涂 晗

(華東交通大學土木建筑學院，330013，南昌)

1 課程背景

建筑模型是表達空間最為直觀的方法之一。相較于二維的平面圖紙，模型可以通過模擬與制作空間場所，等比例的還原建筑空間，建筑的內在與外源尺度以及相應的色彩、結構與材質，并通過直觀的視覺效果傳達設計意圖，將真實的三維空間得以完整的展現。與此同時，對于建筑學而言，模型的存在不僅僅是將材料通過多種技術處理及加工而成的“藝術品”，更是用以表達及思考的媒介，是推動設計進展的工具。

《建筑模型》是建筑學本科教育的一門基礎課程，同時又是整個專業(yè)培養(yǎng)計劃中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，貫穿于各個年級的課程當中。通過建筑模型課程可以培養(yǎng)與提升學生對建筑空間的基本認知，強化對建筑空間的思考能力，幫助學生理解空間、認識空間、表達空間，促進學生設計能力、動手能力等專業(yè)綜合能力的發(fā)展。

2 教學改革的必要性

1)概念模型。應用于方案生成初期，幫助探索建筑設計方向。

2)工作模型。運用于設計當中，是幫助研究推敲建筑空間形態(tài)、完善設計構思的手段。

3)成果模型。成果模型是完成設計后，幫助展現及表達最終設計意圖的工具。

回顧以往，傳統(tǒng)的模型課程一般多注重制作“成果模型”的教學，在這種教學模式下對模型的精巧美觀程度要求較高，從而忽視了模型與設計課程之間的關系，導致學生“為做而做”。

傳統(tǒng)高校的模型課程設計一般針對模型制作中的材料、工具、技巧等基礎制作工藝的學習，課程考核以模型的完成度、美觀度為標準，強調學生的動手能力、制作能力以及設備使用能力。在模型課程教學中最為常見的教學環(huán)節(jié)之一便是要求學生收集指定著名建筑的圖紙及圖片等相關資料，按比例制作其建筑模型，評定標準一般以模型制作的工藝優(yōu)劣為主。固然在此教學過程中，學生的基本識圖能力會得到鍛煉，模型制作的水平能得到提升，并且可深入學習一個經典建筑案例，對建筑的功能、空間、形態(tài)、環(huán)境、場所、材質等多個方面有初步的認識，對日后的學習大有裨益[2]。但模型制作在學生日后設計過程當中所起的推進輔助作用，很難在這種“經典案例教學”中得到體驗，導致設計手法受到約束和限制，嚴重制約了對建筑形態(tài)的想象，更難做出有思想有設計的方案[3]?；诖?，課堂教學中教師如何利用語言有效引導課堂發(fā)展，從而影響學生的思維能力非常關鍵[4]。

由于對模型制作的錯誤理解，“為做而做”，大部分學生日后多采用傳統(tǒng)的設計手段，依靠二維圖紙或電腦進行設計，甚至對手工模型出現抵觸情緒，無法理解手工制作模型的作用和意義，只是為了完成教學任務勉強去做，故此模型課程淪落為純粹的“手工”課程。指導學生正確認識到制作模型的意義，學會使用模型來幫助感知空間、推敲設計是模型課程的教學關鍵目的所在。

3 教學改革方案

3.1 以空間建構為核心

建筑藝術與其他形式的藝術的根本區(qū)別在于其是空間上的藝術，空間是建筑藝術的主導，設計應從內到外，外部是內部的結果。法國巴黎傳統(tǒng)的“布扎”式教育模式注重美術功底的培養(yǎng)，已滯后于當今時代的發(fā)展。隨著現代主義建筑的興起，以空間建構為核心的教學模式開始嶄露頭角，強調空間體驗和材料結構、注重實體模型搭建和制作的教育理念，是如今建筑學教育的大趨勢[5]。

對于袁宏道的《袁中郎集》，館臣認為“其詩文變板重為輕巧，變粉飾為本色，致天下耳目於一新，又復靡然而從之。然七子猶根於學問，三袁則惟恃聰明；學七子者不過贗古，學三袁者，乃至矜其小慧，破律而壞度，名為救七子之弊，而弊又甚焉?！盵2]806在四庫館臣看來，復古派雖不得要領，也以漢唐為宗，根基正統(tǒng)。而公安派卻走向了另一個極端，工于輕巧，將文以明道的傳統(tǒng)棄之不顧了?！拜p巧”，或“清巧”，[2]826本意為風格清新奇巧，鍾嶸《詩品》評價鮑令暉其詩：“令暉歌詩，往往嶄絕清巧?！盵11]444在四庫館臣筆下，“清巧”則用來指摘公安一派厚重不足，輕佻有余的詩風文風，立場傾向可見一斑。

弗蘭姆普頓在其論著《建構文化研究》當中，將建構“tectonic”解釋為“詩意的建造”，“空間建構”就是通過對實現空間的結構和建造方式的思考來塑造空間。值得注意的是，這里的建構并不是一個關于“建造”技術的研究，而是在于其在建筑形式及空間體驗上的表達。建筑通過建造而得以實現，通過建構而得到表達[6]。

“空間建構”也可以成為一種設計的工作方式。作為設計的媒介，建筑空間設計可以大體可以分為2種方式，即以圖紙繪制為基礎和以模型制作為基礎?！翱臻g建構”教學模式的核心就是通過模型來構思和設計，用不同特征的模型材料進行“建造”，而各類模型材料會激發(fā)不同的操作，從而導致不同的空間形態(tài)及建構表達。從某種角度上來看，這種直接使用材料完成制作的過程，與匠人“建造”建筑的過程非常相似[7]。就建筑模型課程來說，建構練習并不需要使用模型進行復雜的設計工作，其首要任務應是幫助學生更好地體驗尺度、感知空間，對空間的比例、尺度、材料、構造有基本的認識，為后期建筑設計的抽象構思打下基礎。

3.2 改革途徑

3.2.1 簡化理論體系，以實踐為基礎 模型課程是一門應用性較強的課程，傳統(tǒng)授課模式無法滿足教學任務。課程當中充分利用案例式、討論式、項目式等多種授課方式。模型課程以實踐性教學環(huán)節(jié)為主，對原有課程中的理論基礎課時進行有效的縮略，以實踐操作為主動力進行。授課方式也由先課堂基礎理論講解再進行實際操作，改成針對具體模型進行同步操作與講解，結合模型生成過程進行授課，學生隨堂進行同步練習，提高教學效果。

3.2.2 重視制作過程，以觀察和思考為核心 現今高校傳統(tǒng)模型課程一般從簡單的立體構成模型制作切入，后期選用更為復雜的實際建筑或同期設計課程進行練習，多為強調模型的展示作用。模型制作工藝細節(jié)、材質選用的方正度、整體的表現效果是評判模型的核心。這種評判的方式更為注重模型成果，無視了模型制作的過程，將模型與設計過程脫離，學生無法實際使用模型幫助理解空間。應弱化最終成果的表現，強調反復觀察和思考所形成的空間，在過程中改良模型，培養(yǎng)操作和觀察互動的建構練習的基本態(tài)度和方法[8]。在模型練習過程中，要求學生不斷地從人體視點去觀察空間、體驗空間，用手繪而不是照片來記錄空間狀態(tài)，從而改進模型設計，幫助學生進行思考。

3.2.3 多維度切入，樹立全面認知 建筑是一個綜合性學科，是技術和藝術的融匯，對場地、環(huán)境、結構、材料等多個方面都有所滲透。在建筑模型中也應從多方面切入，對專業(yè)知識進行融匯，幫助課程銜接。從宏觀的角度，引入建筑場地方面的內容，要求學生不僅僅是針對建筑主體，同時需要從規(guī)劃、場地等上層層面來解讀，觀察建筑與周邊場地的空間形態(tài)特征、場地的圖底關系、建筑與道路的關系等，建立建筑設計大局觀。從中觀的角度，要求學生觀察研究建筑體塊之間的連接與轉換、空間形成的操作手法等，從觀察到理解再到運用的目的。從微觀的角度，要求學生對比思考相似空間結構時不同材質所形成的特質，強化對色彩、肌理、構造、材料等建筑細步的理解。借助模型課程，從宏觀、中觀、微觀多個維度，樹立全面的建筑認識。

3.2.4 強化課堂互動，提倡團隊合作模式 課程中多為小組合作模式，學生是課堂的接收與參與者，是課程教學的受眾主體[9]，學生之間相互合作、相互學習，以團隊合作促進學生之間的交流，活化課堂教學氛圍，為學生搭建一個表現和競爭的平臺。此外，每個項目單元結束后要求學生進行簡單介紹與展示，并進行相互點評打分，將課堂的主體交還給學生，單純的講授模型轉化為學生自主學習。這個過程既可以幫助學生思考模型制作的意義、激發(fā)思維的創(chuàng)造力，又可以培養(yǎng)學生的批判性思維及表達能力等綜合素質。

3.3 教學內容

整個教學內容緊湊，共16課時8周時間。除前期1課時導入性理論課外，由易到難由先到后，共計四大實踐性教學環(huán)節(jié)，即平立轉化、空間建構、校園建筑場地認知、優(yōu)秀案例解讀。課堂內時間有限，以集中輔導、講授、成果匯報為主，需要輔助大量課后實踐環(huán)節(jié)完成教學。各環(huán)節(jié)側重點有一定區(qū)別，涉及學科各個維度，具體安排如表1所示。

表1 教學環(huán)節(jié)安排及重點

任務1：平立轉換。

要求學生尋找或創(chuàng)作一張簡單的平面構成作品，畫面以簡單的平面幾何形體為主，如方形、圓形，解讀并提取圖中的構成及處理手法，以此為基礎重新在三維空間中制作模型作品(圖1)。傳統(tǒng)模型課程首次練習以制作簡單立體構成模型為主，以幫助學生熟悉模型材料與工具，側重點一般以模型的工藝及造型為主，對所形成的空間多為無意識操作。平立轉化練習在此基礎上加以改良，可以幫助學生建立二維與三維空間的聯系。重點在解讀并提取平面圖紙有效信息，有目的性的對空間直接進行操作，思考如何實現預期的空間效果。過程中強調對平面和空間的思考與探索，而非一味追求模型的展示效果。根據筆者經驗，學生在此容易形成的誤區(qū)是一味追求平面與空間形態(tài)的相似度，無法提取平面圖紙有效信息并加以使用，導致制作思維受到限制。

圖1 平立轉化模型成果

任務2：建構實驗。

該環(huán)節(jié)主要分為2個階段。在階段1中，要求學生以最簡單的方形片狀材料及體塊材料，采用單一的手法對材料進行操作，產生一系列空間。操作手法不必復雜，以穿插、切割、推擠、位移等最簡單的方式進行。在操作過程中需要不斷地從人眼高度觀察空間，通過手繪或拍照的方式對空間進行記錄，思考所形成的空間的特性及空間組成要素，最終以文字和圖片的方式進行總結。階段2在此模型的基礎之上，提取模型空間構成的操作手法，運用2種及以上材料，重構空間，對所形成的空間進行對比思考。要求學生從同一角度觀察同一空間，研究對比材質變化所導致的空間結構、圍合、體驗的不同，幫助學生從微觀上理解空間。在整個教學環(huán)節(jié)中，重點在于幫助學生控制空間的組織，不斷地從人點角度去觀察空間，對空間進行調整，練習使用模型操作來有效設計空間(圖2)。學生在此環(huán)節(jié)容易僅觀察模型整體外部整體效果，忽視模型內部空間體驗，需要不斷強調人點視角觀察的重要性。

圖2 建構實驗(空間對比與觀察)

任務3：校園建筑場地認知。

要求學生選定校內任意教學樓及其周邊場地環(huán)境進行模型制作，練習制作一個完整的建筑模型。前期需要收集建筑及場地的基本信息，對教學樓進行簡要測繪和記錄，幫助學生對建筑內外空間度有一定體驗和認識，如門、窗、走廊、車道等常見要素的尺寸大小，大廳、走廊、教室、中庭等不同地方的空間氛圍。測繪內容不必太復雜和準確，主要依靠步數及磚數進行估測，把握空間大致的比例和尺寸。要注意指導學生觀察建筑與外部場地的關系，建筑如何與道路、綠化、水體、地形等周邊要素相協(xié)調，并學習制作外部場地模型。選取學生熟悉的建筑，學生可以親自體驗空間，以對比模型與實景之間的關系，建立模型和實體的聯系，幫助理解空間概念。

任務4：優(yōu)秀案例解讀。

該環(huán)節(jié)主要與設計課內容進行配套銜接。案例一般選取近10年一些可以反應時代特征、具有較大研究借鑒價值的小型住宅項目。薩伏伊、流水別墅等一些案例雖更為經典，但年代有些久遠，與當今建筑思潮存在一定程度的脫節(jié)。模型不過分追求精細程度，而是要可以反應建筑的特征。要求學生使用模型，對整體環(huán)境、內部空間、材質構造等多個角度分析空間，同時通過人點視角來觀察模型空間狀態(tài)，解析空間處理手法和元素，理解設計意圖(圖3)。整個過程重觀察、重思考，而非一味追求高質量工藝。

圖3 優(yōu)秀案例解讀(何多苓工作室)

4 教學總結與反思

以空間建構為核心的教學模式對培養(yǎng)學生基礎的空間認知有極大的幫助，幫助學生扭轉對模型的錯誤認知，理解模型制作的目的和意義，將模型當做一種工具用以拓展設計思路、優(yōu)化空間方案。在實際教學中取得了一定成效，但還存在一定的問題。

1)材料單一。在實際教學過程中，雖鼓勵采用多種材料，探索不同模型材料的可能性，但由于場地限制及設備缺乏等客觀原因，學生多還是使用常見的PVC、亞克力等常規(guī)材料，一定程度上限制了模型制作的思路。

2)思維惰性。整個課程體系強調思考及探索，重過程輕結果，但部分學生自主思考能力有限，疲懶于思考過程，僅簡單粗暴地完成教學任務，無法發(fā)達預期教學目標。

3)課時緊湊。由于課時量的壓縮，整個教學周期短而緊湊，課后任務量較大，課堂中無法單獨指導所有學生，對學生的自主學習能力要求較高。

針對以上情況，后期課程還將進一步改革優(yōu)化，及時了解學生對教學中案例設計的要求，并不斷改進教學案例設計[10]，以幫助學生掌握模型使用方法，學會獨立自主探索及思考，達到終身受益的效果。