李蘭

上一講，老師教你學(xué)會活用作文題里的素材，這一講再教你一招——活用默寫篇目。

高中生背誦的那幾十篇經(jīng)典古文，倘若只是用來應(yīng)對默寫，那就太暴殄天物了。這些篇目除了能為我們得到默寫的六分之外，還應(yīng)該成為我們寫作的“基本盤”。不要小看這些篇目，它們包括了幾十個(gè)話題方向，理應(yīng)成為考生的素材資源庫。

首先，我們可以依照熱考主題關(guān)鍵詞給這些默寫篇目大致分類——

比如就“景觀”而言，有田園景觀（《歸園田居》《歸去來兮辭并序》等），山河景觀（《念奴嬌·赤壁懷古》《登泰山記》《蜀道難》等），歷史景觀（《永遇樂·京口北固亭懷古》《虞美人·春花秋月何時(shí)了》《揚(yáng)州慢·淮左名都》等），想象景觀（《夢游天姥吟留別》《離騷》等），人格景觀（《山居秋暝》里的“明月松間照，清泉石上流”，以及《念奴嬌·過洞庭》里的“素月分輝，明河共影，表里俱澄澈?！钡龋?/p>

比如就“愛國”而言，有《無衣》《屈原列傳》《燕歌行》《書憤》等；

比如就“學(xué)習(xí)”而言，有《勸學(xué)》《師說》《庖丁解牛》《種樹郭橐駝傳》等。

……

我們只要細(xì)想，就會發(fā)現(xiàn)話題方向可謂五花八門無所不包。而且對于一篇默寫篇目而言，也可以涉及很多個(gè)話題方向。

比如《庖丁解?！?，我們既可以根據(jù)課文原意，認(rèn)為它講的是養(yǎng)生之道，兼論為官之理，也可以說它揭示了包括學(xué)習(xí)和教育在內(nèi)的，一切需要激發(fā)人內(nèi)驅(qū)力的事物的規(guī)律。

比如《屈原列傳》，我們既可以挖掘屈原一番赤誠的愛國之心，也可以用來證明“雖千萬人吾往矣”的堅(jiān)定信念到底可以產(chǎn)生多大的人格影響力量，還可以用來證明一個(gè)人要在黑暗的社會現(xiàn)實(shí)中，保持自我操守有多難，但又有多偉大。

當(dāng)然，因?yàn)槟瑢懫渴谴蠹叶炷茉數(shù)钠?，運(yùn)用起來容易落入窠臼。怎樣運(yùn)用默寫篇目才能夠讓人耳目一新，給論證賦予內(nèi)涵和活力呢？下面我們來看一道高三作文題，從同學(xué)們的佳作中來學(xué)習(xí)一下如何活用默寫篇目作為論證素材，可以不僵化、不呆板。

文題呈現(xiàn)

“不要輸在起跑線上”，曾是一句很有煽動(dòng)性的口號，產(chǎn)生了很大的影響。一度如雨后春筍般的培訓(xùn)學(xué)校，也可視作對此口號的回應(yīng)?，F(xiàn)在，培訓(xùn)學(xué)校紛紛倒閉或轉(zhuǎn)向，而口號還依然停駐在很多人的心里，揮之不去。或許我們有必要對此口號進(jìn)行理性分析，讓人們真正認(rèn)識到它的危害，從而從理智和情感上遠(yuǎn)離它。

請根據(jù)以上材料，寫一篇駁論文，標(biāo)題自擬，字?jǐn)?shù)800以上。

佳作片段一

“不要輸在起跑線”的觀點(diǎn)還在一定程度上違反了成長的客觀規(guī)律。當(dāng)初培訓(xùn)機(jī)構(gòu)風(fēng)起云涌之時(shí)，不少小學(xué)生開始學(xué)習(xí)初中知識，緊接著初中又向著高中邁進(jìn)，步步緊逼，總想著要超前一步。殊不知任何事物的發(fā)展都是遵循一定規(guī)律的，包括教育方式與孩子的認(rèn)知層次。忽視規(guī)律、揠苗助長是不可取的。一如《種樹郭橐駝傳》中講到，古之人種樹，“已去而復(fù)顧”，甚者“爪其膚以驗(yàn)其生枯”這都違反了樹的生長規(guī)律，只有“能順木之天”者才能讓樹木結(jié)出豐碩的果實(shí)。這不也是在講教育的藝術(shù)嗎？

最后，我們不妨將目光放得長遠(yuǎn)些，問問自己，贏在了起跑線上，就一定能贏在終點(diǎn)嗎？若這場賽跑是100米的短跑，或許起點(diǎn)的優(yōu)勢很重要。但在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分的競爭都像是在“長跑”，不靠一時(shí)決定輸贏。比如高考賽場——“十年寒窗”無疑就是一場長跑，有的人“開竅”得早，小學(xué)就展現(xiàn)出天資；也有的人雖小學(xué)成績一般，但中后期發(fā)力，照樣能夠以優(yōu)異的成績沖過“終點(diǎn)線”。當(dāng)一時(shí)的強(qiáng)與弱成為評價(jià)輸贏的尺度時(shí)，競爭者將看不到整體的方向，看不到堅(jiān)持努力的意義，看不到未來之可期。所以，我們不妨將目光放遠(yuǎn)，不必拘泥于眼前的一得一失。這樣才能在“漁梁渡頭爭渡喧”時(shí)，靜心沉潛，蘊(yùn)養(yǎng)實(shí)力。

——湖南省長沙市雅禮中學(xué) 李潤家《理性競爭，長遠(yuǎn)規(guī)劃》

技巧分析

作者談到“違反了成長的客觀規(guī)律”這個(gè)話題時(shí)，應(yīng)該不難想到直接照應(yīng)的古文篇目《種樹郭橐駝傳》。在這篇古文中，最精彩的就是郭橐駝?wù)劮N樹經(jīng)驗(yàn)的那一段，其中多個(gè)議論語句和情境描寫都可以直接照應(yīng)“教育規(guī)律”或“孩子的成長規(guī)律”。在運(yùn)用這個(gè)素材進(jìn)行論證的時(shí)候，作者并沒有大段地摘錄原文，而是根據(jù)自己論證的需要，精簡地選用了其中直接照應(yīng)自己觀點(diǎn)的語句，比如“違反生長規(guī)律”他用的是“已去而復(fù)顧”“爪其膚以驗(yàn)其生枯”；讓樹木能結(jié)出豐盛果實(shí)的方法，他用的是“能順木之天”。這種定向引用使得觀點(diǎn)表達(dá)干凈利落，不顯板滯拖沓。

佳作片段二

事實(shí)上，生命從沒有起跑線，人生也不是一場漫長的競爭。我們生活的目的不是為了所謂的輸贏，而是健康、自由地發(fā)展所長，爭取幸福。生命的花朵可以選擇在春雨初落時(shí)盛放，當(dāng)那報(bào)信的迎春；也可以選擇在北風(fēng)呼嘯時(shí)綻放，當(dāng)那凌然傲雪的冬梅。此又何謂早晚“輸贏”？它們同樣芬香盎然。是以，人為設(shè)定的“人生起跑線”實(shí)則是對生命自由發(fā)展形態(tài)的傲慢，是對生命節(jié)律的不尊重。

因此，我們應(yīng)對如此販賣焦慮的口號說“不”，順應(yīng)生命節(jié)律以還原生命本真的姿態(tài)，而不是在競爭內(nèi)卷中棲棲遑遑度過一生。徐霞客一生都未參加科舉與萬千考生賽跑，轉(zhuǎn)而游歷山川大河，順應(yīng)心之所向，著《徐霞客游記》冠世；蒲松齡同樣不汲汲于少年中舉，自在觀察人情百態(tài)，收集志怪故事而成《聊齋志異》；李時(shí)珍不盲目于科考取士，投身醫(yī)學(xué)，著《本草綱目》開中醫(yī)先河……正如郭橐駝種樹心得“能順木之天，以致其性焉爾”，孩子們的成長發(fā)展須順應(yīng)生命規(guī)律，自由爛漫地迎接自己的未來。而家長們盲目報(bào)班的行為，乃“雖曰愛之，其實(shí)害之”，雖出發(fā)點(diǎn)是希望孩子能少時(shí)領(lǐng)先以求之后安穩(wěn)，但很有可能因此讓孩子失去對自身天命的感知機(jī)會，使人生的后半程難以致遠(yuǎn)。

——湖南省長沙市雅禮中學(xué) 郭婧《莫讓“起跑線”成為“起跑限”》

技巧分析

當(dāng)作者寫到“對生命節(jié)律的不尊重”的時(shí)候，恐怕就已經(jīng)很自然地想到了《種樹郭橐駝傳》。所以，作者就在下一段引入了郭橐駝的種樹心得。注意，這里是對默寫篇目中議論的語句，也就是觀點(diǎn)的直接運(yùn)用。也就是說，我們可以用默寫篇目中的議論句直接替代自己想要發(fā)表的類似議論。這樣既使得文本有一種錯(cuò)落之美，又會顯得語句的引入比較自然。

佳作片段三

贏的定義是什么？由搶跑得來的成績上的領(lǐng)先是贏的最佳方式嗎？我想，答案是否定的。孩子們在不停奔跑于培訓(xùn)班之間，得到了提前接收知識的機(jī)會，但是卻以無數(shù)犧牲作為代價(jià)——睡眠時(shí)間被課外培訓(xùn)擠占，使本處于生長階段的孩子身體狀況大打折扣；與親朋好友的相處空間被無限壓縮，使“斷親”現(xiàn)象愈發(fā)普遍……當(dāng)曾經(jīng)搶跑的孩子長大成年，所回味的只有由補(bǔ)習(xí)拼湊成的枯燥童年，又是何其悲哀！當(dāng)養(yǎng)成正確價(jià)值觀、培育優(yōu)秀品質(zhì)的孩提時(shí)代被“搶跑”充斥，又如何稱得上贏呢？

……

其實(shí)，這句口號只是表象，背后折射出的是一個(gè)宏大的社會議題——關(guān)于人的教育問題。該如何培養(yǎng)人？是順應(yīng)自然，哪怕牽著“蝸?！币嘤猩⒉降男那?，步履雖慢卻穩(wěn)妥踏實(shí)，還是按下快進(jìn)，“促爾耕、勖爾植”，步伐雖快，卻頗顯急躁虛??？依我看，答案不言而喻。

曾經(jīng)，一名農(nóng)夫?yàn)榱嗽缛帐斋@，將地里的秧苗統(tǒng)統(tǒng)拔高，在往后千年，他的故事作為反面教材變得家喻戶曉。

畢竟，揠苗并不能助長。

——湖南省長沙市雅禮中學(xué) 王玙琢《揠苗并不助長》

技巧分析

估計(jì)當(dāng)作者寫到“孩子們在不停奔跑于培訓(xùn)班之間，得到了提前接收知識的機(jī)會，但是卻以無數(shù)犧牲作為代價(jià)”這里就已經(jīng)聯(lián)想到《種樹郭橐駝傳》里“旦暮吏來而呼曰：‘官命促爾耕，勖爾植，督爾獲，早繅而緒，早織而縷，字而幼孩，遂而雞豚。’鳴鼓而聚之，擊木而召之。吾小人輟飧饔以勞吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？”這一段的情境了。于是作者在后文的論證中，引用了兩句很簡短的，同時(shí)畫面感極強(qiáng)的語句“促爾耕、勖爾植”，這樣的引用極具有效果，一方面使得文章語言更生動(dòng)、更有文學(xué)韻味，同時(shí)也會讓閱卷老師聯(lián)想到語句涉及的相關(guān)語段。雖明面上引用六個(gè)字而不及其他，但事實(shí)上，又暗示了一整個(gè)段落。

備考指津

最后，綜合以上的方法介紹，不知道考生們有沒有發(fā)現(xiàn)，“活用默寫篇目”有一個(gè)最重要的前提，即我們在背誦時(shí)一定不能只是背誦那些文字，非得把意思吃透才行，否則即使背了也不知道對應(yīng)哪些主題，哪些觀點(diǎn)。另外，在背誦的時(shí)候，把文章描述的情境通過想象在大腦里生動(dòng)地還原出來，不僅能提高背誦效率，還能夠提高素材的利用率。因?yàn)榫唧w的類似情境，才是我們得以召喚出默寫篇目作為“寫作素材”這一“神龍”出現(xiàn)的法寶。

（編輯：李躍）