情。

師：這就是我們審題后列出的提綱，可以稱之為“初級提綱”。

三、潑墨鋪陳，選定素材

師：明確中心后，就要考慮寫些什么了。請大家再次回顧《走一步，再走一步》，探究文中寫了哪些事，有何共同點。

生：文章寫了“我”先是恐懼地伏在巖石上，后來在父親的鼓勵下，一小步一小步地走下來的事情，和剛才那位同學說的主題是完全一致的。

師：嗯，所有的素材都要為中心服務。那么，我們剛才分析的這篇記敘文，又可以寫些什么內容呢？

生：可以寫媽媽在的時候她對“我”如何好。

生：可以寫媽媽不在家的時候，“我”在生活上遇到了一些小困難，希望媽媽快點回來幫“我”。

生：可以用對比手法，表現(xiàn)別人有媽媽的陪伴，而“我”沒有的失落。

師：同學們都能根據(jù)自己生活中的真實體驗來思考。老師也想到了一些事情，請同學們幫我看看，這些素材是否都能服務中心呢？

屏顯：

①每天，媽媽從早到晚無微不至地照顧我。

②媽媽還沒回來，我把家里打掃干凈，還插了束媽媽喜歡的鮮花。

③中秋節(jié)，我看電視時，偶然看見一家人團圓的情景。

④爸爸媽媽因為我發(fā)生了爭吵，我跑出了家門。

⑤我把媽媽喜歡的花瓶打碎了，害怕媽媽責怪。

⑥放學時下大雨，我沒帶雨具，看到其他同學被媽媽接走。

生：④和⑤肯定不行，完全沒有對媽媽的思念。

（其余學生紛紛表示贊同。）

生：我覺得②也不行，感覺媽媽不在家時，“我”也很開心，沒有思念的情緒。

生：我覺得②可以?！拔摇敝缷寢尶煲貋砹?，就做好迎接的準備，有期盼的情感在里面。

（學生小聲議論。）

師：兩名同學的看法不一致，你們贊同誰的觀點？

生（絕大部分）：第二個。

師：積極地做好迎接媽媽回來的準備，確實有期待、盼望的情感隱藏在其中。

生：我不太理解①為什么可以。媽媽在身邊，怎么還能思念，還要盼望？

師：有沒有同學能替他解釋一下？我看好多同學的神情中也帶著疑惑。

生：①可以是回憶，回憶媽媽對“我”的好。

師：你看，這樣就合乎情理了。同學們要善于打開思路?，F(xiàn)在，我們再來看屏幕上的提綱。

屏顯：

明中心：“我”盼望媽媽快點回來，表達了對媽媽的思念之情。

定素材：①②③⑥

師：我們把選定的素材填在“定素材”一欄內，就形成了“進階提綱”。

四、精心布局，排列順序

師：素材確定了之后，我們還需要將這些內容排排順序。同學們再想一想，《走一步，再走一步》是按照什么順序來寫的？

生：時間順序。

生：事情發(fā)展順序。

生：心理變化順序。

師：請同學們參考課文，將我們剛才討論確定的素材進行排序?？梢酝阑蛐〗M交流。

（學生討論、交流。）

生：我認為是①⑥③②，先回憶媽媽，然后放學時看到其他同學的媽媽，勾起思念之情，回家看電視又想起媽媽，最后迎接媽媽，按照時間順序。

生：他一開始就不對。①是回憶，應該是先看到眼前的景，再引發(fā)回憶，所以應該是⑥③①②。

師：由眼前之景聯(lián)想到曾經，似乎更合乎情理。還有不同意見嗎？

生：我覺得時間順序有些牽強，因為也可以是假期在家看電視，然后第二天上學，放學時看到其他同學的媽媽接孩子。

生：我贊同，③和⑥沒有明顯的時間上的先后，看完電視再上學也是可以的。

（學生大笑。）

師：現(xiàn)在看來，②是迎接媽媽，放在最后寫沒有問題。①是回憶，是由某件事聯(lián)想而起，我們剛才討論的意見是，不放在最前面，具體放在哪，要結合其他材料綜合考慮。那③和⑥呢？

（學生自主交流。）

生：既然時間順序不明顯，那就按照心理變化來排序。

師：什么心理變化呢？

生：思念情感的強烈程度。

（學生紛紛表示贊同。）

師：你能具體解釋一下嗎？

生：比如放學時看到其他同學有媽媽來接，而“我”媽媽不在身邊，這時候是略微想念，可能更多的是被其他同學的媽媽所感動。中秋節(jié)是團圓的日子，媽媽不在身邊，這時候的思念之情應該更為強烈。

生：她這個理解不對。如果是被其他同學的媽媽感動了，展開來寫的話，就偏離中心了。

師：確實，這位同學提醒得很及時。正如我們剛才篩選素材時所說的，素材必須為“思念、盼望”這一核心情感服務。

生：按照思念情感由弱到強的順序沒錯，但我總感覺應該是⑥比③強。

師：為什么呢？

生：就是感覺。

（學生笑。）

師：有同學能幫助他找到合理的解釋嗎？

生：隔著屏幕和親身體驗，肯定是發(fā)生在身邊的事情讓思念的情感更強烈。

師：你能結合自己的親身體驗來分析，非常好。

生：其實大家忽略了一個詞“偶然”，既然是偶然，說明“我”當時可能并沒有非常思念媽媽，而只是在看電視。

師：你非常敏銳，抓住了關鍵詞“偶然”，說明是電視上一家人團圓的情景勾起了“我”的思念之情。

生：所以可以順便把①的回憶插入，再是放學時下雨，“我”看到別的同學都有媽媽來接，而“我”沒有，這時候就是強烈思念了，最后迎接媽媽回來。

師：你總結得很到位，真正做到了思路清晰。在時間順序不明顯的情況下，按情感由弱到強的順序來安排素材，不失為一種好方法。再看大屏幕。

屏顯：

明中心：“我”盼望媽媽快點回來，表達了對媽媽的思念之情。

師：按照從“勾起想念”到“引發(fā)回憶”再到“強烈思念”，最后“熱切盼望”這一情感變化逐漸強烈的順序，我們就完成了第三步提綱，也可以稱之為“終極提綱”。

五、動筆實踐，學以致用

師：現(xiàn)在，請同學們參照剛才所學步驟，圍繞“盼望著”這道作文題，試著列一列自己的提綱。

（學生當堂列提綱，小組交流。）

師：時間關系，我就不請同學展示了。今天，我們模仿《走一步，再走一步》，學習了明中心、定素材、排順序的方法，并以提綱為載體，逐層進階，也是走了一步，再走一步，步步完善，讓我們的作文思路逐漸清晰明朗。請同學們課后完善自己的提綱，并根據(jù)提綱寫一篇完整的記敘文。下課！同學們再見！

【教學反思】

“思路要清晰”是寫好文章的基本要求。雖然學生在小學階段已經掌握了寫記敘文的基本方法，但從習作中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生并沒有養(yǎng)成列提綱的習慣，通常是“腳踩西瓜皮”，想到什么就寫什么。因此，我覺得有必要手把手教會學生列提綱，梳理寫作思路。

本節(jié)寫作指導課，我用本單元的課文引路，讓學生自主總結典范文章做到思路清晰的方法，并且一例到底，通過反復探究范文，引領學生掌握理清思路的方法。同時，我命制了一道貼合學生日常生活的作文題，創(chuàng)設符合學生生活實際的學習情境，設計了三個層級的提綱，讓學生學會將寫作思路通過提綱步步呈現(xiàn)，切實體會到列提綱的好處。

王榮生教授在《寫作教學教什么》一書中說，寫作教學要教給學生激發(fā)、提取、轉化生活的方法策略，其中就提到列提綱的方法。因此，我引導學生從審題開始，一步步通過列提綱的方式讓寫作思路清晰起來。從“教”到“扶”再到“放”，促使學生真正掌握列提綱的方法，為寫作奠定了基礎。

當然，這節(jié)課還有不少遺憾的地方，尤其是最后讓學生自主列提綱這一環(huán)節(jié)，由于時間限制，未能充分展示學生的學習成果。這些不足，需要我在今后的教學中加以改進。