■ 王春榮

場面描寫是指描寫特定時空中以人物活動為中心而構成的生活畫面。場面描寫要點和面結合（先點后面、先面后點、點面穿插），以面托點，以點代面，重心突出，主次分明。“點”是對場面某一局部（對某個人或某些人活動）的單獨描寫，屬特寫式描寫，是具體的、微觀性的描寫?！懊妗笔菍雒娴目傮w描寫，屬于全景式描寫，是概括性、宏觀性的描寫。

場面描寫時，語言要形象生動，有聲有色、有動有靜、有味有形，要用最儉省的筆墨來表達最繁雜的頭緒，營造特定的氣氛，取得最佳的表達效果，這樣掌握一些場面描寫的小技巧尤為重要。

一、開門見山

場面描寫開頭就不能像寫記敘文那樣先作鋪墊、烘托，再按事件的開端、發(fā)展、高潮、結局的順序一板一眼地記敘下來，而應該大刀闊斧地砍斷事件發(fā)展過程中的枝節(jié)，開門見山，簡潔入題。

1.先“聲”奪人

以《擠車》場面為例，可以這樣開頭。

“笛笛——！”車來了。人們忙著搶占有利地形……（開頭法之一）

簡評：“笛笛——！”極具感染力，現(xiàn)場感強。

“咣當！”車門打開了，人們“轟”地涌到了車門前……（開頭法之二）

簡評：“咣當！”“轟”形象生動，一下子把讀者拉近場面。

“哎喲！把人擠死了！”……（開頭法之三）

簡評：“哎喲！把人擠死了！”寫出應有的氣氛，展示了精彩的出場，使人有種身臨其境的感覺。

這三種用“聲音”（不論是“人聲”還是“物聲”）開頭，不但直奔主題，而且造成一種聲勢，給人以現(xiàn)場感，增強了感染力，我們權且稱之為“先聲奪人開頭法。”這種開頭法除了凝練語言外，別忘了妙借標點符號增強表達效果。表達大聲、干脆、憤怒、激動、驚喜的語氣的感嘆號（?。磉_斷斷續(xù)續(xù)、氣喘吁吁、欲言又止、無言等情境的省略號（……），表達語音的延長的破折號（——），表達強調(diào)、引用原聲的雙引號（“”），在網(wǎng)上閱卷的時代，因其醒目、鮮明、美觀，所以，更能吸引眼球，引“人”入勝。

2.環(huán)境勾勒法

場面描寫要交待清楚場面的背景。如活動場面發(fā)生的時間、地點、天氣、環(huán)境等，這樣人們才知道場面是在怎樣的社會或自然環(huán)境中發(fā)生的。

電影腳本中，作者對分鏡頭的描述，一般先用簡潔的筆墨，高度概括地勾勒出故事發(fā)展的自然環(huán)境和背景，然后再展開對故事情節(jié)的描述。例如。

藍天，白云，絢麗的草原。

草原上搭起了一頂白色的氈包和許多帳篷……

——電影《阿力瑪斯之歌》劇本

簡評：營造出浪漫的草原風情。

場面描寫時可以借鑒電影劇本中這種勾勒環(huán)境的開頭方法。如寫“堵車”場面可以這樣開頭。

五月，烈日當頭。

突然，車堵住了……（其一）

簡評：“烈日當頭”，“車堵住了”，“心”更是“堵”得慌，一個字，“煩”！

清晨，雨正大。

“吱——！”一聲急剎車，車堵了一片……（其二）

簡評：“雨正大”，“車堵了一片”，“心”自然涼了一片。場面當然也亂成一片。

寫“升旗”場面可以這樣開頭。

清晨，微風。

操場上，全體師生神情莊重地凝視著鮮艷的五星紅旗在嘹亮的國歌聲中冉冉升起……

簡評：“清晨，微風”，新的一天在“國歌聲”開始了，一切都充滿著希望和生機。

寫“軍訓”場景。

夜深了，很靜。

“嘟、嘟、嘟?！比暻宕嗟纳谝魟澠屏苏麄€山谷的沉寂，也把我從夢中驚醒。是三聲!緊急集合!我隨手去拉燈繩?！皠e開燈！”不知哪里來的一聲提醒了我。緊急集合是不允許開燈的。

此刻，我們住的營房可“炸了鍋”?！昂伲业囊路?？”“手電，快給照照！”“現(xiàn)在幾點了，還沒睡好呢！”“甭啰嗦，只有三分鐘！”“喂，回來，你穿的是我的鞋！”“嘩啦！”“床塌了？”“嚷什么，我把臉盆揣翻了！”……

簡評：“夜深了，很靜”和“炸了鍋”的場面形成鮮明的對比。

這種地點加自然景物，或時間加自然景物，或自然景物有序排列的環(huán)境勾勒法，創(chuàng)設出獨特的意境，言簡意豐，給讀者留下了廣闊的思維空間，從而收到了獨特的表達效果。

簡潔的環(huán)境勾勒一是交代故事的自然背景；二是渲染氣氛；三是烘托人物性格，映襯人物的心情；四是還可推動故事情節(jié)的發(fā)展；五是抒發(fā)作者的思想感情等。

強調(diào)一下，可以讓用于勾勒環(huán)境的簡潔詞句獨自成段，這樣，更加醒目。

3.獨詞概括法

場面描寫時，我們可以用一個詞或短語高度概括場面的特點（印象），以之作為開頭，領起整個場面。如。

《等車》場面可以這樣開頭。

盼！盼！

人們焦急地盼望著……

簡評：“盼！盼！”寫出等車的人們焦急的心情。

《精彩的籃球賽》可以這樣開頭。

好！“球進了！”雙方競爭已經(jīng)到了白熱化……

（其一）

簡評：“好！”寫出人們急切盼望進球，球終于進了的狂喜心情。

真精彩！

你進我擋，你沖我堵，雙方勢均力敵?！ㄆ涠?/p>

簡評：“真精彩！”高度概括場面的激烈狀況。

寫作時，采用獨詞概括領起方法，為了突出強調(diào)，一是要獨詞成段，二是要使用感嘆號標點。

二、排比寫“面”

一個場面中的人很多，頭緒繁，寫“面”時，要把觀察的視線向“橫”的方向展開，要看到整個場面在同一個時間里所發(fā)生的事，不能只集中看一點。為了突出“面”，一般多用排比修辭手法來寫。

峻青在《海濱仲夏夜》中寫道：

沙灘上，也突然明亮起來，一片片坐著、臥著、走著的人們，看得清清楚楚了。??！海灘上，居然有這么多的人在乘涼。說話聲、歡笑聲、唱歌聲、嬉鬧聲，響遍了整個的海灘。

簡評：這樣使用排比手法，描出了海灘上的熱鬧景象。

有幾個排比句式可以借鑒。

（1）君不見……；君不見……；君不見……

（2）不必說……；不必說……；不必說……

（3）怎能忘……；怎能忘……；怎能忘……

（4）有的……；有的……；有的……

（5）看，……；看，……；看，……

我們在寫場面或完整的記敘文，如《我的小天地》《我的“領土”》《老師的辦公桌》《童年趣事》《點點滴滴都是情》《回憶，漲滿了感動》等，不妨借鑒一下這些句式。

三、特寫寫“點”

“點”就是我們要精雕細琢的，詳細描繪的部分。描寫“點”，我們就應該用放大鏡去放大它，像電影特寫鏡頭一樣突出它。這里我們可以借鑒新聞特寫的方法。

新聞特寫，就是用特寫的手法來反映新聞事件。它以描寫為主要手段，攝取新聞事實中最富有特征和表現(xiàn)力的“片段”“截面”或細節(jié)，通過多種具有強烈視覺及情感效果的刻畫，使其產(chǎn)生立體感，從而更集中、突出地表現(xiàn)行為、事件和主題。

鏡頭感。運用攝影或電影中特寫鏡頭的表現(xiàn)方法，對所截取的新聞事實進行巧妙的“截取”和適當?shù)摹胺糯蟆?，使作品具有較強的鏡頭感。

現(xiàn)場感。這是新聞特寫的一種較為突出的特點，通過新聞記者在現(xiàn)場采訪取材，將記者現(xiàn)場“目擊”和“感受”結合在一起，給讀者更強烈的視覺沖擊與感受。

選“點”就是要選最富表現(xiàn)力，最有個性特征，最典型的人或事，主要在捕捉強烈的瞬間感和現(xiàn)場感上下功夫。在描寫中，我們就可以把自己當成新聞記者現(xiàn)場采訪一樣，選取特寫鏡頭。

例如《擠車》場面中，可選“個子高的”讓他發(fā)揮高空優(yōu)勢；可選“個子矮的”讓他施展“釘子”的本領；可選“風度翩翩者”讓他“原形畢露”；可選“纖纖細步者，”讓她斯文掃地……

例如朱自清《背影》特寫：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

簡評：是的，“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！蔽覀兊臏I也很快地流下來了。因為感動，感動于“父親”不辭辛苦，感動于“父親”對“我”的關懷和愛護，感動于作者細致入微的“特寫”。

總之，要選一二個最能表現(xiàn)場面主旨的人或事作為“點”予以特寫即可。

四、點面結合

場面描寫要“點”和“面”結合。運用點面結合的方法寫出整個場面的狀況，就是要有整體的概括，又有重點的具體描寫。例如。

烈士的遺體，保留著各種各樣的姿勢，有抱住敵人腰的，有抱住敵人頭的，有掐住敵人脖子把敵人摁倒在地上的，和敵人倒在一起，燒在一起。有一個戰(zhàn)士，他手里還緊握著一個手榴彈，彈體上沾滿腦漿;和他死在一起的美國鬼子，腦漿迸裂，涂了一地。另一個戰(zhàn)士，嘴里還銜著敵人的半塊耳朵。在掩埋烈士遺體的時候，由于他們兩手扣著，把敵人抱得那樣緊，分都分不開，以致把有些人的手指都掰斷了。（魏巍《誰是最可愛的人》）

簡評：“有……的，有……的，有……的”寫出了“面”，描寫出志愿軍戰(zhàn)士群體的英勇、堅韌、剛強、不畏強敵、勇于獻身的偉大精神?！坝幸粋€戰(zhàn)士”“另一個戰(zhàn)士”特寫“點”，寫出志愿軍戰(zhàn)士絕不放棄任何一絲消滅敵人的機會，那怕只有一口氣，也絕不放過。

五、擬聲烘托

場面描寫要寫出氣氛。氣氛是人在一定環(huán)境中看到的景象或感覺到的一種情緒或感情。無論什么場面，都會有氣氛，如慶祝場面有歡樂的氣氛；比賽場面有緊張的氣氛；送別場面有難舍難分的氣氛等等?？梢越柚鷶M聲詞來烘托環(huán)境。

擬聲詞又稱為象聲詞、摹聲詞、狀聲詞.它是摹擬自然界聲音的一種詞匯。聲音的可感性本來就很強，可以一下子把讀者帶入情境。寫場面為了達到如聞其聲、如見其行、如臨其境的效果。

母親說我那時好乖，我乖得坐坐就知道趴下來，用手指抓青石板，劃出細細的沙沙聲……再大些，我就喜歡站在那條青石門檻上往臺階上跳，先是跳一級臺階，蹦、蹦、蹦！后來，我就跳二級臺階，再后來，我跳三級臺階，蹦！又覺得從上往下跳沒意思，便調(diào)了個頭，從下往上跳，啪、啪、啪！后來，又跳二級，啪、啪！再后來，又跳三級，啪！我想一步跳到門檻上，但摔了一大跤。父親拍拍我后腦勺說，這樣是會吃苦頭的。（李森祥《臺階》）

簡評：“沙沙”“蹦、蹦、蹦”“啪、啪、啪”，擬聲詞的使用，繪聲繪色，如臨其境，生動形象。寫作時描摹聲音，采用擬聲修辭手法，就可以把場面寫的有“聲”，形象生動。

六、點染色彩

古人一提起畫，就講究“畫中有詩”；一提起詩，當然是“詩中有畫”，自然，詩中就少不了色彩的調(diào)配、點染。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫《絕句》）

簡評：“黃”“翠”“白”“青”描繪出生機勃勃的早春景象。

現(xiàn)代文學大師朱自清、魯迅等也是“丹青妙手”。如。

紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）

簡評：“紅的”“粉的”“白的”燦爛奪目，充滿蓬勃的生命活力。

我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。（魯迅《故鄉(xiāng)》）

簡評：“海邊”“碧綠的沙地”“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月”，為少年閏土出場營造出干凈、天真、純美的童話般的意境。

不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）突然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油鈴在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣，還有斑蝥……（魯迅《從百草園到三味書屋》）

簡評：“碧綠的菜畦”“紫紅的桑葚”“肥胖的黃蜂”將“百草園”描寫的五彩繽紛，生機盎然，寫出了百草園的“無限趣味”，很濃，很厚，很深，很廣，簡直是“童年的樂園”。

這段本身也是“點面結合”的范例，值得借鑒。我們生活中一個色彩的世界里。服飾有色彩，車輛有色彩，建筑物有色彩，遠山有色彩，天空有色彩……可謂千姿百態(tài)，色彩繽紛，因此，在場面描寫中，就應該用手中的筆去調(diào)配，去點染，用斑斕的色彩把場面裝扮起來。

以上范例提醒我們要處處留心，只有細致觀察生活，用心體驗生活，用妙筆描繪生活，才能對生活有獨特的感悟，才能寫出精彩的場面。

場面描寫是敘事作品的基本構成單位，是刻畫人物、展開情節(jié)、表現(xiàn)主題的主要手段。電影藝術“蒙太奇”，兩個鏡頭的并列形成新特質(zhì),產(chǎn)生新涵義。當不同鏡頭拼接在一起時，往往又會產(chǎn)生各個鏡頭單獨存在時所不具有的特定含義。同樣的，一個精彩的場面稍作加工就可以寫成簡短的記敘文，多個相關場面。

高質(zhì)量的課堂教學是保證“雙減”有效落地的壓艙石。如何發(fā)揮課程評價對語文課堂教學的引導和促進作用，減輕課堂教學40分鐘內(nèi)“繁難偏碎”的學習負擔，從而助益學生發(fā)展，是需要面對的重要現(xiàn)實課題。

以素養(yǎng)型評價為支點，撬動課堂教學改革

評價的目的在于促進教師的教和學生的學。應試背景下的評價聚焦學生對知識的掌握和應試能力的提升。而基于課程核心素養(yǎng)的視角，著眼于人的全面發(fā)展，特別是在“雙減”政策下，課程評價應致力于素養(yǎng)型評價指標的建構。

在小學語文課程評價中，素養(yǎng)型評價強調(diào)充分發(fā)掘語言學習的豐富性，讓學生在學習語言的過程中，不困囿于認字解詞析句，重視考查和提高學生運用語言的能力，實現(xiàn)語言和思維協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美情趣和審美意識，培育社會主義核心價值觀，強調(diào)語文學習的綜合性和完整性。

素養(yǎng)型評價要求教師在語文課堂教學中圍繞單元語文要素，選擇促進學生發(fā)展的關鍵內(nèi)容和關鍵知識，而不是對教科書內(nèi)容的全覆蓋。教學時，教師要在語言學習的關鍵處做文章，設計有層次、進階性的學習任務，讓學生真正感受到學習語言是精神歷險、思維發(fā)展和語感形成的綜合協(xié)調(diào)。

另外，素養(yǎng)型評價強調(diào)課堂教學應清晰呈現(xiàn)學生對所學知識、獲得能力的結構化。以往，我們常說“數(shù)學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片”。當下，我們應該追求讓學生在學習語文的過程中，實現(xiàn)精讀課文內(nèi)部的微觀遷移、精讀與略讀的中觀遷移以及指向精讀略讀和課外生活化閱讀“三維一體”的宏觀遷移。

素養(yǎng)型評價與素養(yǎng)型課程目標相呼應，應力求實現(xiàn)教學評一致性。以素養(yǎng)型評價為支點，必然會撬動課堂教學改革，真正發(fā)揮評價的指揮棒作用。

以差異化評價為架構，促進學生真實發(fā)展

以素養(yǎng)型評價為背景，在具體的課堂教學過程中，我們進一步倡導差異化評價操作體系。其中的差異化一方面表現(xiàn)為兼顧學生發(fā)展層次的差異化，另一方面表現(xiàn)為學習評價指標的差異化。

以差異化評價為出發(fā)點就意味著要平視學生，以學生實有的學習狀況為出發(fā)點。統(tǒng)編小學語文教科書中整體設計編排了二至五年級借助圖示復述、詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述等發(fā)展性的能力體系。五年級的創(chuàng)造性復述是小學階段在復述方面的最高要求?？墒窃趯嶋H操作中，我們發(fā)現(xiàn)有學生達不到創(chuàng)造性復述的層次。因此，在制定評價方案時，教師要給學生發(fā)展成長的空間，尤其是對于基礎薄弱的學生，要縮小學生與評價量規(guī)的差距，讓每個層次的學生都能“跳一跳，看到更高遠的風景”。

差異化評價能夠真正減輕教師工作負擔，減輕學生課堂內(nèi)的學習壓力，能夠使學生在學習過程中有獲得感，生成學習成就感。其既關注學生發(fā)展的縱向深化，也關注某一學習節(jié)點的橫向均衡。可以這樣說，差異化評價是尊重學生現(xiàn)實起點的評價方式，是動態(tài)化的、賦能學生成長預期的評價方式。

以嵌入式評價為機制，完善過程評價管理

從評價的使用機制視角來看，把評價過程嵌入到學習過程中，使學習活動與評價活動同步開展，有助于形成持續(xù)性的評價指向，讓學生在學習過程中少走彎路。

——張陸慧，《中國教育報》2022年02月11日03版