寇 學(xué) 趙 娣

（淄博市張店區(qū)特殊教育中心學(xué)校，山東 淄博 255000）

團體心理游戲即運用游戲策略的方式幫助學(xué)生改善問題和塑造學(xué)生某方面心理活動的能力。提供游戲參與后，可提升學(xué)生自我認(rèn)識、與他人和周圍環(huán)境相處的能力，所以在日常教學(xué)中，學(xué)校團體心理游戲的開發(fā)更加注重趣味性和靈活性。培智學(xué)校中的團體心理游戲開發(fā)除了需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計外，還需要結(jié)合學(xué)生個體的基本情況，才能提升學(xué)生的參與感和互動性。結(jié)合培智學(xué)校的實際現(xiàn)狀分析，大部分學(xué)生的自我認(rèn)知能力差，年齡偏低齡化，因此在設(shè)計團體心理游戲過程中，需要設(shè)計操作性強、趣味性高的內(nèi)容，才能滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有相關(guān)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，采用團體心理游戲的教學(xué)對智障學(xué)生進行反復(fù)訓(xùn)練，可以提升他們的自我理解能力。隨著社會的發(fā)展，適合培智學(xué)校使用的游戲開發(fā)軟件越來越多，這些軟件的出現(xiàn)，除了可以更好地為學(xué)生提供有趣的人機互動課程，還可以豐富特殊人群的教育手段。

一、培智學(xué)校團體心理游戲教學(xué)的必要性和特殊性

雖然特殊教育事業(yè)獲得了跨越式發(fā)展，但是培智學(xué)校學(xué)生的心理問題依舊突出。相關(guān)數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大部分培智學(xué)校學(xué)生自我理解能力和與人溝通能力欠缺，而且他們在人際關(guān)系協(xié)調(diào)與處理、自我情緒控制等方面均弱于正常學(xué)生。另外，由于這部分學(xué)生群體在心理發(fā)育、個人情緒、人格和行為等方面存在問題，也導(dǎo)致個體在學(xué)習(xí)階段存在退縮不前、不自信、不遵守課堂紀(jì)律和不能積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。隨著各種問題的出現(xiàn)，也促使培智學(xué)校在處理學(xué)生相關(guān)問題時，尋求新的對策和解決方案。目前，部分學(xué)校接入團體心理游戲，確實取得了不錯的效果，但是由于認(rèn)知水平的限制，導(dǎo)致學(xué)生在參與團體心理游戲時無法和他人進行分享、合作和競爭，也出現(xiàn)教學(xué)停滯的情況。

（一）培智學(xué)校團體心理游戲教學(xué)的必要性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，除了傳統(tǒng)的學(xué)校會接入信息技術(shù)手段對日常的教學(xué)和校園文化進行管理，特殊教育學(xué)校也開始采用智能化的教學(xué)軟件來管理和教育學(xué)生。在教育過程中，由于特殊教育層次的人群處于自身智力發(fā)育受損、自我認(rèn)知障礙和心理障礙等狀態(tài)中，所以在教學(xué)過程中，需要通過相關(guān)測試，劃分對應(yīng)的人群再進行教育。目前在特殊教育領(lǐng)域，這些群體通過智力、注意力、行為能力等分析后，被分為三個群體，即可教育、可訓(xùn)練和嚴(yán)重智力障礙。其中可教育群體在實際教育的過程中，由于學(xué)習(xí)認(rèn)知的遲鈍對他們的運動發(fā)育造成影響，其對精細(xì)化的技能學(xué)習(xí)和復(fù)雜的知識學(xué)習(xí)難度較大，甚至無法理解教學(xué)內(nèi)容，因此呈現(xiàn)出技能知識學(xué)習(xí)反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象，在日常體育教學(xué)活動中，因其自身機體原因，無法正常參與。因此，對于這些培智學(xué)校的特殊學(xué)生而言，想要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力，還需要借助信息化的手段，采用智能平板電腦或者線上學(xué)習(xí)的軟件，以提升他們的精神運動和專注度能力。因此，結(jié)合這些實際案例和培智學(xué)校的實際情況，在教學(xué)的過程中可以開發(fā)團體心理游戲的教學(xué)設(shè)備或者平臺，以幫助他們高效學(xué)習(xí)。

（二）培智學(xué)校團體心理游戲教學(xué)的特殊性

對于大部分正常人而言，在教育的過程中可適應(yīng)錯綜復(fù)雜和開發(fā)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)形式，然而對于培智學(xué)校的特殊學(xué)生而言，由于他們在智力發(fā)育、心理發(fā)育等方面存在障礙，因此采用傳統(tǒng)教育方式，是無法培養(yǎng)他們對自我個體的認(rèn)知和塑造的，而接入團體心理游戲的教學(xué)設(shè)計，確實可以幫助這些特殊群體在認(rèn)知能力方面有所提升。如可以接入元認(rèn)知技能和心理理論的教學(xué)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累。所以在團體心理游戲的開發(fā)和創(chuàng)設(shè)過程中，可以接入信息技術(shù)的手段，讓特殊群體學(xué)生在參與團體心理游戲的過程中開展心理世界和現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系。在教學(xué)階段，培智學(xué)校可以接入多媒體或者信息技術(shù)手段，來加強學(xué)生的團體心理游戲教學(xué)，使他們在參與學(xué)習(xí)的過程中，提升自己的社交能力和自我認(rèn)知能力。

另外，培智學(xué)校的特殊群體在心理認(rèn)知、自我認(rèn)知、社交認(rèn)知階段都存在障礙，在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)階段，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式對他們的行為、社交能力和學(xué)習(xí)能力進行評估和測試，除了教育效果不及預(yù)期，學(xué)生也會因為教學(xué)形式的單一而對教學(xué)內(nèi)容不感興趣，甚至是排斥。

二、培智學(xué)校團體心理游戲開發(fā)的有效策略

（一）主題和內(nèi)容選擇

對于培智學(xué)校的學(xué)生而言，在進行教育教學(xué)過程中，需要采用特殊教育形式教學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)過程中，植入信息技術(shù)手段，然后對學(xué)生某些方面的技能和學(xué)習(xí)能力進行修正。如針對智力障礙的學(xué)生開展教學(xué)，除了可以采用適合他們的特殊教育形式，還需要分析智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特點，在合理利用信息技術(shù)手段的前提下，開發(fā)適合智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某項技能時，還需要給予更多的耐心，尤其對生活自理能力不強或者生活困難的學(xué)生，除了接入信息技術(shù)手段，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以給予他們心理疏導(dǎo)，幫助這些學(xué)生群體進入正軌。因此，對于培智學(xué)校的教師而言，雖然信息技術(shù)給教學(xué)帶來了便利，但在實際教學(xué)中還需要做好信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)生生活技能同步推進，這樣教學(xué)內(nèi)容才能和學(xué)生的技能培養(yǎng)相匹配。

另外，對于培智學(xué)校的教師而言，還需要分析學(xué)生的行為或技能存在哪些不足。結(jié)合培智學(xué)校的學(xué)生群體調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)技能的過程中存在注意力缺陷的問題，即注意力不集中、容易分散，學(xué)習(xí)技能的時間持續(xù)很短。另外，部分學(xué)生的情緒管理能力和理解能力較差，所以在開展特殊教育或者教學(xué)活動環(huán)節(jié)時，他們會在課堂上出現(xiàn)驚恐、焦躁、人際交往障礙、缺乏溝通等表現(xiàn)。也有部分學(xué)生因為自控能力出現(xiàn)問題，在開展技能學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)不聽教師指令、亂跑或者擾亂學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。從這些學(xué)生的實際狀況分析，學(xué)校在教授學(xué)生技能時，需要針對不同學(xué)生群體的狀況和表現(xiàn)給予適當(dāng)干預(yù)，才能改善其學(xué)習(xí)行為。而針對這幾種不同的學(xué)生群體，想要提升他們的自控力、注意力、理解力和人際交往能力，可以在技能教學(xué)階段，開展不同類型的團體心理游戲教學(xué)，更好地對學(xué)生的行為進行干預(yù)。例如，在提升人際交往能力教學(xué)時，教師可以將新老學(xué)生混合在一起，利用課堂自我介紹的互動游戲，提升學(xué)生溝通和交流能力。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

培智學(xué)校學(xué)生在借助信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)過程中，可以借助音頻、視頻或者其他媒體設(shè)備給學(xué)生營造一個交換、分享的學(xué)習(xí)環(huán)境，然后再進行自我技能的糾正和培養(yǎng)。如對于智力障礙的學(xué)生，想提升他們的生活技能和人際交往能力，可以在教學(xué)過程中植入生活場景較強的游戲教學(xué)，來幫助他們提升生活技能，使其能和社會接軌。我們熟知的拖地板的教學(xué)場景，就是針對這些群體較為普遍的一種教學(xué)形式。在教學(xué)開展過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和經(jīng)驗，融入口頭指令、應(yīng)用程序指引、拖地動作重復(fù)等，進行相關(guān)教學(xué)操作。在溝通游戲教學(xué)中，教師為了確保學(xué)習(xí)效果，可以將學(xué)生按照一定的規(guī)則提前分組，通過小游戲的方式來使第一組學(xué)生在互動的過程中學(xué)會說“對不起”“謝謝”“沒關(guān)系”等，讓另外一組學(xué)生模擬日常的交流場景，對著身邊的人問候，然后簡單介紹自己的名字。當(dāng)雙方交流完成后，再讓學(xué)生在合適的時間學(xué)會和他人告別，比如說“再見”或者“下次見”。對于日常焦躁和不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師在課堂中可以給學(xué)生制定技能培養(yǎng)目標(biāo)，使他們將注意力集中在自己感興趣的事情上。另外，教師對智力發(fā)育障礙的學(xué)生開展教學(xué)，還要設(shè)計對應(yīng)的人群目標(biāo)和群體目標(biāo)，如對部分自閉或者溝通障礙的學(xué)生，需要通過心理治愈的形式拉近他們和其他學(xué)生的距離，確保不同的學(xué)生群體在相應(yīng)的游戲場景教學(xué)中修補和糾正自己行為。

（三）游戲開發(fā)的具體步驟

在團體心理游戲教學(xué)實踐過程中，學(xué)生是否對教師設(shè)計的課程內(nèi)容有深入的理解，也是當(dāng)堂課程能否獲得成功的關(guān)鍵。教師為了確保課堂教學(xué)效果，可以在教學(xué)設(shè)計過程中，采用示范或者多次循環(huán)的方式，來輔助學(xué)生理解和鞏固整個游戲教學(xué)活動。一般在團體心理游戲教學(xué)中，教師可以先采用導(dǎo)入的形式，給學(xué)生呈現(xiàn)視覺方面的游戲情境，讓學(xué)生的焦點和注意力集中到場景上。如教師為了使學(xué)生了解神奇的小動物，可以在課程引導(dǎo)時，給學(xué)生展現(xiàn)不同的小動物圖片，然后給學(xué)生預(yù)設(shè)一個場景：“如果你現(xiàn)在去動物園，看到這些動物后你是什么心情，你知道這些小動物的叫聲嗎？”在這個場景互動中，就會有部分理解能力稍強的學(xué)生會緊跟教師的思路，和教師進行互動。有了前面課程的引導(dǎo)后，接下來就是教師示范環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)教師可以采用錄像或者視頻的方式給學(xué)生呈現(xiàn)，也可以真人給學(xué)生演示，學(xué)生通過形象化和具體化的事物，能夠加深理解和記憶。如教師可以設(shè)置游戲課題，“你知道小鴨子、小雞等小動物是如何走路的嗎？”然后，教師讓互動能力強的學(xué)生上臺進行模仿，也可以自己作為教材案例，給學(xué)生模仿不同的小動物走路的姿勢。第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生示范，前面教師通過演示的方式，加深學(xué)生對整個技能學(xué)習(xí)理解后，教師讓配合度高及學(xué)習(xí)能力強的幾名學(xué)生上臺通過示范的方式給學(xué)生回顧整個教學(xué)過程，對于在此環(huán)節(jié)中表現(xiàn)較好或者全部示范正確的學(xué)生，教師可以給予相應(yīng)的小禮品獎勵，讓他們在互動教學(xué)中獲得成就感和滿足感。最后一個環(huán)節(jié)，是學(xué)生和教師開始游戲的環(huán)節(jié)。在活動過程中，教師可以更多地將學(xué)習(xí)機會讓給學(xué)生，自己在游戲互動的過程中給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，能夠按照教師指令完成游戲的學(xué)生除了要給予鼓勵和表揚外，還可以給予一定的獎勵。對于完成游戲困難或游戲環(huán)節(jié)中，不理解游戲內(nèi)容的，教師可以親自示范，然后通過學(xué)生的表現(xiàn)，去觀察不同學(xué)生的行為、語言等特點。這種按照步驟進行游戲互動的環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生快速進入場景，學(xué)生可以通過游戲場景，培養(yǎng)專注、思考和自我認(rèn)知能力，使自己在后續(xù)的生活中學(xué)會正確溝通和交流。

（四）游戲開發(fā)使用的技巧

在進行團體心理游戲教學(xué)過程中，教師在課堂設(shè)計階段，還需要注重課程教學(xué)內(nèi)容難度、情境、操作等因素，盡量采用難度低、操作性和互動性較強的教學(xué)內(nèi)容，才能在團體心理游戲教學(xué)中，使學(xué)生快速進入游戲角色去感受技能學(xué)習(xí)和游戲教學(xué)帶來的愉悅感。例如，對情緒難以自控的學(xué)生，可以在團體心理游戲教學(xué)過程中對小組成員采用故事情境導(dǎo)入的方式，幫助他們舒緩情緒。教師可以采用玩偶扮演的形式，給學(xué)生講解人魚玩偶丟失的故事，然后通過丟失小魚玩偶后故事主角的內(nèi)心變化，來分析丟失玩偶后小朋友的心情，那些情緒自控較差的學(xué)生可以在教師的故事場景中，感受丟失玩偶小朋友的內(nèi)心狀態(tài)，教師適當(dāng)做好情緒的舒緩和引導(dǎo)，慢慢讓學(xué)生更好地學(xué)會控制自己的情緒。另外，教師在團體心理游戲教學(xué)過程中，也可以將自然媒介或者生活事物植入教學(xué)，這種教學(xué)技巧的設(shè)計，一般主要針對注意力不集中的學(xué)生。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，可以采用食物、紙張等物體作為教學(xué)道具，在音樂的渲染下，教師可以將物體放在紙張上，然后慢慢抽動紙張，詢問學(xué)生紙張的變化是什么，在音樂氛圍較強時，教師突然抽動紙張，將紙張藏起來后，再詢問學(xué)生紙張去哪里了。通過這種專注能力的培養(yǎng)，可以幫助注意力不集中的學(xué)生加速集中注意力。另外，在使用技巧的過程中，教師在游戲場景設(shè)計階段需要植入語言互動游戲，如學(xué)生和教師之間的暗號傳遞，教師在設(shè)計幫助小金魚回家游戲時，讓一個學(xué)生扮演小金魚，當(dāng)其他學(xué)生的指令密碼正確，小金魚就可以向前一步，否則小金魚只能原地踏步，在游戲中教師可以采用語言暗號，比如一個同學(xué)問，今天星期幾？一個同學(xué)回復(fù)星期一，一直重復(fù)直到小魚回家。雖然這些游戲的技巧看起來非常普通，但結(jié)合孩子的現(xiàn)狀植入對應(yīng)的游戲，可以培養(yǎng)孩子的技能。

就培智學(xué)校而言，在團體心理游戲教學(xué)的開發(fā)過程中，需要站在學(xué)生的角度進行。因為這部分學(xué)生智力發(fā)育、行為能力和溝通能力和常人存在差異，若是采用常人的認(rèn)知模式開發(fā)，就失去了來發(fā)的價值。所以對于游戲的設(shè)計者和教師而言，需要從學(xué)生活動的開展情況、反應(yīng)程度、教學(xué)效果等方面進行深入的分析和評估，設(shè)計、修正游戲內(nèi)容，確保團體心理游戲更好地推廣下去。