楊 威，吳 倩

(天津科技大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，天津 300222)

習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。

1 思政教育與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)，社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容[2]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用。由于大學(xué)英語(yǔ)教材大部分來(lái)自于英美國(guó)家，有關(guān)中國(guó)文化的內(nèi)容在教材中所占的比例非常少，教師在課堂上過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)技能的講授，忽略了文化與價(jià)值觀的傳遞，不利于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的文化自信，也不利于對(duì)外傳播中國(guó)文化，因此應(yīng)該為大學(xué)英語(yǔ)課堂注入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人文情感目標(biāo)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入課程思政教學(xué)體系。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳教授提出，給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供理論支撐?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”改變了傳統(tǒng)教學(xué)流程的順序，使學(xué)生以產(chǎn)出為導(dǎo)向，一旦學(xué)生明確了產(chǎn)出任務(wù)的意義和認(rèn)識(shí)到自身的不足后，為了彌補(bǔ)自身實(shí)際能力與產(chǎn)出結(jié)果之間的差距，便會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生“饑餓感”?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為語(yǔ)言教育面對(duì)的是人，教育要為人的全面發(fā)展服務(wù)。這也與大學(xué)英語(yǔ)課程兼具工具性和人文性的課程性質(zhì)相一致。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價(jià)值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的原型是“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”[3]，汲取了二語(yǔ)習(xí)得理論的研究成果，以“輸出假說(shuō)”和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化視角為理論基礎(chǔ)[4-5]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”由驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。產(chǎn)出導(dǎo)向法以“輸出驅(qū)動(dòng)”作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，既是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)[6]。以“輸入促成”作為有效輸出的有力保障?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”打破了傳統(tǒng)教學(xué)中輸入與輸出的界限，實(shí)現(xiàn)了輸入與輸出的對(duì)接，體現(xiàn)了“學(xué)用一體說(shuō)”[6]。因此有效利用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在輸入與輸出環(huán)節(jié)為大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)定社會(huì)主義核心價(jià)值觀的人文情感目標(biāo)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效融入課程思政教學(xué)體系。

2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為教學(xué)指導(dǎo)方法，選用新視野大學(xué)英語(yǔ)(第三版)讀寫教程1中的Heroes among us來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究。課程面向的學(xué)生為本校大二學(xué)生，學(xué)生總?cè)藬?shù)35人，其中男生19人，女生16人。研究依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，進(jìn)而檢驗(yàn)教學(xué)效果。為了深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全程錄像，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后采取問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談及對(duì)產(chǎn)出文本批改分析的方式全面考察本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

本教學(xué)實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)為思政情感目標(biāo)，另一個(gè)為知識(shí)、技能目標(biāo)。思政情感目標(biāo)是了解中國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀下的平民英雄的特征，學(xué)習(xí)和歌頌在疫情期間的平民英雄事跡，并為學(xué)生注入英雄主義品質(zhì)。知識(shí)、技能目標(biāo)是學(xué)習(xí)以“提問(wèn)—舉例—總結(jié)”為結(jié)構(gòu)的議論文寫作模式。

2.2 教學(xué)流程

(1)驅(qū)動(dòng)/產(chǎn)出任務(wù)

“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)(motivating)，教師設(shè)計(jì)適合的交際場(chǎng)景和“具有潛在交際價(jià)值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本單元的交際場(chǎng)景為網(wǎng)絡(luò)論壇。近期新冠疫情牽動(dòng)全世界人民的心，武漢快遞小哥汪勇在疫情期間以金銀潭醫(yī)院為輻射圈，不畏艱險(xiǎn)，為醫(yī)護(hù)人員解決衣食住行的事跡。請(qǐng)同學(xué)們向全世界介紹汪勇的事跡，這也符合大學(xué)英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國(guó)文化對(duì)外傳播的作用，向外輸出社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

首先教師讓學(xué)生們分組討論，汪勇在同學(xué)們的眼中是否是英雄，為什么？他的行為具有哪些英雄品質(zhì)？學(xué)生的嘗試有助于讓學(xué)生在交際中意識(shí)到自身語(yǔ)言的不足，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“饑餓感”[6]，為了彌補(bǔ)自身實(shí)際能力與產(chǎn)出結(jié)果之間的差距，學(xué)生會(huì)主動(dòng)吸收學(xué)習(xí)知識(shí)。最終教師向?qū)W生明確本單元的最終產(chǎn)出任務(wù)是以文章的形式介紹中國(guó)社會(huì)的平民英雄，產(chǎn)出一篇以“提問(wèn)—舉例—總結(jié)”為寫作模式的關(guān)于中國(guó)社會(huì)平民英雄的文章。

(2)輸入促成

促成環(huán)節(jié)是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”最核心的環(huán)節(jié)。文秋芳提出了“精準(zhǔn)性”“漸進(jìn)性”“多樣性”是促成有效性標(biāo)準(zhǔn)[7]?！熬珳?zhǔn)性”關(guān)涉促成目標(biāo)，“漸進(jìn)性”關(guān)涉促成過(guò)程，“多樣性”關(guān)涉促成自由度。三者緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。Bloom et al.和Anderson et al.提出了六類認(rèn)知活動(dòng)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。這六類活動(dòng)的認(rèn)知難度逐級(jí)增加，因此在促成活動(dòng)設(shè)計(jì)中也會(huì)遵循此順序逐漸增加難度，最后達(dá)到產(chǎn)出目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一環(huán)節(jié)，為了實(shí)現(xiàn)最終的產(chǎn)出任務(wù)，筆者將寫作任務(wù)分解為兩個(gè)子任務(wù)：分組口語(yǔ)產(chǎn)出課文中提到的英雄事跡，從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)方面逐漸為學(xué)生搭建腳手架。

(3)內(nèi)容促成

根據(jù)課前為學(xué)生推送的《生命的擺渡人》聽(tīng)書，讓學(xué)生討論汪勇的英雄事跡，主要根據(jù)記敘文的四要素來(lái)回答，即故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，讓同學(xué)們來(lái)嘗試用英語(yǔ)復(fù)述出故事的大概，尤其讓學(xué)生討論事件中汪勇具備哪些英雄品質(zhì)，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)意識(shí)到語(yǔ)言能力的不足，因此產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的饑餓感。在學(xué)生意識(shí)到自己語(yǔ)言產(chǎn)能不足的情況下，有針對(duì)性地進(jìn)行輸入，讓學(xué)生閱讀課文并找出課文中的幾個(gè)英雄事件，以同樣的方式讓學(xué)生找出幾個(gè)英雄事跡的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致描述的寫作方式。課堂上分組討論課文中提到的幾個(gè)英雄人物的事跡，讓他們找出表現(xiàn)英雄品質(zhì)的詞匯，這樣同學(xué)們首先能識(shí)別出這些重要詞匯。比如courageously ran through the danger，spoke tender words of sympathy, shield…from, remarkable spirit and love of humanity, acted instinctively with courage and grace when caught up in extraordinary circumstances, rush toward danger, heroic action等等詞匯。

(3)語(yǔ)言促成

內(nèi)容的了解和最終語(yǔ)言的掌握還是有一定的差距的，因此在后面筆者會(huì)設(shè)計(jì)一定的練習(xí)來(lái)促成語(yǔ)言的產(chǎn)出。語(yǔ)言促成遵循“漸進(jìn)性”原則，產(chǎn)出單位從詞匯到句子再到段落的由易到難循序漸進(jìn)，讓學(xué)生不斷激活所存儲(chǔ)的目標(biāo)語(yǔ)言。

T1：Complete the following sentences with appropriate words in the box below.

commitmentshield heroic give one’s life for love of humanity sympathy civilian grace fulfill.

1.It is the duty of servicemen to ______ their country from invasion.

2.The sight of the disaster victims touched her and filled her with a womanly ______.

3.Saving the child’s life was a ______ act.

4.He showed his ________ by giving generously to charities.

5.She is known chiefly for her ______ to nuclear disarmament.

6.At the age of 45, she finally ______ her ambition to run a marathon.

填空練習(xí)

As heroism is largely in the eye of the beholder, defining the word hero has been a source of controversy for centuries.Sometimes we describe people who have done incredible, noticeable things in life asheroic, but may oversee those who do small great acts in life.It seems that superheroes live only in comic books, TV shows and movies, but there are already many average people who demonstrate heroism or undertake selfless ______ acts.Terrific examples of such people are beyond listing, such as dedicated police officers, paramedics and fire fighters who go out every day, risking their own lives to ______ people from imminent danger.

Average ________ become heroes for having acted instinctively beyond the call of duty with courage and ________ in extraordinary circumstances.First responders, like firefighters and police officers, are also counted as heroes despite that they are _________their duty.We recognize them not because of what they make happen but because of their remarkable spirit and love of __________ to rush toward danger to help.

在完成了以上的語(yǔ)言練習(xí)之后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些關(guān)鍵詞進(jìn)行句子輸出，讓學(xué)生分別口頭產(chǎn)出四個(gè)英雄事跡及英雄品質(zhì)。

(4)結(jié)構(gòu)促成

讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，了解文章的“提問(wèn)—舉例—總結(jié)”的寫作模式。通過(guò)以上幾個(gè)子任務(wù)的完成，學(xué)生已經(jīng)基本能將課堂上所學(xué)到的詞匯創(chuàng)造性的運(yùn)用到最終的總?cè)蝿?wù)當(dāng)中來(lái)，即產(chǎn)出一篇以“提問(wèn)—舉例—總結(jié)”為寫作模式的關(guān)于中國(guó)社會(huì)平民英雄的文章。

2.3 促成效果檢驗(yàn)

為了深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果，課后采取問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談及產(chǎn)出文本批改分析的方式全面考察本課程教學(xué)創(chuàng)新的效果。

(1)學(xué)生訪談

在課后進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中就課堂所學(xué)進(jìn)行調(diào)查，在提交的31份有效問(wèn)卷中有80%的學(xué)生非常認(rèn)同POA教學(xué)方法，表示對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大幫助，有11個(gè)學(xué)生提到了使用POA教學(xué)方法能夠幫助他們掌握更多詞匯，并有更多機(jī)會(huì)在課堂上使用所學(xué)詞匯。在課后訪談部分，大部分學(xué)生反饋通過(guò)此課程的學(xué)習(xí)能夠掌握大量的描述英雄的詞匯和詞組，這表明此次教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成。更加重要的是，大部分學(xué)生通過(guò)此次學(xué)習(xí)表達(dá)了對(duì)英雄的敬意，一位同學(xué)表達(dá)“我們要向英雄致以極大的敬意”，另一位同學(xué)反饋“Every ordinary person around us has the chance to be a hero”“向英雄們學(xué)習(xí)他們良好的品質(zhì)”，同學(xué)們熱情洋溢的反饋表明本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的思政情感目標(biāo)的達(dá)成。本課程實(shí)驗(yàn)也貫徹了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020版)提出的在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重以人為本，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。

(2)產(chǎn)出文本分析

筆者挑選出一位學(xué)生的課堂寫作文本，寫作中的錯(cuò)誤也一并保留。

What kind of people can be called heroes,I think heroes have not to give their lives for a good cause.Maybe there are heroes in every work of life.

Although Wang Yong is an ordinary courier, he has made great contribution during the epidemic.He pick up and drop off hospital medical staff for free, and provided them with plenty of good and material like clothes by creating teams of volunteers and ask society for help.

Wang Yong can be said to be a bridge and the medical staff’s strong backing.His heroic act showed commitment and love of humanity to society.He is a hero in the fight against the Wuhan epidemic.

通過(guò)對(duì)文本的分析，首先能發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何去細(xì)致的描述，其次學(xué)會(huì)了課文的寫作模式，即“提問(wèn)—舉例—總結(jié)”的寫作模式。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)

建立了U校園機(jī)評(píng)、生生互評(píng)和師生互評(píng)的多元立體的有效評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在學(xué)生做口語(yǔ)展示的時(shí)候采用了U校園機(jī)評(píng)方式，能夠快速直觀地看到學(xué)生對(duì)每一組口語(yǔ)展示的評(píng)價(jià)。由于在評(píng)價(jià)過(guò)程中向?qū)W生展示了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確客觀地評(píng)價(jià)每組口語(yǔ)展示的成果。

4 結(jié)語(yǔ)

本次基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)除了實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能目標(biāo)，使學(xué)生們掌握了細(xì)致描述的寫作方式和“提問(wèn)—舉例—總結(jié)”的寫作模式，更為重要的是思政情感目標(biāo)的達(dá)成，這是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革方法的創(chuàng)新，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與課程思政的有機(jī)融合。