傅紀(jì)良，王裕桂，盧海英

(浙江海洋大學(xué),浙江 舟山 316022)

0 前 言

虛擬教研室作為當(dāng)前一種新型基層教學(xué)組織，正在受到國(guó)家教育部門的高度重視。2021年教育部高等教育司發(fā)布《關(guān)于開(kāi)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》，拉開(kāi)了高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)大規(guī)模建設(shè)基層教學(xué)組織的序幕，要求基于信息技術(shù)建設(shè)虛擬教研室，開(kāi)展協(xié)同教學(xué)研究，并指出虛擬教研室是信息化時(shí)代對(duì)新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索[1]。2022年教育部工作計(jì)劃中再次明確“推進(jìn)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)”[2]。教育部辦公廳先后于2022年2月、5月公布了兩批全國(guó)高校虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單，其中首批439個(gè)建設(shè)試點(diǎn)，第二批218個(gè)建設(shè)試點(diǎn)[3，4]?？梢哉f(shuō)，虛擬教研室建設(shè)是國(guó)之教育所需，是國(guó)家提升高等教育服務(wù)創(chuàng)新發(fā)展能力的一項(xiàng)新政策。

虛擬教研室在建設(shè)范圍上分成校內(nèi)、區(qū)域性和全國(guó)性，在建設(shè)內(nèi)容上確定了課程(群)教學(xué)類、專業(yè)建設(shè)類、教學(xué)研究改革專題類三類教研室。虛擬教研室發(fā)展契合了當(dāng)前慕課教學(xué)改革、國(guó)家級(jí)一流專業(yè)、國(guó)家級(jí)一流課程建設(shè)和新工科、新文科、新農(nóng)科、新醫(yī)科這“四新學(xué)科”專業(yè)建設(shè)的開(kāi)展，更適應(yīng)了教育信息化“智能+”時(shí)代發(fā)展的新要求[5]，而且隨著教育部門的層層推進(jìn)和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的飛速推動(dòng)會(huì)更加普及、完善和實(shí)效。作為高校學(xué)科分支的體育類虛擬教研室也必然要順應(yīng)這個(gè)潮流的發(fā)展。

“浪尖上的海洋體育”虛擬教研室是浙江海洋大學(xué)牽頭，全國(guó)各地涉水涉海類型的高校共同參與建設(shè)的全國(guó)性的課程(群)教學(xué)類虛擬教研室，目前共有包括上海海洋大學(xué)、海南大學(xué)在內(nèi)的8所高校，海島野外生存、海上救援、龍舟、皮劃艇、海島定向、海上軍事五項(xiàng)等12門課程組成。作為浙江省高校首批唯一的體育類虛擬教研室，力圖通過(guò)持續(xù)的建設(shè)與實(shí)踐探索，讓“浪尖上的海洋體育”虛擬教研室成為區(qū)域協(xié)同育人的新機(jī)制、教師教學(xué)研究的共同體、優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源共享的新平臺(tái)，為高校體育類虛擬教研室發(fā)展提供借鑒[5]。

1 高校體育類虛擬教研室的建設(shè)現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代由加拿大多倫多大學(xué)教授Marlene Scardamalia和Bereiter等知識(shí)建構(gòu)(圖1)和日本野中郁次郎提出的知識(shí)轉(zhuǎn)化SECI模型(圖2)等，為虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)再到虛擬教研室提供了理論支撐[6]。目前國(guó)內(nèi)對(duì)傳統(tǒng)教研室的理論與實(shí)踐創(chuàng)新研究比較多，虛擬教研活動(dòng)研究剛起步，不同學(xué)科的虛擬教研室負(fù)責(zé)人都結(jié)合自身案例、專業(yè)建設(shè)重點(diǎn)和課程思政熱點(diǎn)對(duì)虛擬教研室進(jìn)行了理論與實(shí)踐的探索。而體育類的虛擬教研室研究成果從當(dāng)前的文獻(xiàn)查找和專家咨詢來(lái)看，可找到的案例和文獻(xiàn)基本上為一片空白。所以構(gòu)建一套成熟的可供參考與借鑒的體育類虛擬教研室模式或案例顯得尤為緊迫和重要。

圖1 知識(shí)建構(gòu)流程圖

圖2 知識(shí)轉(zhuǎn)化SECI模型圖

在2022年教育部推出的兩批國(guó)家級(jí)虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)中，體育類的國(guó)家級(jí)虛擬教研室有6個(gè)(見(jiàn)表1)，分別專業(yè)建設(shè)類3個(gè)，課程(群)教學(xué)類2個(gè)，教學(xué)研究改革專題類1個(gè)。除了清華大學(xué)劉波“大學(xué)體育課程虛擬教研室”涉及的是高校公共體育教學(xué)，其他5個(gè)虛擬教研室都是體育專業(yè)教育相關(guān)的，尚未有像籃球、足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類的國(guó)家級(jí)虛擬教研室。

表1 兩批體育類國(guó)家級(jí)虛擬教研室

而獲得省級(jí)的虛擬教研室從目前能收集到的體育類只有上海體育學(xué)院高炳宏教學(xué)研究改革專題類“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)技能力提升虛擬教研室”、云南師范大學(xué)體育學(xué)院聶真新的課程(群)教學(xué)類“中國(guó)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育虛擬教研室”和浙江海洋大學(xué)課程(群)教學(xué)類“‘浪尖上的海洋體育’課程虛擬教研室”。更多的是像沈陽(yáng)體育學(xué)院的全國(guó)體育院?；@球虛擬教研室、北京體育大學(xué)全國(guó)健美操(健身操舞)虛擬教研室一樣，發(fā)揮各自的實(shí)體專業(yè)教研室和影響力開(kāi)展校內(nèi)、區(qū)域性和全國(guó)性的教研建設(shè)活動(dòng)。

綜上所述，高校體育類虛擬教研室目前在數(shù)量上特別是高等級(jí)數(shù)量上還非常缺乏，沒(méi)有被得到足夠的重視，推行的建設(shè)力度不強(qiáng)。尤其是在針對(duì)非體育專業(yè)的學(xué)生方面，涉及公共體育教學(xué)的普通大學(xué)生，其覆蓋面和受益程度更廣，此類的虛擬教研室更需要進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)。而“浪尖上的海洋體育”虛擬教研室就是以普通大學(xué)生為教育對(duì)象，來(lái)開(kāi)展的涉水涉海課程建設(shè)的新形態(tài)基層教學(xué)組織。這類建設(shè)能夠極大地豐富虛擬教研室的教育學(xué)科類別，填補(bǔ)體育類虛擬教研室的涉水涉海類運(yùn)動(dòng)空白。

2 “浪尖上的海洋體育”虛擬教研室的建設(shè)與實(shí)踐

“浪尖上的海洋體育”虛擬教研室隨著建設(shè)力度的不斷加大，會(huì)出現(xiàn)地域跨度越來(lái)越大、參與人數(shù)也越來(lái)越多、要素關(guān)聯(lián)也越來(lái)越復(fù)雜，因此根據(jù)建設(shè)目標(biāo)，為了確保組織有力、聯(lián)系通暢、運(yùn)行高效，專門對(duì)組織框架、運(yùn)行機(jī)制、管理模式和實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新。

2.1 建設(shè)目標(biāo)

“浪尖上的海洋體育”虛擬教研室以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，致力于圍繞涉水涉海特色的“公共體育”這一量大面廣的大學(xué)公共基礎(chǔ)課和通識(shí)課程，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，創(chuàng)新教研形態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)研究，共建優(yōu)質(zhì)資源，延展教學(xué)空間，發(fā)揮輻射、聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，推動(dòng)課程、教師、教學(xué)、機(jī)制等改革與創(chuàng)新，以建成一個(gè)全國(guó)性虛擬教研室、鍛造一支高水平的教師團(tuán)隊(duì)、建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源共享平臺(tái)、培育一批海洋特色鮮明的教學(xué)成果為建設(shè)目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)高校體育課程的高質(zhì)量發(fā)展。

2.1.1 延續(xù)海洋體育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)“品牌、精品、特色、創(chuàng)新”的工作總要求，將“浪尖上的海洋體育”課程虛擬教研室建成全國(guó)性虛擬教研室：完善“浪尖上的海洋體育”品牌，打造對(duì)接涉海專業(yè)的海島野外生存、海上救援、實(shí)用游泳、皮劃艇、槳板、龍舟、帆船、帆板、皮艇球、浮潛等核心課程精品和海島定向、海島攀巖、沙灘排球、沙灘足球、海島拓展等輔助課程精品，形成鮮明的地域、專業(yè)和實(shí)踐“三重性”特色，在涉水、涉海體育課程建設(shè)中發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。

2.1.2 圍繞團(tuán)隊(duì)5P(Purpose目標(biāo)、People人員、Place定位、Power權(quán)限、Plan計(jì)劃)構(gòu)成要素進(jìn)行建設(shè)，鍛造一支具有海洋特色的學(xué)校體育高水平教師團(tuán)隊(duì)：組建“全國(guó)海洋體育教師發(fā)展共同體”，既能夠形成團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)解決學(xué)校體育教學(xué)跨界難題，又能使優(yōu)質(zhì)課程通過(guò)共享得到補(bǔ)強(qiáng)發(fā)揮最大效用。

2.1.3 依托現(xiàn)代技術(shù)手段，建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源共享平臺(tái)：充分利用具有信息維護(hù)和教研活動(dòng)功能的虛擬教研室技術(shù)平臺(tái)，開(kāi)展教學(xué)大綱、教學(xué)案例、知識(shí)圖庫(kù)、授課視頻、教研成果、數(shù)據(jù)庫(kù)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建；同時(shí)開(kāi)展線上線下、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)改革、實(shí)踐基地建設(shè)、新形態(tài)教材、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研討，成立“全國(guó)海洋體育課程學(xué)習(xí)共同體”促成優(yōu)質(zhì)資源的共享。

2.1.4 依托課程共建共享協(xié)作優(yōu)勢(shì)，培育一批海洋體育特色教學(xué)研究與實(shí)踐成果：跨校跨區(qū)的教研活動(dòng)不僅匯聚了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，而且促進(jìn)了課程建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷迭代優(yōu)化。如帶動(dòng)更多學(xué)校省級(jí)和國(guó)家級(jí)的線上、線上線下一流本科課程的建設(shè)成效，助力教學(xué)名師、優(yōu)秀教師、教學(xué)之星等教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)合作團(tuán)隊(duì)在高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、新形態(tài)教材、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等優(yōu)質(zhì)成果產(chǎn)出。

2.2 組織框架

完善扁平化組織框架，確保教研活動(dòng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。教研室按工作職責(zé)，下設(shè)規(guī)劃發(fā)展組、課程建設(shè)組、教發(fā)運(yùn)行組、資源管理組、云端保障組5個(gè)小組。其中規(guī)劃發(fā)展組主要負(fù)責(zé)虛擬教研室的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)、總體要求、發(fā)展路徑、發(fā)展重點(diǎn)、重點(diǎn)任務(wù)、保障措施等進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)，對(duì)中長(zhǎng)期任務(wù)和階段性工作進(jìn)行規(guī)劃，尤其是挖掘和整合各個(gè)涉海涉水高校的體育特色，是具有“風(fēng)向標(biāo)”功能的小組。課程建設(shè)組主要負(fù)責(zé)整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)、每門課程的整合，教學(xué)體系的構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)的研究等，是與教師教學(xué)業(yè)務(wù)最關(guān)聯(lián)的小組。教發(fā)運(yùn)行組主要負(fù)責(zé)教師核心骨干的培訓(xùn)、教研活動(dòng)的開(kāi)展、教師教學(xué)培訓(xùn)與咨詢、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教師教學(xué)發(fā)展研究與改革、教學(xué)精品示范推廣等，是與教師專業(yè)成長(zhǎng)密切相關(guān)的小組。資源管理組主要負(fù)責(zé)信息資源庫(kù)的完善工作，如教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、電子教材、作業(yè)習(xí)題、教研成果、教研創(chuàng)意等欄目的資源，是資源共建共享的管理小組。云端保障組則主要負(fù)責(zé)虛擬教研室信息平臺(tái)的暢通、協(xié)同辦公工具如視頻會(huì)議、空中課堂、教例分析等線上線下結(jié)合的教研活動(dòng)提供數(shù)字化教育技術(shù)支持，技術(shù)保障的小組。

3.3 運(yùn)行機(jī)制

創(chuàng)新“一體化”運(yùn)作機(jī)制，助力團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展?！罢n程是先導(dǎo)，教研為重點(diǎn)，培訓(xùn)貫全程，信息搭平臺(tái)”的“一體化”教研運(yùn)作機(jī)制，確保每門海洋體育課程都作為教研項(xiàng)目進(jìn)行精心建設(shè)，推動(dòng)“教學(xué)、科研、師訓(xùn)、信息”四位一體融合發(fā)展，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。

3.4 管理模式

構(gòu)建“三動(dòng)”管理模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。“校區(qū)聯(lián)動(dòng)、校際互動(dòng)、校內(nèi)活動(dòng)”的“三動(dòng)”教研管理模式，將囿于體育比賽、觀摩交流等方式的區(qū)校之間、學(xué)校之間的教研活動(dòng)向合作研究、聯(lián)合教學(xué)等延伸，實(shí)現(xiàn)諸如上海海洋大學(xué)的賽艇和龍舟、浙江大學(xué)的皮艇球和槳板、海南大學(xué)的海洋休閑運(yùn)動(dòng)等優(yōu)質(zhì)高校課程優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。

3.5 實(shí)施內(nèi)容

以“浪尖上的海洋體育”虛擬教研室建設(shè)為切入點(diǎn)，從聯(lián)動(dòng)理念教學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐融合著手，創(chuàng)新理念更新、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源構(gòu)建、發(fā)展機(jī)制完善、成果凝煉輻射5個(gè)層面，“虛實(shí)、點(diǎn)面、內(nèi)外”3個(gè)結(jié)合，以案聚焦構(gòu)建高校體育類特色教學(xué)改革研究共同體，并在“聯(lián)動(dòng)、互動(dòng)、活動(dòng)”中實(shí)現(xiàn)最大程度的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，為高校體育促進(jìn)人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力保障。

圖3 “浪尖上的海洋體育”課程虛擬教研室組織框架圖 圖4 “浪尖上的海洋體育”課程虛擬教研室運(yùn)行機(jī)制圖 圖5 “浪尖上的海洋體育”課程虛擬教研室管理模式圖

3.5.1 梳理虛擬教研室內(nèi)涵，更新理念：①立德樹(shù)人和健康第一的思想融入到工作中，踐行“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體的教育目標(biāo)；②教師崇高職業(yè)使命感和教書育人榮譽(yù)感，與課程思政深度融合，培養(yǎng)涉海類人才學(xué)會(huì)“生存的本領(lǐng)、生命的意義、生活的智慧”的教育理念；③強(qiáng)化“海洋元素”，發(fā)揮“海洋體育家譜”優(yōu)勢(shì)，積極增強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

3.5.2 完善“浪尖上的海洋體育”課程品牌，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。①調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)回歸健身塑心體育通用目標(biāo)和達(dá)成海洋體育知識(shí)和技能習(xí)得獨(dú)特目標(biāo)；②重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。突破技能教育，以涉海人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，將海防教育和海島人文、涉海專業(yè)艱苦性和高風(fēng)險(xiǎn)、體育通用和海洋獨(dú)特元素、生態(tài)文明等課程思政融入教學(xué)；③改進(jìn)教學(xué)方法。實(shí)施微課程教學(xué)策略，將“慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合模式”的線上線下教學(xué)與“課堂學(xué)習(xí)、課外鍛煉、校外實(shí)踐”的課內(nèi)外一體化體育教學(xué)深度融合，推進(jìn)“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式；④完善教學(xué)評(píng)價(jià)。線上線下綜合評(píng)價(jià)方式；學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多元化主體；涵蓋體育知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)內(nèi)容；菜單式的考核內(nèi)容拓展了評(píng)價(jià)覆蓋面。

3.5.3 規(guī)范常態(tài)化管理，創(chuàng)新教研運(yùn)作機(jī)制。①制定課程虛擬教研室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，健全各項(xiàng)教學(xué)指標(biāo)文件、教學(xué)過(guò)程文件、教學(xué)監(jiān)督文件、教學(xué)反饋機(jī)制等，保障基層組織的常態(tài)化運(yùn)轉(zhuǎn)；②升級(jí)《浪尖上的海洋體育課程行動(dòng)發(fā)展綱要》2.0版，與虛擬教研室建設(shè)任務(wù)相吻合，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)教學(xué)建設(shè)工作；③創(chuàng)新“課程是先導(dǎo)，教研為重點(diǎn)，培訓(xùn)貫全程，信息搭平臺(tái)”的“一體化”線上線下教研運(yùn)作機(jī)制，優(yōu)化人才培養(yǎng)內(nèi)涵，提高海洋體育課程教學(xué)組織的能效。

3.5.4 加強(qiáng)協(xié)作共享，共助教師專業(yè)發(fā)展。①健全“校區(qū)聯(lián)動(dòng)、校際互動(dòng)、校內(nèi)活動(dòng)”的“三動(dòng)”教研管理模式，實(shí)現(xiàn)多渠道多層次的教研互動(dòng)。②成立“全國(guó)海洋體育課程學(xué)習(xí)共同體”，形成集課程、(新形態(tài))教材、虛擬仿真、教學(xué)案例、課程實(shí)踐等優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源庫(kù)，并推出以此為基礎(chǔ)的教師教學(xué)發(fā)展共同體；③海洋體育優(yōu)質(zhì)課程的培育、共建和共享，如浙江海洋大學(xué)的國(guó)家級(jí)一流課程“浪尖上的海洋體育——海島野外生存”可全國(guó)共享，上海海洋大學(xué)“龍舟課程”可全國(guó)共建，浙江大學(xué)“皮艇球課程”可培育等。④優(yōu)化主題研究式、學(xué)術(shù)沙龍式、世界咖啡式、線上討論、平臺(tái)展示、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、空中課堂、課例探討等多元化教研方式，激發(fā)教學(xué)組織活力。

3 結(jié) 語(yǔ)

以長(zhǎng)達(dá)17年“浪尖上的海洋體育”教學(xué)與教研的實(shí)踐探索為切入點(diǎn)，對(duì)虛擬教研室進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，可為高校體育類虛擬教研室的建設(shè)提供實(shí)踐性指導(dǎo)。但在教研活動(dòng)中，本虛擬教研室也不可避免地存在著“教育內(nèi)容闡發(fā)困境、教育多元主協(xié)同困境、教育客體吸收內(nèi)化困境、教育方法創(chuàng)新困境”等共性實(shí)踐困境，和面臨因?qū)W校和區(qū)域壁壘產(chǎn)生的體育特色化難凝煉、因科研和教學(xué)壁壘而產(chǎn)生的產(chǎn)教融合難整合、因平臺(tái)信息技術(shù)與培訓(xùn)壁壘而產(chǎn)生的共享資源難輻射等可持續(xù)特性發(fā)展問(wèn)題[7]。這就要求我們從理念基礎(chǔ)、技術(shù)支持、團(tuán)隊(duì)與資源建設(shè)、政策體制保障等層面，對(duì)高校體育類虛擬教研室建設(shè)之道、法、述及其相互關(guān)系進(jìn)行思考和探索，讓虛擬教研室這個(gè)建設(shè)平臺(tái)能夠成為堅(jiān)持育人與育才相統(tǒng)一，成為匯聚培養(yǎng)時(shí)代新人的強(qiáng)大合力，不斷完善，成為畫好新時(shí)代育人的同心圓，達(dá)成漣漪效應(yīng)。