江蘇如東縣岔河中學（226400）郭徐梅

隨著信息技術的不斷發(fā)展，人們越來越重視信息技術的應用。初中信息技術作為初中階段的一門重要學科，是培養(yǎng)現代信息人才的基礎。初中信息技術課堂要想實現高效教學，除了需要教師擁有良好的教學技巧，還需要學生給予高度的配合，實現師生之間的高效合作。然而，在如今的初中信息技術課堂上，有些學生會出現不能安心學習、影響教師講課、影響其他學生聽課的問題行為，這會對教學質量產生不良影響。對于這些問題，如果不能妥善處理，不但會影響師生、生生之間的關系，還會影響信息技術課堂教學的正常進行?；诖?，筆者在信息技術課堂教學實踐中，對學生問題行為的種類、發(fā)生時間等進行了總結，仔細分析了學生出現問題行為的原因，并提出了有針對性的糾正策略。

一、問題分析

通過大量的實地調查和資料查找，筆者發(fā)現學生在初中信息技術課堂上容易出現的問題行為有：對理論學習不感興趣、容易開小差，在上機操作時喜歡交頭接耳、玩游戲等。筆者對學生的這些問題行為進行分析，發(fā)現主要原因涉及教師、學生和家長三個層面。

（一）教師層面

在初中信息技術課堂上，部分教師很少會征求學生的意見，使得一些影響學生學習的問題得不到反饋，更談不上解決；部分教師不能合理利用教材，導致一些學生失去學習興趣，阻礙了教學的開展；部分教師的課堂管理能力不足，導致學生在理論課上不愛聽講，上機操作時偷偷玩游戲等；部分教師的教學評價體系不夠完善，表現好的學生得不到表揚，違反紀律的學生得不到批評，從而助長了學生的課堂問題行為，影響了學生學習的積極性。

（二）學生層面

部分學生對初中信息技術這門課程不重視，對其價值與意義沒有正確的認識，致使這部分學生缺少學習動機。而越不重視信息技術的學生，在課堂上越容易出現不認真聽講、注意力不集中、聊天等問題行為。部分學生自我管控能力差，容易在理論課上走神、偷懶，在上機操作時隨意交頭接耳、玩游戲等。在一些班級中，教師沒有制定相關的行為規(guī)范，學生不知道要遵守哪些行為準則，這也容易使學生出現問題行為。

（三）家長層面

家長的態(tài)度對學生在初中信息技術課堂上問題行為的出現有著重要的影響。經過調查發(fā)現，因為信息技術不屬于傳統課程范圍，所以有超過一半的家長對于孩子的信息技術成績并不太在意，他們對孩子在信息技術課堂上的表現、課后作業(yè)、學習效果等極少關注，這導致他們的孩子在學習信息技術時不認真、不積極。對于學生在課堂上說話、做作業(yè)拖拉等現象，部分家長也不能給予正確的指導，使得學生的不良行為無法得到及時的糾正。同時，對于學生的良好行為，部分家長也沒能鼓勵他們繼續(xù)保持。

二、糾正策略

在實際的初中信息技術教學中，教師應當讓學生全面認識信息技術在人類生活以及未來發(fā)展中的重要性，激發(fā)學生學習信息技術的欲望，同時還應引導學生加強自我監(jiān)督，從而減少學生問題行為的發(fā)生。

（一）創(chuàng)新教學模式

1.小組合作學習模式

經過前面的分析可知，學生出現問題行為的原因主要是缺乏學習動機，學習興趣不足；自控能力差，而教師又缺乏有效的監(jiān)督手段。針對學生的這些問題，教師可改變教學方式，引導學生開展小組合作學習，以減少學生的問題行為。

在初中信息技術教學中，教師可通過合理分組，讓組內學生進行交流與合作，促進學生對知識的理解；給組內學生安排相應的職務，引導他們互相監(jiān)督，保證學習有序進行。如根據學生的意愿及能力，在小組內設置組長、記錄員等職務，組長負責維護小組內的紀律，記錄員則對小組成員的發(fā)言進行記錄。教師還可通過職務輪換培養(yǎng)學生的責任意識。在小組合作學習中，學生以自己喜歡的方式進行學習，對學習充滿了興趣，同時培養(yǎng)了團結協作能力。

除了在初中信息技術理論課中安排學生開展小組合作學習，上機操作時同樣也要引導學生開展小組合作學習。例如在讓學生設計與制作PPT時，教師首先要告訴學生制作PPT 是一種非?；A且實用的技能，PPT 在人們的學習及工作中具有很大的作用，同時利用PPT中的豐富素材吸引學生的注意力；然后將學生分為3 個小組，為各小組提供不同的PPT 制作模板，讓他們按照模板進行PPT 制作。當有學生不會操作時，讓其他學生給予幫助。學生在觀看同伴操作時，可以掌握到自己之前沒有掌握到位的操作技能，進行查缺補漏。當遇到一些難度較大的操作，如插入剪裁視頻時，小組成員則可以共同探索。上機操作時使用分組的形式，可使學生之間互相補充、互相促進。

2“.理論+操作”教學模式

部分教師會采用整節(jié)課傳授理論知識、整節(jié)課安排上機操作的教學模式，雖說這樣有助于按時完成教學任務，但是也存在著諸多問題。如學生上節(jié)課學習的理論知識，下節(jié)課上機操作時就忘記了，還要重新去翻課本，這就大大降低了課堂教學效率。又如有的學生對初中信息技術的理論知識缺乏學習興趣，只對上機操作感興趣，這就會使得他們理論課上在玩不認真學習，這樣在上機操作時因沒有有效掌握相關知識也只能玩了。對此，教師可以采用“理論+操作”的教學模式，讓學生邊學習理論知識邊進行上機操作，這既加強了學生對信息技術理論知識的理解和掌握，又能讓學生學以致用。

例如“動畫設計與制作”這節(jié)課的理論知識很多，若讓學生先學習與消化這些理論知識后再上機操作，那么學生對相關知識的掌握是不牢固的。對此，教師可以在機房中上課，一邊為學生講解理論知識，一邊讓學生上機操作。為了防止學生在上機操作玩游戲，教師除了要巡視走動，還應給學生布置任務，如讓學生在課堂上制作動畫并提交。通過這種方式，不但能使學生牢固掌握理論知識，而且能有效減少學生問題行為的發(fā)生，提高學生的課堂參與度。

（二）合理運用教材和教學資源

當教材內容不符合學生的學習需求時，教材的作用就不能有效發(fā)揮，還有可能導致學生出現各種問題行為。這就需要教師對教材內容進行深入解讀，然后根據學生的能力、學習需求對教材內容進行適當的擴展、刪減、替換等，以充分發(fā)揮教材的作用。除此之外，教師還應合理利用各種教學資源。

例如，“算法”一章涉及的內容非常多，而且十分復雜，如果教師按照教材內容進行蜻蜓點水式的講解，學生只能理解算法最基礎的概念，這無法達到上機操作的要求。而若教師講解得過深，不僅會使學生學習起來比較吃力，還會影響教學進度。這時就需要教師結合學生的學習情況及課程的安排情況對教學內容進行合理的運用。

當前，網絡上出現了各式各樣的學習資源，教師在進行初中信息技術教學時，應充分利用互聯網上的豐富資源，為學生營造良好的學習氛圍。教師可以從互聯網上下載與教學內容有關的素材，如視頻、圖片等，為課堂注入新鮮的血液，提高學生的學習興趣。教師還可以利用互聯網搜索各種有助于實現教學目標的資源，以開拓學生視野，讓學生體會到信息技術的魅力。

又如在講解“制作應用文檔”時，由于Word 包含的內容十分豐富，僅僅通過理論講解學生無法完全掌握，在上機操作時也會問題百出，導致學生失去學習的耐心與信心。對此教師可以制作有關Word 操作的視頻，讓學生反復觀看。在上機操作時，教師可以將講解Word 操作要點的視頻進行循環(huán)播放，以便學生在操作過程中遇到問題時能快速找到解決方法，同時還可以幫助學生查漏補缺，加深對相關知識的理解和掌握。

（三）強化學生積極行為

強化理論是根據行為主義心理學理論發(fā)展起來的行為矯正技術，是指通過某種強化刺激，使個體行為發(fā)生改變的一門理論。對于初中信息技術課堂中學生存在的種種問題行為，教師就可以采用強化理論對學生的問題行為進行糾正。通過對學生問題行為的分析可以發(fā)現，教師的鼓勵與肯定對學生的心理有積極的促進作用。學生渴望得到教師的關注，而教師有時會忽略這一點，從而導致學生為了引起教師的注意而做出種種問題行為。如一些學生為了吸引同學或是老師的注意，在課堂上故意起哄或者說一些與課堂無關的話。對此，教師可依據強化理論，采用恰當的強化策略與措施進行干預。當學生有良好的表現時，教師應給予肯定和表揚，鼓勵學生繼續(xù)保持，使學生感受到自己被認可。這對于初中生來說具有很大的激勵作用，不但可以減少受表揚學生課堂問題行為的發(fā)生，還能夠使其帶動其他學生遵守課堂紀律。

學生在課堂上出現走神、玩弄東西等問題行為時，教師不應當大聲批評，這樣做雖然可以及其糾正學生的問題行為，但是會在學生心中留下陰影，嚴重的甚至還會讓學生厭惡教師，喪失學習信息技術的興趣。因此，教師可以采用比較委婉的方式提醒學生，如與學生進行眼神交流，走到其旁邊，輕輕敲打桌子等，這樣既能讓學生知道自己的行為不當，又能體會到教師對自己的尊重，從而自覺對自己的行為進行糾正，加強自律。

（四）制訂課堂行為規(guī)范

課堂行為規(guī)范可以對學生產生一定的約束，從而減少學生課堂問題行為的出現，保證課堂有效進行。在初中信息技術課堂中，教師要制訂一些行為規(guī)范，如課堂上不準交頭接耳、不準睡覺，教師在講解理論知識時不能進行上機操作等。行為規(guī)范不應該只有懲罰，還應該有獎勵，如當學生在上機操作時按時完成了作品，當學生整個學期都沒有出現違規(guī)行為時，都應給予其一些獎勵，以減少學生問題行為的發(fā)生。行為規(guī)范不能由教師一人制訂，要讓學生參與其中，教師應與學生共同探討，傾聽學生的想法，聆聽學生的建議，讓學生自愿地去接受這些行為規(guī)范，實現將“他律”轉化成“自律”。這樣，才能真正地減少學生課堂問題行為的發(fā)生。

（五）構建合理的教學評價體系

合理的教學評價，不但可以有效減少學生問題行為的發(fā)生，還可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的能力提升，提升課堂教學效率。這就需要信息技術教師構建合理的教學評價體系。

開學時，教師就應告訴學生信息技術的期末成績評定不同于其他學科，它分為4 個部分，分別為理論考試成績（占總成績的30%）、上機操作測試成績（占總成績的30%）、課堂任務（占總成績的20%）、上課表現（占總成績的20%）。采用這樣的教學評價體系，學生就不會出現“重操作輕理論”或“重考試輕平時”的現象，還能減少課堂問題行為的發(fā)生，從而不斷提升初中信息技術課堂教學的有效性。

教師還可以利用微信群、QQ 群及其他學習平臺，將學生的課堂表現、問題行為等傳達給家長，讓家長對自己孩子的學習狀態(tài)有一個明確的認知，還可以將學生每天的作業(yè)情況等通過學習平臺告知家長，讓家長進行監(jiān)督，調動家長的積極性，加強教師與家長之間的聯系。

總之，在初中信息技術課堂中，學生總會出現這樣或那樣的問題行為，學生產生問題行為的原因主要涉及教師、學生和家長三個層面?；诖?，教師應反思自身的教學行為及站在學生的角度進行思考，探索出學生喜愛的教學模式，提高學生對初中信息技術課堂教學的滿意度，從而減少學生問題行為的發(fā)生。