上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)（200540）馮亞孟

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用越來越廣泛。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的誕生為一線教師的課堂注入了新鮮血液。如空中課堂不僅能解決廣大師生的燃眉之急，而且能給教師提供豐富的教學(xué)資源，還能助力教師拓展教學(xué)空間。

一、案例背景

2020 年年初，一場突如其來的疫情使“居家隔離”“云拜年”“延遲上班”“延遲開學(xué)”等成了熱門詞語。疫情擾亂了正常的教學(xué)秩序，讓家長、教師、學(xué)生手足無措。為了盡快解決廣大師生的“上課難”問題，空中課堂應(yīng)運(yùn)而生。

通過觀摩空中課堂，筆者發(fā)現(xiàn)空中課堂的教學(xué)模式和線下教學(xué)模式大有不同。一方面，空中課堂中沒有真實(shí)的學(xué)生，因此也就缺少了師生互動(dòng)、課堂討論等環(huán)節(jié)，其所開展的教學(xué)更傾向于講解知識、傳授方法，是教師拋出問題并自行解決的“自問自答”式教學(xué)。另一方面，空中課堂缺乏針對性，如上海市的空中課堂是由選拔出的優(yōu)秀教師精心打磨相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)后錄制的，面向的是上海市的所有學(xué)生。這便出現(xiàn)一個(gè)問題，一線教師應(yīng)如何結(jié)合自己學(xué)校的具體學(xué)情，實(shí)現(xiàn)空中課堂的靈活運(yùn)用？

正逢部編本教材在上海市的推廣使用期，如何使用部編本教材成為上海市一線教師思考的重要問題。與此同時(shí)，部分教師所使用的教學(xué)方式多年未改變，已然不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。空中課堂的出現(xiàn)，一方面為一線教師如何使用新教材提供了方向和思路；另一方面也對一線教師革新教學(xué)方式及構(gòu)建線上線下相融合的教學(xué)模式具有促進(jìn)作用。

筆者以部編本高中語文教材中《別了，“不列顛尼亞”》一文的教學(xué)為例，談?wù)勛约簩€上線下相融合的教學(xué)模式所進(jìn)行的初步探索。

二、案例描述

以下是筆者基于線上線下相融合的教學(xué)模式開展的《別了，“不列顛尼亞”》教學(xué)的片段。

將本課的中心問題設(shè)置為：本文的獨(dú)特性體現(xiàn)在哪里？這一問題交由學(xué)生在課前解決，并在課上進(jìn)行集中探討。

【片段一】

師：（用PPT 展示學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)）這是哪位同學(xué)的作業(yè)？

（生1舉手）

師：請你為我們解讀一下你對文章導(dǎo)語部分獨(dú)特性的理解。

生1：通過查閱資料，我了解到其他的新聞報(bào)道只是客觀地陳述香港回歸這一事實(shí)。這篇文章的導(dǎo)語則通過描述“不列顛尼亞”號離開香港這一細(xì)節(jié)來展現(xiàn)香港回歸了，暗含作者的情感。

師：現(xiàn)在讓我們把這篇文章的導(dǎo)語和同時(shí)期同主題文章的導(dǎo)語進(jìn)行對比。（展示PPT）左側(cè)是《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》的導(dǎo)語，右側(cè)是本文的導(dǎo)語，請大家先朗讀一遍。

（生齊讀）

師：這兩則導(dǎo)語有何不同之處呢？本文導(dǎo)語的獨(dú)特性又體現(xiàn)在哪里呢？

生2：本文導(dǎo)語提到了英國國旗的降落，表明英國結(jié)束對香港的殖民統(tǒng)治，香港回歸了。

師：為什么寫米字旗的降落，而不寫五星紅旗的升起？

生3：本文的標(biāo)題是《別了，“不列顛尼亞”》，重點(diǎn)突出對英國的告別。

師：具體告別英國的什么？

生3：告別英國對香港的殖民統(tǒng)治。

師：這兩位同學(xué)解讀得很好。通過對比分析，我們發(fā)現(xiàn)其他新聞的導(dǎo)語側(cè)重于寫中英香港政權(quán)交接儀式，而本文的導(dǎo)語則通過寫米字旗的降落和“不列顛尼亞”號的撤離，從側(cè)面表現(xiàn)香港回歸了。這體現(xiàn)了本文寫作視角的獨(dú)特性。（板書：視角新穎）

【片段二】

師：請這位同學(xué)分析一下你對標(biāo)題獨(dú)特性的理解。（用PPT展示生1的預(yù)習(xí)作業(yè)）

生1：“不列顛尼亞”號是英國的皇家游輪。它即將退役意味著英國對香港殖民統(tǒng)治的結(jié)束。

師：你提到“不列顛尼亞”號是一艘船，而本文標(biāo)題是《別了，“不列顛尼亞”》，正常情況下我們會(huì)跟一艘船告別嗎？船上有查爾斯王子一行人呀，為什么不跟船上的人告別呢？

生1：船象征著英國。船的離開意味著英國結(jié)束對香港一百多年的殖民統(tǒng)治。

師：所以告別的不僅僅是船，還是英國的殖民統(tǒng)治，更是這段屈辱的歷史。

師：我們再來看看“別了”這個(gè)詞，它與其他表告別的詞不同，它隱含“一別便是永遠(yuǎn)”的意味。請一位同學(xué)帶著感情讀一讀本文的標(biāo)題，細(xì)細(xì)品味“別了”背后的情感內(nèi)涵。

（生2讀）

師：我發(fā)現(xiàn)他在讀“別了”的時(shí)候語氣比較干脆、利落、果斷。那像老師這樣讀行不行？（用悠長、緩慢、深情的語氣讀）

生3：不行。

師：為什么？

生3：這樣讀表現(xiàn)出的是不舍的情感，而英國結(jié)束對香港的殖民統(tǒng)治是中國人民盼望已久的事情，因此讀的時(shí)候語氣應(yīng)該干脆利落。

師：那么，標(biāo)題為什么不是《“不列顛尼亞”，別了》？

生4：把“別了”放在前面，是用倒裝手法來強(qiáng)調(diào)情感，有效傳遞出英國結(jié)束對香港的殖民統(tǒng)治的信息，表現(xiàn)出中華民族揚(yáng)眉吐氣的自豪之情。

師：非常好！大家對標(biāo)題獨(dú)特性的解讀非常到位?。ò鍟簶?biāo)題巧妙）

【片段三】

師：我們知道紫荊花是一種親情之花，代表著家庭和睦，它是香港的區(qū)花，象征著香港與祖國骨肉不分離，永遠(yuǎn)在一起。本文標(biāo)題其實(shí)化用了毛澤東《別了，司徒雷登》這篇文章的標(biāo)題，同學(xué)們能否仿照本文的標(biāo)題，為描寫歡迎香港回歸的文章擬個(gè)標(biāo)題？請大家以小組為單位，一起討論這個(gè)問題。

（生討論）

師：請各小組派代表來分享一下你們討論出來的標(biāo)題。

生1：我們小組擬的標(biāo)題是“你好，紫荊花”。紫荊花是香港的區(qū)花，我們便用它來代指香港，而“你好”則表達(dá)出祖國人民對香港回歸的歡迎。

師：說得非常好，老師覺得這個(gè)標(biāo)題擬得很棒！還有小組要分享嗎？

生2：我們小組擬的標(biāo)題是“早安，紫荊花”。這里的“紫荊花”代指香港，而“早安”則意味著香港拋開屈辱的歷史，迎接新的開始。

師：說得太好了！這個(gè)標(biāo)題既能表達(dá)出祖國人民對香港回歸的歡迎，又能表達(dá)出香港對過去屈辱歷史的告別！

三、線上線下相融合的教學(xué)情況分析

（一）借鑒優(yōu)質(zhì)資源

優(yōu)質(zhì)的空中課堂，為廣大一線教師提供了多個(gè)備課思路和備課方向。對于青年教師而言，在上課前多觀摩相關(guān)的空中課堂，深究其中的知識點(diǎn)和教學(xué)方法，可有效提高自身的教學(xué)水平。

《別了，“不列顛尼亞”》的空中課堂是這樣講解導(dǎo)語部分的獨(dú)特性的：先分析《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》一文的導(dǎo)語，得出結(jié)論——以“中方接管”為視角，以“中英香港政權(quán)交接儀式”為核心場面；隨后再分析《別了，“不列顛尼亞”》一文的導(dǎo)語，得出結(jié)論——從“撤離”的角度寫“回歸”，獨(dú)辟蹊徑，巧妙選材。筆者在觀摩這一空中課堂后認(rèn)為，通過對比分析同時(shí)期同主題的報(bào)道，可以有效引導(dǎo)學(xué)生解讀本文導(dǎo)語的獨(dú)特性。因此，筆者也想借鑒使用這一教學(xué)方法，以更好地引導(dǎo)學(xué)生了解本文的獨(dú)特性之一是寫作視角新穎。但是，筆者所教學(xué)生對新聞這一體裁的特征不甚了解，如果讓其當(dāng)堂對比分析兩則新聞的導(dǎo)語，可能很難獲得成效。于是，筆者基于學(xué)情，給學(xué)生布置了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：第一，通過查閱資料了解新聞這一體裁的特征；第二，閱讀《中英香港政權(quán)交接儀式在港隆重舉行》一文，了解同時(shí)期報(bào)道香港回歸的文章的寫作特點(diǎn)。

空中課堂能夠?yàn)橐痪€教師提供豐富的教學(xué)資源，提供多個(gè)教學(xué)方向和方法。一線教師可結(jié)合本校學(xué)情對相關(guān)的空中課堂資源進(jìn)行取舍性整合運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)線上線下的有效融合。

（二）實(shí)現(xiàn)有效整合

語文是一門綜合性課程。有效整合既是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是語文學(xué)習(xí)的方法和途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)與評價(jià)建議”“教材編寫建議”等中都提出了“整合”的要求。從學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，語文教學(xué)設(shè)計(jì)的最基本單位便是單元。教師可通過單元知識整合，構(gòu)建整合式語文學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式方法和策略，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

相關(guān)空中課堂在講解部編本高中語文教材中的《立在地球邊上放號》時(shí)，為了解決“該詩是以什么視角展開的？”這一問題，首先對該詩的標(biāo)題進(jìn)行了分析。通過分析得出“地球邊上”是指“海邊”，通過觀察“立”字的甲骨文和金文得出“立”是指一個(gè)人站在大地上，姿態(tài)從容且堅(jiān)定，進(jìn)而解讀出該詩具有雙重寫作視角。這為筆者講解《別了，“不列顛尼亞”》的獨(dú)特性提供了新的思路?！把詾樾穆暎}為文眼”。本文的標(biāo)題有其獨(dú)特之處，通過引導(dǎo)學(xué)生解讀本文標(biāo)題所使用的借代、倒裝等手法，讓他們知道本文借“不列顛尼亞”號的離開寫英國結(jié)束對香港的殖民統(tǒng)治，而作者在擬定標(biāo)題時(shí)將“別了”前置，則表現(xiàn)出其對香港回歸的喜悅之情，進(jìn)而感悟標(biāo)題的獨(dú)特性。分析標(biāo)題可以起到提綱挈領(lǐng)的作用，為師生解讀文章指明方向。

通過觀摩眾多的空中課堂，一線教師可以學(xué)到多種教學(xué)方法，打開教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的整合，從而有效提升課堂教學(xué)效率。

（三）創(chuàng)新促成飛躍

沒有創(chuàng)新就難以進(jìn)步，一味地模仿和借鑒容易故步自封。通過整合相關(guān)空中課堂資源，筆者基于《別了，“不列顛尼亞”》標(biāo)題的特點(diǎn)在課堂中開展了標(biāo)題仿寫活動(dòng)。先明確本文標(biāo)題化用了毛澤東《別了，司徒雷登》一文的標(biāo)題，再讓學(xué)生模仿本文的標(biāo)題，為描寫歡迎香港回歸的文章擬個(gè)標(biāo)題。通過仿寫標(biāo)題，學(xué)生能更好地感悟本文標(biāo)題的巧妙，以及本文所傳達(dá)的情感態(tài)度。筆者預(yù)設(shè)學(xué)生擬寫出的標(biāo)題是“你好，紫荊花”，在課上，也的確有學(xué)生小組擬出了這個(gè)標(biāo)題。出乎筆者意料的是，有一學(xué)生小組擬的標(biāo)題是“早安，紫荊花”，意即香港拋開屈辱的歷史，迎接新的開始。筆者覺得這個(gè)標(biāo)題擬得比自己預(yù)設(shè)的好。這一活動(dòng)的開展可以說是一次成功的嘗試和創(chuàng)新，也是整堂課的亮點(diǎn)，其極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有效提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。

在整合相關(guān)空中課堂資源的基礎(chǔ)上，一線教師可以根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)新舊知識點(diǎn)的有機(jī)融合，從而更好地提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、案例反思

在對線上線下相融合的教學(xué)模式進(jìn)行初步探索后，筆者得出以下結(jié)論：

（一）加強(qiáng)教學(xué)資源整合

空中課堂是由選拔出的優(yōu)秀教師在廣泛查閱資料、充分研讀文本、熱烈探討和精心研磨相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上錄制的，是優(yōu)質(zhì)的在線視頻課。通過觀摩空中課堂，一線教師可以收集到豐富的教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)資源整合意識。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用

新課改背景下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用越來越受到重視。在線上線下相融合的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮。如本課中，課前的學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上基于學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行的文本分析，以及學(xué)生的自由討論和自由發(fā)言等，都有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

（三）完善教育教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分教師著重完成“教”的任務(wù)而忽略學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)，以致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，逐漸失去創(chuàng)新力，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。線上線下相融合的教學(xué)模式的構(gòu)建，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。這在一定程度上有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。