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“智慧云”教育平臺在初中地理教學中的應用研究

2023-01-11 19:06張穎
中小學電教 2022年6期
關鍵詞:智慧課程課堂教學

張穎

(淄博市張店區(qū)第二中學,山東 淄博 255000)

信息科技和中學地理課堂教學結(jié)合是教育現(xiàn)代化改革創(chuàng)新的必然趨勢。以信息科技為驅(qū)動力是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要舉措,也是提高學生科學素養(yǎng)的重要手段。筆者所在的崗位借助“智慧學堂”進行云教學,使各科目具備了更多的教育手段。作為一名中學地理教師,筆者把“智慧云”教育平臺作為教學工具,進而在中學地理課堂教學中實現(xiàn)地理學科專業(yè)特色與優(yōu)勢的有機結(jié)合,在給學生創(chuàng)建主動學習空間及高品質(zhì)學習環(huán)境的前提下,確保學生的地理學科素養(yǎng)顯著提升,為著力培養(yǎng)復合型人才打下堅實的基礎。

一、“智慧云”教育平臺概述

“智慧云”教育平臺是在教學數(shù)字化背景下,把最先進的云技術和信息網(wǎng)絡技術進行有機融合的時代產(chǎn)物,其可以凸顯出較強的智能化系統(tǒng)特點。主要表現(xiàn)在能夠?qū)⒍鄻踊慕虒W服務知識融入課堂實踐教學中,促進課堂教學中綜合性難題的有力解決,提供多樣化的學習資源。在“智慧云”教育平臺的輔助下,為不同年齡段人群提供了豐富的學習資源,以此實現(xiàn)利用高科技學習的目的,并依靠各種跨資源配置方式,促進各種網(wǎng)絡資源的有力推廣和廣泛共享。不僅如此,“智慧云”教育平臺應用了很多大數(shù)據(jù)挖掘與教學可視化技術,不僅能夠降低經(jīng)濟成本,還能夠令學生省時省力,進行目標性學習與培育。教師和學生可以隨時登錄“智慧云”教育平臺,使用高質(zhì)量的信息搜索服務項目,搜索多樣化的信息內(nèi)容,獲得豐富多樣的智能化系統(tǒng)網(wǎng)絡資源。此外,利用大數(shù)據(jù)技術以及“智慧云”教育平臺的融合,能有效掌握學生的可視化數(shù)據(jù),便于運用這些資源提高學習效率及專業(yè)技能,有利于制訂個性化教學方案,營造“智慧課堂”的高品質(zhì)教學環(huán)境。

二、“智慧云”教育平臺在中學地理教學中的應用價值

中學地理課程教學備受關注,關鍵原因在于現(xiàn)如今已邁進信息時代,而信息時代發(fā)展的鮮明特征就是多元化的信息科技在各行各業(yè)的普及運用。可以說,信息科技已深入地影響著大眾的日常活動。學好中學地理可對學生全面發(fā)展具有極大的促進作用,因而信息技術課程在各學科中的受重視度日益提升。應怎樣合理設定中學地理課程內(nèi)容,集中提高中學地理教學效率,是當前教育教學中必須關注的重難點?!爸腔墼啤苯逃脚_在初中地理學科中的運用和使用價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

首先,有效填補傳統(tǒng)課堂的不足,大大提升教師的備課和講課效率,教師有更多的時間開展教育科學研究,了解學生身心發(fā)展規(guī)律,給予個性化指導,從而使學生在信息科技學習中掌握主動權(quán),構(gòu)建高質(zhì)量的課堂教學。其次,不斷拓展教學資源,實現(xiàn)資源共享。能夠為學生提供課本上不具備的資源與素材內(nèi)容,拓展學生的知識面,提高實踐技能。學生可根據(jù)自身的實際需求登錄系統(tǒng),搜索相關的教學信息,為實用化學習與培訓提供更強有力的保證,科學訓練提高學生的自學能力。最后,有利于促進線上線下課堂教學的有效融合,推動混合式教學模式在中學地理課堂教學中有效落實。

三、“智慧云”教育平臺在中學地理教學中的應用方法

(一)先學后教,個性指導

傳統(tǒng)意義上的中學地理教學,即同學們在老師的實踐教學下學習,把老師教給的基礎知識學精,把梳理知識點作為重要的學習任務。但在“智慧云”教育平臺的深度融合下,教師為此搭建新型教學模式,尤其是打造出以學生為中心的教育理念,讓學生可以自主學習,緩解學生對老師的過度依賴。老師能讓學生借助教育平臺,對初中地理常識進行有效課前預習。為了確保學生們的課前預習實際效果,老師首先要依據(jù)教學難點設計思維導圖和教學視頻,或者鼓勵學生對教育平臺的數(shù)據(jù)進行搜索,并為學生設置一定程度的獨立課前預習任務,有效促進學生對地理知識的學習。例如,在課前預習初中地理課環(huán)節(jié)中,先鼓勵學生觀看老師錄制的短視頻,強化對基礎知識的學習,隨后進行較為簡單的習題訓練,便于評定學生以知識點的掌握情況。老師必須對學生的獨立課前預習成效開展客觀剖析,確保學生在下一階段課程學習中能夠深入學習。同時,特別要注意應用教育平臺的數(shù)據(jù)分析和檔案信息,評定學生們在地理教學過程中的表現(xiàn),為以學生為中心及老師們的人性化指導造就有益標準。此外,老師還要與學生父母進行深度合作,呼吁父母加強對孩子的監(jiān)督和管理,端正學生的學習態(tài)度。

(二)變革創(chuàng)新,優(yōu)化互動

要在互聯(lián)網(wǎng)輔助的實踐教學中展現(xiàn)出本地理學科的教學精髓,通過信息科技協(xié)助學生對互聯(lián)網(wǎng)地理教育資源庫等網(wǎng)絡熱點資源進行規(guī)劃,有關課程與教學者必須堅持個人科學研究點,立足于在我國地理課堂教學中將信息科技與地理學科緊密結(jié)合,產(chǎn)生富有新意的科研成果,逐步推進文化教育大數(shù)據(jù)背景下自然地理教學課堂的教育變革,提升學生地理學習效果和效率。此外,在數(shù)據(jù)研究過程中,要始終具有創(chuàng)新精神,逐漸走向世界科學研究前端。初中地理教學教師自始至終要堅持“學生是課堂學習主人”的核心理念,學生們應當掌握知識學習的主導權(quán),不要在教師機械教學下學習枯燥的理論知識。老師必須在教學過程中把課堂教學方式當作頭等大事,依據(jù)學生在學習上的不同表現(xiàn)進行針對性點撥,讓每個學生都能公平地與師生進行緊密互動交流。老師需要注意應用的教育平臺要有利于學生們溝通交流及知識共享,激發(fā)學生熱愛地理學習的興趣,老師要給予人性化啟迪。直到學生們都能夠順利完成各自的地理作業(yè),將其上傳至教育平臺,與他人進行地理常識知識的分享,簡述自己在學習地理常識中所遇的難題,讓學生可以在知識共享與討論中尋找有效提高自學能力的辦法。通過平臺設置的虛擬獎勵機制,給學生間的溝通交流帶來更多快樂,使學生們在實際的地理知識學習中變得更加積極。

(三)重視反饋,隨堂檢測

初中地理教師要懂得依靠各種各樣信息科技和互聯(lián)網(wǎng)資源引導學生進行課前預習的提前準備、課堂研究和課后練習擴展。在預習實施階段,老師需要指導學生運用微課程、微視頻、紀實片及其互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)教學資源對教學具體內(nèi)容進行預習,搜索地理背景資料,從而達到教學內(nèi)容立竿見影的效果,這不僅可以鍛煉學生們獲得和融合信息的實踐能力,也可以培養(yǎng)學生們團隊協(xié)作意識。老師要合理運用多種多樣網(wǎng)絡信息技術教學模式培育和激發(fā)學生的地理實踐能力。比如,運用VR/AR 等新技術進行自然地理實景課堂教學,這樣既可以讓學生體驗現(xiàn)實自然地理風貌,還能不斷加強學生們合作探究能力,提高學生地理學習興趣和探索欲。課下運用藍墨云班課等網(wǎng)絡教學平臺將線下課程教學與課下夯實拓展合作轉(zhuǎn)移至網(wǎng)上。學生們可以借助這樣的線上平臺溝通和交流個人心得體會,進行探究式主題教學活動,完成老師安排的課后練習,還可通過微課對并未熟練掌握的教學內(nèi)容進行鞏固和備考。

在地理教學課程中,課堂反饋是十分重要的教學內(nèi)容,使學生獲得理想的學習效果,時刻關注學生對新知識的學習情況,做好查缺補漏,保證個性化輔導的質(zhì)量和效果。考慮到初中地理課程的獨特性,教師可以將教育平臺當做一個重要課堂反饋平臺,激勵學生學習交流并探討學習方法,鼓勵學生按時完成作業(yè),并在學生中創(chuàng)建雙向互動教學。為了保證課堂反饋信息收集的全面性,老師在課下要對學生進行課堂檢測,注意對平臺教學意見反饋資源進行總結(jié)歸納,在多元信息內(nèi)容輔助下,制定更為精確的評估指標體系。師生可以利用網(wǎng)站上的社區(qū)溝通功能,針對地理學習經(jīng)驗進行溝通交流。

四、在中學地理教學中應用“智慧云”教育平臺的案例

(一)課前互動引導

西北地區(qū)是中國四大地理分區(qū)之一?!读x務教育地理課程標準(2011年版)》明確,學生需要運用地圖分析西北地區(qū)地理位置,梳理該區(qū)域的自然環(huán)境特點,表明我國西北地區(qū)的自然條件及綠色生態(tài)環(huán)保的重要性。由于學生在此前自然地理學習過程中已經(jīng)初步理解了我國各地區(qū)環(huán)境研究的方法,教師可以將該區(qū)域位置的評估當做預習的主要內(nèi)容,在平臺課程中設定課前預習內(nèi)容,引進高品質(zhì)的微課程并設定任務型教學內(nèi)容,正確引導學生進行地理知識自主學習。課堂互動交流正確引導學習任務如下所示:

每日任務1:講出所在地區(qū)的范疇和地理界線及所涉及的省份和鄰近的國家,隨后歸納出所在地區(qū)的位置特性。

每日任務2:在地圖上找到新疆的主要河流、山間盆地,講出新疆地貌的明顯特征。

每日任務3:試著剖析所在地區(qū)的旱災自然環(huán)境的產(chǎn)生原因。

通過觀看微課程,學生能夠全面了解該地區(qū)情況,在任務型教學驅(qū)動下,學生的課前預習才能獲得實際效果。教師運用服務平臺指導學生開展任務學習,每日任務設定由易到難,學生根據(jù)自己的課前預習情況挑選每日任務去完成。教師依據(jù)項目完成情況進行評價,及時糾正課程內(nèi)容和重點。通過互聯(lián)網(wǎng)信息反饋得知,每日任務1 和任務2 完成率比較高,而每日任務3完成率比較低,由此可見,教師在講課時須深入指導學生融合海陸地貌等多種因素分析西北地區(qū)旱災自然環(huán)境的產(chǎn)生原因。

(二)課中雙向互動

課堂互動不僅需要服務平臺之間的互動,還需要人與人的互動交流。課堂激烈的討論都以小組合作學習的方式來進行,活動工作組從網(wǎng)上延伸到線下,教師記錄數(shù)據(jù)。依據(jù)學生的課前預習情況,教師需要在本節(jié)課開始時指導學生對西北地區(qū)旱災自然環(huán)境產(chǎn)生原因展開研究,在總結(jié)反思時對學生課前預習時遇到的困難和容易遺忘的關鍵點予以解釋說明,如該地區(qū)的江河特性、植物分布特性等,重視強化區(qū)位分析方式。在此基礎上依靠希沃白板和投屏功能持續(xù)開展課堂互動,引進“智慧云”教育平臺的重要地理教學資源,對西北地區(qū)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的前提條件、特性展開分析和討論。在教學反饋階段,可讓學生在互聯(lián)網(wǎng)學習平臺上反復練習并進行意見反饋,也可以通過平板電腦將訓練題目推送到學生在線作答模塊中。在收到學生提交的解題結(jié)論后,教師通過顯示屏進行剖析解讀。最終,教師通過大屏幕展示小組合作學習結(jié)果,將課堂氛圍引向高潮,以此培養(yǎng)學生的效率意識和合作學習精神。

(三)課后在線學習

網(wǎng)上學習可依靠“智慧云”教育平臺所提供的知識圈、問答中心、作業(yè)中心和一對一教學功能完成。教師可將與西北地區(qū)有關的學習材料在平臺上分享,學生利用業(yè)余時間在知識圈中探究學習,還可以將自己收集過的與西北地區(qū)相關的信息材料提交到服務平臺上,班集體分享,完成課后復習雙向交流。問答中心為學生提供了課下答疑解惑的功能,在問答中心的班集體答疑解惑板塊內(nèi),平臺會將學生反映的問題發(fā)送給教師,教師可立即查詢,并予以在線解答。教師還可以在作業(yè)中心推送訓練消息,為確保訓練的實際效果可以設置起始日期,讓全體學生線上PK 作答。服務平臺提供的一對一教學功能有益于個性化教育的完成,尤其是為某些學生的培優(yōu)補差提供便利條件,平臺將詳細記下指導頻率和指導時長,促使教學評價公開化。

(四)“智慧云”教育平臺應用于中學地理教學的建議

1.線上與線下緊密結(jié)合

凸顯課程特性的服務平臺具有較強的互動性,學生在平臺上可獲得更多的高質(zhì)量地理教學資源和專享學習平臺,以此達到學生個性化學習需求。但線下課程仍是一種關鍵的教學方式,線下課程里的實驗演示、實踐觀察、社會調(diào)研等學習方法在自然地理學科素養(yǎng)的教育方面,有著無可替代的重要作用,因而借助新技術應用的地理課程可凸顯課程特性。

2.平臺優(yōu)化教育資源,優(yōu)選精用

教師須依據(jù)課程目標挑選出契合課程內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)資源,使互聯(lián)網(wǎng)資源的應用變成教案設計的閃光點,為課堂教學增色。切勿使學生忙于在平臺上打卡簽到等活動,耗費學生的時間和精力,不利于課堂教學目標的實現(xiàn)。

3.借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,搭建課堂教學創(chuàng)新模式

中學地理教師在豐富教學方法的前提下應獨立思考怎樣搭建地理課程教學創(chuàng)新模式,使新技術應用的優(yōu)勢在中學地理教學中得以充分顯現(xiàn),同時通過課堂教學創(chuàng)新模式促進平臺的功能優(yōu)化。

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