萬娜娜 張思琪 楊陽

（南京特殊教育師范學(xué)院）

由于聽力障礙，聽障學(xué)生獲得信息的方式比較單一，只能通過觀察說話人的口唇發(fā)音動(dòng)作、面部表情等來判斷和猜測(cè)說話人所要傳達(dá)的信息，而這一過程往往會(huì)帶有一定的偏差和誤解，這也給聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了較大的困難。一是詞匯認(rèn)知困難，健聽人結(jié)合“聽、說、讀、寫”，通過不斷的語音刺激來達(dá)到單詞的記憶目標(biāo)，而對(duì)于聽障學(xué)生而言，缺失了聽、說、讀的部分，使得單詞難以在腦海中形成完整信息，不利于詞匯概念的形成，影響了他們對(duì)單詞的掌握；二是詞匯表達(dá)困難。在聾人文化圈中，手語是唯一的通用語言，但很多相同的詞都是用同一個(gè)手勢(shì)表示，很難將意思明確傳達(dá)給對(duì)方；三是詞匯運(yùn)用困難。詞匯概念難以形成，勢(shì)必會(huì)造成詞匯的運(yùn)用不當(dāng)，尤其是出現(xiàn)形近詞、一詞多義時(shí)，聽障學(xué)生很難根據(jù)情境進(jìn)行合理運(yùn)用。因而，只通過涵義的講解讓聾生去理解記憶單詞，很容易造成語義混亂的現(xiàn)象。

一、聽障學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）信息傳遞

對(duì)于具有聽力障礙的聽障學(xué)生來說，獲取外界信息的唯一方式就是依靠“看”。健聽人可以通過“聽、看”來收集信息，通過“說”來鞏固或者向外傳遞信息，而聽障學(xué)生只能依靠觀察他人的手語、口型等肢體語言來感知周圍環(huán)境，在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，只能通過手寫或是打字的方式來記錄和輸出自己的學(xué)習(xí)效果，造成信息傳遞困難、學(xué)習(xí)效率低下、理解記憶困難的情況。例如學(xué)習(xí)較復(fù)雜的長(zhǎng)單詞“acquaintance”，健聽學(xué)生通過聽發(fā)音（[??kwe?nt?ns]）、熟悉含義（相識(shí);熟人;泛泛之交）、理解例句等方式幫助記憶單詞。而大部分聽障學(xué)生缺乏英語發(fā)音訓(xùn)練，對(duì)于音標(biāo)則更是陌生，缺少了聽力的刺激與發(fā)音的鞏固，只能依靠枯燥的語言解釋以及抽象的行為模仿來記憶單詞，這樣機(jī)械且單一的記憶方式使他們對(duì)于單詞的記憶、運(yùn)用都顯得力不從心。

（二）學(xué)習(xí)興趣

大部分聽障學(xué)生為先天性失聰，長(zhǎng)期在“聽力空洞”的世界中生活，造成了一定心理上的沉悶和抑郁，相比于一大串英文字母，他們對(duì)于五彩斑斕的“視覺娛樂”世界更感興趣。現(xiàn)如今興起的短視頻、元宇宙等的泛娛樂化的活動(dòng)更能吸引聽障學(xué)生的注意力，使他們無法靜下心來學(xué)習(xí)，反會(huì)變得浮躁和不安。而根據(jù)觀察，相較于其他課堂，聽障學(xué)生在英語課堂上專注力也相對(duì)較低。陌生的詞匯、難以記憶的拼寫以及多樣的構(gòu)詞方法，都使得聾生很難構(gòu)建起自信心去克服困難，積極學(xué)習(xí)。因此，僅憑教師在課堂上單純的手語溝通來組織課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，很難引起聾生對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。興趣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，是一切精神活動(dòng)的先導(dǎo)，也是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的首要條件。缺少了學(xué)習(xí)興趣，聾生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)效果自然也就不盡如人意。

（三）記憶特點(diǎn)

記憶的基本過程包括識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)四個(gè)階段，而識(shí)記和保持的效率決定了回憶和再認(rèn)的正確率。在識(shí)記方面，健聽學(xué)生通過課堂上教師的語音講解、多遍跟讀以及情景表達(dá)來達(dá)到適量的語音刺激，加強(qiáng)大腦對(duì)單詞發(fā)音的記憶，同時(shí)拼寫時(shí)借助字母組合的構(gòu)詞規(guī)律來降低對(duì)新詞的記憶難度，在感知覺的多種配合下完成對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)。而聾生單方面的視覺輸入和機(jī)械書寫增加了記憶疲勞，沒有構(gòu)詞規(guī)律的掌握和發(fā)音的刺激，記憶效率大大下降，經(jīng)常前學(xué)后忘，無法進(jìn)行保持和再認(rèn)。如在記憶單詞“teach”時(shí)，ea組合發(fā)音為/i:/，ch組合發(fā)音為 /t?/,當(dāng)健聽人聽到單詞發(fā)音時(shí)便能快速地將單詞默寫出，聾生卻容易出現(xiàn)字母順序顛倒的問題，將teach寫為taech,造成拼寫錯(cuò)誤。

在記憶保持方面，由于聽障學(xué)生只能通過手語進(jìn)行溝通，單一的學(xué)習(xí)方式很容易對(duì)英語詞匯的學(xué)習(xí)造成較明顯的前攝抑制和后攝抑制，使其記憶力下降。再者，聽障學(xué)生以手語代替口語，很多詞語都是用同一個(gè)手勢(shì)表示，容易造成詞義混亂、中英文釋義搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，從而在回憶和再認(rèn)階段出現(xiàn)困難，造成對(duì)英語單詞的掌握不夠牢固。

（四）課堂教學(xué)

聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)使用的教材與普通大學(xué)生的英語教材相同，目前并沒有根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況及個(gè)人特點(diǎn)專門編寫的教材；其次，教師上課時(shí)所用的輔助APP也與教授普通大學(xué)生所使用的APP一樣，并沒有根據(jù)他們的特點(diǎn)專門開發(fā)的輔助APP；最后，他們僅有一學(xué)年的時(shí)間用于學(xué)習(xí)英語，體系龐大的英語知識(shí)僅僅使用一年時(shí)間根本無法有顯著的學(xué)習(xí)成效，較短的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅增加了聾生的學(xué)習(xí)難度，而且也降低了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。聾生從小在英語方面的學(xué)習(xí)就比較薄弱，對(duì)詞匯的積累、單詞拼寫、詞匯用法都掌握較少，也無法感知到普通大學(xué)生擁有的“語感”，因此安排教學(xué)會(huì)造成聾生學(xué)習(xí)跟不上、自信心下降、學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)等問題的出現(xiàn)，造成不良影響。

而在課堂上的詞匯教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)實(shí)詞的教學(xué)，教師采用手語結(jié)合圖片的形式進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，聾生學(xué)習(xí)興趣較高，愿意配合老師進(jìn)行手語互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果較佳；而當(dāng)出現(xiàn)虛詞時(shí)，教師無法再進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，聾生難以理解，與老師互動(dòng)也逐漸減少，學(xué)習(xí)興趣也大大下降。在講解重點(diǎn)時(shí)，聾生需要全神貫注地看老師打手語來進(jìn)行理解，無法分配時(shí)間做筆記，導(dǎo)致重點(diǎn)知識(shí)遺忘較快，單詞掌握不牢固。

二、“新四位一體”教學(xué)法下英語詞匯學(xué)習(xí)路徑的探索

聽障學(xué)生的聽覺通道受損，我們所常用的“聽、說、讀、寫”教學(xué)法已經(jīng)不再適用。根據(jù)聽障學(xué)生的身心規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本文提出“新四位一體”教學(xué)法，即“視、演、寫、用”?！耙暋笔侵咐靡曈X補(bǔ)償來增加聾生對(duì)單詞的認(rèn)知；“演”是采取多樣的課堂組織形式，加強(qiáng)聾生對(duì)單詞的刺激反應(yīng)；“寫”是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自覺性，利用好課前、課堂以及課后的時(shí)間，通過書寫來加深對(duì)單詞的印象；“用”則指結(jié)合具體情境，讓每個(gè)聾生都參與到真實(shí)的語言交際活動(dòng)中，切實(shí)了解到單詞的實(shí)際用法，深化對(duì)單詞的理解。這四個(gè)步驟層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，能在最大程度上幫助聽障學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語詞匯的效能。

（一）視—利用視覺補(bǔ)償，增加認(rèn)知

1.根據(jù)構(gòu)詞規(guī)律分析

直接利用單詞本身的構(gòu)詞原理幫助聽障學(xué)生進(jìn)行記憶和理解，其分為三種：轉(zhuǎn)化法、合成法和派生法。轉(zhuǎn)化法意為同一單詞不同詞性情況下的用法，例如I want to drink some milk.與They are only allowed to sell soft drinks at school.相比，前者中的“drink”代表動(dòng)詞“喝，飲”，而后者中的“drink”則代表名詞“飲料”，同一個(gè)單詞可以用作不同詞性以表達(dá)不同的意思，幫助聾生增加記憶；合成法意為由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞拼接在一起構(gòu)成新詞匯，例如“news”“paper”拼接在一起為“newspaper”（報(bào)紙），印在紙上的新聞我們將其翻譯為“報(bào)紙”；派生法則更多的是體現(xiàn)在“詞綴”的記憶上，在一個(gè)詞的基礎(chǔ)之上加前綴或后綴，從而構(gòu)成一個(gè)與原單詞意義相近或相反的新詞匯。例如“agree”譯為“同意、贊成”，加上前綴“dis”變?yōu)椤癲isagree”譯為“不同意、不贊成”。用構(gòu)詞法可以減輕聽障學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)，作為技巧之一，能幫助他們深入理解詞語本身的內(nèi)涵，在遇到新詞匯時(shí)也可以進(jìn)行聯(lián)想，提高單詞的學(xué)習(xí)效率。

2.利用實(shí)物教學(xué)

實(shí)物教學(xué)是學(xué)生最容易接受、記憶最深刻的教學(xué)方法之一。我們?cè)谶M(jìn)行漢語母語教學(xué)的時(shí)候，最開始也是從“實(shí)物”開始教起，從而幫助初次接觸這門語言的我們理解含義，培養(yǎng)興趣。實(shí)物教學(xué)法的直觀性較強(qiáng)，通過學(xué)生的具象思維來接收和理解信息，把英語單詞與具體事物相聯(lián)系，使抽象的單詞記憶具體化，大大縮短了聽障學(xué)生掌握單詞含義及其用法的認(rèn)識(shí)過程，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。在這種方法基礎(chǔ)之上，我們針對(duì)聽障學(xué)生的感官特點(diǎn)，嘗試?yán)?“觸覺、嗅覺”等感官來彌補(bǔ)聽障學(xué)生的聽覺缺陷，以此幫助聽障學(xué)生理解單詞含義、進(jìn)行高效記憶。例如在教授“cool”“hot”等單詞時(shí)，可以讓學(xué)生感受一杯熱水或一杯涼水的溫度，切實(shí)體會(huì)到單詞所代表的含義。又或者在教授“circle”“triangle”“rectangle”等圖形時(shí)，在黑板上畫出相對(duì)應(yīng)的圖形，幫助聽障學(xué)生增加視覺印象。

3.合理利用多媒體

在如今電子設(shè)備高速發(fā)展的時(shí)代，新媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種潮流，也成為一種能吸引學(xué)生注意力的強(qiáng)有力方式。通過制作有趣的動(dòng)畫或者剪輯恰當(dāng)?shù)拿绖?、電影片段，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式，使聽障學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“學(xué)”中玩，寓教于樂。例如在教授單詞“plane”“train”“subway”等單詞時(shí)，可以剪輯合成一段飛機(jī)、火車、高鐵行駛的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生通過有趣的動(dòng)畫視頻理解單詞的含義。合理利用多媒體可以避免機(jī)械的書本教學(xué)，緩解聽障學(xué)生的視覺疲勞，也可以使課堂多元化，吸引并集中聽障學(xué)生的注意力，從而提高聾生的識(shí)記效率，加強(qiáng)教學(xué)效果。此方法重點(diǎn)是要抓住學(xué)生的心理，因此就要求教師要時(shí)刻了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的生活，亦師亦友，在溝通中傳遞知識(shí)，更利于聽障學(xué)生集中注意力，提高對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)效率。

（二）演—多種組織形式，加強(qiáng)刺激

表演教學(xué)法是英語詞匯教學(xué)中最常用的方法之一，能夠加深聽障學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也能打破聽障學(xué)生內(nèi)心的自卑、羞澀心理。

“演”可以理解為多個(gè)層面：一是動(dòng)作表演。在學(xué)習(xí)動(dòng)詞詞匯時(shí)，如run, swim, jump等可以采取表演動(dòng)作的方式加深聾生對(duì)單詞的理解和記憶；二是游戲教學(xué)，在學(xué)習(xí)虛詞時(shí)，如on,under,near等可以采取讓聾生丟彈球的方式，彈球落在哪里便寫出其英文單詞的游戲教學(xué)法；三是主題演繹，在學(xué)習(xí)一個(gè)有趣的課題時(shí)，如fashion show，便可以在班級(jí)內(nèi)舉辦服裝秀。聾生的肢體動(dòng)作非常豐富，擅長(zhǎng)情境演繹且表演欲望很強(qiáng)。服裝秀的主題演繹可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主編撰劇本、準(zhǔn)備服裝等，在課上進(jìn)行演繹交流，不僅讓聾生在無形中加深了對(duì)于單詞詞組的印象，還幫助他們積極參與到英語教學(xué)活動(dòng)中，提高他們英語學(xué)習(xí)的興趣。在表演結(jié)束后，教師要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反饋總結(jié)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索。總而言之，教師應(yīng)根據(jù)詞匯的特點(diǎn)自主選擇合適的教學(xué)方法，以此加深聽障學(xué)生對(duì)詞匯以及文章的理解。

（三）寫—書寫鞏固識(shí)記，加深印象

聾生的記憶有兩個(gè)特點(diǎn)：直觀形象記憶能力強(qiáng)和記憶持久性差。英語單詞是抽象的字母組合，記憶這些字母組合自然少不了語音的幫助。而聾生因?yàn)檎Z言功能的缺失，記憶單詞的難度大大增加，這就意味著他們需要比正常學(xué)生更多的書寫來復(fù)習(xí)鞏固以加深印象。教師可以讓學(xué)生在課后多次反復(fù)書寫本節(jié)課生詞并在腦海中重復(fù)這生詞的中文釋義，進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，直到達(dá)到單詞在頭腦中形成鞏固的記憶效果為止。

聾生記憶的第二個(gè)特點(diǎn)就是記憶持久性差，僅僅對(duì)單詞進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的書寫并不完全適用于聾生，單調(diào)乏味的記憶方法極易讓他們產(chǎn)生厭煩心理，所以教師更應(yīng)該注重“寫”的多樣性。比如使用詞語搭配法，在教授 black、student、cat、brilliant四個(gè)單詞時(shí)，可以要求學(xué)生將black和cat搭配書寫到一起，student和brilliant搭配書寫到一起，通過詞語搭配法加深對(duì)單詞的記憶；又或者使用聯(lián)想式教學(xué)法，通過教師給出的某一關(guān)鍵詞或是主題，學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題詞匯的聯(lián)想和提取，以達(dá)到記憶詞匯的目的。

（四）用—基于情境教學(xué)，深化理解

聽覺方面的缺陷使得聾生知識(shí)信息輸入通道單一，他們?cè)谟洃涍^程中有注意力無法持久集中的特點(diǎn)。情境教學(xué)法可以幫助教師通過情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。教師將單詞和詞組放在不同的情境中進(jìn)行識(shí)記,既能幫助聾生更快地理解意義,又有利于聾生在不同的場(chǎng)合及情境正確使用單詞。比如教授beef、cabbage、carrot、fish四個(gè)單詞時(shí)，就可以假設(shè)餐廳點(diǎn)菜的情境。教師拋出類似“你會(huì)點(diǎn)什么？”“你最喜歡吃什么?”“你討厭吃什么？”的問題，要求學(xué)生根據(jù)情境自由回答，接著再引出本節(jié)課需要學(xué)的四個(gè)單詞，這樣既可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生深化理解本節(jié)課的生詞，還可以幫助學(xué)生提高英語單詞的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、結(jié)語

興趣是最好的老師，對(duì)于有聽力障礙的大學(xué)生來說，培養(yǎng)興趣是提高其英語詞匯學(xué)習(xí)效能的前提；有良好的詞匯學(xué)習(xí)氛圍，是幫助聾生學(xué)好詞匯的關(guān)鍵；其次也不能忽視掌握詞匯學(xué)習(xí)方法的必要性，基本學(xué)習(xí)方法的掌握和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能讓英語詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。幫助聾生提高英語水平，有利于聾生進(jìn)一步彌補(bǔ)生理上的缺陷，加強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師可以大膽嘗試多種教學(xué)方法,避免單一的機(jī)械重復(fù),在不斷地推陳出新中,積極探索行之有效的教學(xué)方法,從而促進(jìn)聽障學(xué)生英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。