冶成福,馬 俊

(青海師范大學(xué) 教務(wù)處，青海 西寧 810016)

習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任”[1].《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出：“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制”.運(yùn)用協(xié)同育人理論，聯(lián)合各方資源培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才是學(xué)術(shù)界和實(shí)踐探索的普遍共識，也是我們國家人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資更是如此.教育部等五部門下發(fā)的《教師教育振興行動計(jì)劃(2018—2022年)》的通知(教師〔2018〕2號)明確指出：“加大對師范院校的支持力度，不斷優(yōu)化教師教育布局結(jié)構(gòu)，基本形成以國家教師教育基地為引領(lǐng)、師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實(shí)踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的現(xiàn)代教師教育體系.”

1971年德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出了“協(xié)同”的概念，是指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，可以產(chǎn)生“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)[2].協(xié)同育人是協(xié)同這一概念在教育學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與融合.徐平利，蔡志奇[3，4]等對協(xié)同育人概念的內(nèi)涵給出了解釋：多方育人主體以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過共同合作、相互配合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積聚能量進(jìn)行有效互動的一種人才培養(yǎng)理念.協(xié)同育人模式起源于國外，已有100多年歷史.其中，德國形成了市場主導(dǎo)、聯(lián)邦政府推動、地方政府管理的模式；日本形成了政府主導(dǎo)并深度參與的發(fā)展模式；瑞典形成了政府推動與市場作用并重且大學(xué)和企業(yè)、高校和科研院所等緊密合作的模式.我國的協(xié)同育人模式從20世紀(jì)80年代中后期的高職院校校企合作教育開始，到“十二五”期間，開展了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃等一系列本科校企協(xié)同教學(xué)項(xiàng)目，促進(jìn)了高校與社會需求的對接.《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》 (教高 〔2012〕4 號)明確提出：建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系.加強(qiáng)高校間開放合作，推進(jìn)教師互聘、學(xué)生互換、課程互選、學(xué)分互認(rèn).鼓勵地方建立大學(xué)聯(lián)盟，發(fā)揮部屬高校優(yōu)質(zhì)資源輻射作用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ).2014年，在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃中，教育部大力推進(jìn)協(xié)同育人模式.《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見教師〔2018〕13號》中提出更加明確的要求：完善全方位協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制.支持建設(shè)一批省級政府統(tǒng)籌，高等學(xué)校與中小學(xué)協(xié)同開展培養(yǎng)培訓(xùn)、職前與職后相互銜接的教師教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，著力推進(jìn)培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐基地、職后培訓(xùn)、質(zhì)量評價、管理機(jī)制等全流程協(xié)同育人.鼓勵支持高校之間交流合作，通過交換培養(yǎng)、教師互聘、課程互選、同步課堂、學(xué)分互認(rèn)等方式，使師范生能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源.遵循協(xié)同育人理念，青海師范大學(xué)依托國家政策，協(xié)調(diào)各方力量，爭取優(yōu)質(zhì)資源，匯集不同智慧，圍繞西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資的培養(yǎng)進(jìn)行了一系列改革，實(shí)施了長期的卓有成效的探索，創(chuàng)新育人模式，形成了值得推廣的做法和富有特色的品牌案例.

1 實(shí)施 “U-G-S” 三位一體師范生培養(yǎng)模式夯實(shí)協(xié)同育人基礎(chǔ)

青海師范大學(xué)是一所具有教師教育、民族教育和高原地域特色的綜合性師范大學(xué)，作為地方師范院校，肩負(fù)著為高原民族地區(qū)培養(yǎng)和造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，服務(wù)高原民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的責(zé)任.學(xué)校于2009年開始頂崗支教實(shí)習(xí)，連續(xù)14年形成了長效機(jī)制，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了欠發(fā)達(dá)高原民族地區(qū)師范生“U(University)-G(Goverment)-S(School)”三位一體培養(yǎng)模式.

1.1 通過頂崗支教實(shí)習(xí)構(gòu)筑“U-G-S”三位一體師范生協(xié)同培養(yǎng)模式

中共中央國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見》明確提出師范生教育實(shí)踐不少于半年.《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》(教師[2007]4號)中要求各地要將師范生實(shí)習(xí)支教與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合.青海師范大學(xué)通過頂崗支教實(shí)習(xí)，構(gòu)建“U-G-S”三位一體培養(yǎng)模式.政府作為管理機(jī)構(gòu)，掌握政策制定、資源統(tǒng)籌、資金調(diào)配等職能，省財(cái)政廳、教育廳等政府部門下發(fā)《關(guān)于開展本專科師范生“頂崗支教實(shí)習(xí)”工作的通知》要求，師范類院校創(chuàng)新農(nóng)牧區(qū)中小學(xué)教師補(bǔ)充機(jī)制，緩解農(nóng)村牧區(qū)特別是“兩基”攻堅(jiān)縣中小學(xué)教師緊缺的矛盾，每年下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)用于頂崗支教實(shí)習(xí)和置換教師的培訓(xùn).教育廳牽頭，市州教育局和縣教育局按基礎(chǔ)教育需求和師范生專業(yè)結(jié)構(gòu)選配支教實(shí)習(xí)基地，每年全省所有市州教育局和20多個縣教育局參與.建立地方政府部門、中小學(xué)和高校三方共同遴選建設(shè)既能滿足師范生頂崗支教實(shí)習(xí)的需要，自身又有強(qiáng)烈需求的學(xué)校作為實(shí)習(xí)基地，中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地提供實(shí)習(xí)崗位，選派指導(dǎo)教師，起著檢驗(yàn)師范生培養(yǎng)質(zhì)量和補(bǔ)充實(shí)踐性知識等作用，每年近200所中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地接受師范生.師范大學(xué)執(zhí)行整合師范生培養(yǎng)的各類資源和研究教師教育理論與實(shí)踐，在“U-G-S”三位一體培養(yǎng)模式運(yùn)行中起著主導(dǎo)作用，青海師范大學(xué)成立學(xué)校和學(xué)院兩級管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)頂崗支教工作，制定《青海師范大學(xué)頂崗支教實(shí)習(xí)管理暫行辦法》《青海師范大學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理辦法》等規(guī)章制度；建立以實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)教案、聽課評課記錄、實(shí)習(xí)總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生頂崗支教實(shí)習(xí)檔案袋制度、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師激勵機(jī)制；形成以指導(dǎo)教師評價為主，兼顧同伴評價、自我評價、學(xué)生評價和實(shí)踐基地評價，綜合運(yùn)用課堂觀察與學(xué)生、實(shí)習(xí)基地師生訪談及調(diào)查和頂崗支教實(shí)習(xí)檔案分析等多元化評價方式；建設(shè)實(shí)習(xí)生頂崗支教實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)和實(shí)習(xí)生成長數(shù)字化檔案，形成從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)的教師專業(yè)發(fā)展檔案庫；完善頂崗支教實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的指導(dǎo)體系，推動頂崗支教實(shí)習(xí)與就業(yè)的有機(jī)結(jié)合；全面推行頂崗支教實(shí)習(xí)“雙導(dǎo)師制”和“駐縣教師責(zé)任制”；做實(shí)駐校指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、遠(yuǎn)程指導(dǎo)；與受教地學(xué)校、教研機(jī)構(gòu)開展專題研究、協(xié)同教研、定期培訓(xùn)等活動.積極推進(jìn)頂崗支教實(shí)習(xí)的課程化管理，構(gòu)建了“三模塊、三平臺”實(shí)踐課程體系.三模塊即基礎(chǔ)實(shí)踐模塊、專業(yè)實(shí)踐模塊、綜合實(shí)踐模塊，三平臺即校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、校內(nèi)綜合實(shí)踐教學(xué)平臺、校外頂崗支教實(shí)習(xí)基地平臺.將體現(xiàn)實(shí)踐育人理念的頂崗支教實(shí)習(xí)作為每個師范生的必修學(xué)分，實(shí)踐課程學(xué)分達(dá)25%以上，形成了以頂崗支教為特色的“做中學(xué)”理念的實(shí)踐課程體系.通過舉辦系統(tǒng)教師教育技能競賽、打造教師教育實(shí)訓(xùn)平臺等，使實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前能充分鍛煉自己；組建跨學(xué)科的“混編”實(shí)習(xí)隊(duì)伍，形成師范生全員參與、全過程頂崗、全方位鍛煉的實(shí)踐模式.

1.2 “U-G-S”三位一體培養(yǎng)模式促進(jìn)教育實(shí)習(xí)頂崗支教置換培訓(xùn)協(xié)同發(fā)展

大學(xué)積極爭取教育主管部門的統(tǒng)籌，會同縣、市級教育行政部門，因地制宜鼓勵引導(dǎo)師范生到農(nóng)牧區(qū)薄弱學(xué)校實(shí)習(xí)，解決農(nóng)牧區(qū)學(xué)校師資短缺的問題，同時，將實(shí)習(xí)學(xué)校教師置換，依托“國培”、“省培”項(xiàng)目和其他培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行脫產(chǎn)培訓(xùn)，在提高實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生養(yǎng)成教育，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感和使命感的同時，也解決實(shí)習(xí)學(xué)校師資緊缺和師資水平不高的問題.實(shí)現(xiàn)地方政府、中小學(xué)和大學(xué)三方互利共贏.

1.3 建立立體化的學(xué)校責(zé)任體系和“五維共育”的協(xié)同育人機(jī)制

育人是學(xué)校的根本，青海師范大學(xué)堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù)，突出“三位一體”師范生培養(yǎng)機(jī)制中育人功能的挖掘，細(xì)化“U-G-S”三位一體協(xié)同育人模式，建立更能體現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的社會、政府、高校、中小學(xué)和家庭“五維共育”的協(xié)同育人新機(jī)制.社會為師范生培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)社會資源，營造全民重視教育的氛圍；政府為師范生培養(yǎng)提供政策、機(jī)制保障和資源配置，制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；高校滿足國家和地方需求，實(shí)施人才培養(yǎng)方案，開展師范生全面發(fā)展教育，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師范生；中小學(xué)為人才培養(yǎng)提供需求、實(shí)踐基地、實(shí)踐指導(dǎo)，提升師范生從教水平；家庭為師范生培養(yǎng)提供個性化、親情化家庭教育.把課程思政的理念融入教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，強(qiáng)化職業(yè)體驗(yàn)和師德養(yǎng)成.在頂崗支教實(shí)習(xí)過程中，特別注重社會資源的挖掘，利用紅軍足跡傳承紅色基因；利用玉樹災(zāi)后重建的典型事例讓師范生感受祖國的強(qiáng)大，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感；利用“兩彈一星”教育基地讓師范生感受新中國知識分子的家國情懷，樹立責(zé)任擔(dān)當(dāng)；通過親身嘗試所實(shí)習(xí)學(xué)校分布在海拔3000米以上的嚴(yán)酷條件，淬火育情，激發(fā)師范生艱苦奮斗、立志教育、建功高原的情懷.

1.4 “U-G-S”三位一體師范生培養(yǎng)模式的成效和反思

頂崗支教實(shí)習(xí)作為“U-G-S”三位一體培養(yǎng)模式的主要形式，有力支撐了青海省“兩基”攻堅(jiān)，有效緩解了高原民族地區(qū)中小學(xué)教資短缺的壓力，受到青海省委、省政府高度肯定.在頂崗支教實(shí)習(xí)實(shí)施的14年中，先后有15000名師范生和400多名駐縣教師在37個縣市、260所中小學(xué)校進(jìn)行頂崗支教實(shí)習(xí)，置換培訓(xùn)教師數(shù)3860人.有效提升了師范生的職業(yè)素養(yǎng)及從教能力，促進(jìn)了青海省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量均衡發(fā)展.《青海省人民政府關(guān)于報(bào)送全省“兩基”攻堅(jiān)工作情況審議意見辦理情況的函》中寫道：“通過啟動實(shí)施省內(nèi)應(yīng)屆師范畢業(yè)生到農(nóng)村牧區(qū)‘頂崗支教實(shí)習(xí)計(jì)劃’補(bǔ)充(教師)”.時任青海省常務(wù)副省長王予波說：“全省將建立‘頂崗支教實(shí)習(xí)’長遠(yuǎn)機(jī)制，形成制度，長期堅(jiān)持”[5].第三方北京睿新中科教育科技有限公司發(fā)布的《青海師范大學(xué)校友職業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告》顯示：師范生對學(xué)校頂崗支教實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的總體滿意度為97.04%，對校內(nèi)崗前技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)的滿意度為97.37%.師范生認(rèn)為學(xué)校頂崗支教環(huán)節(jié)對自身專業(yè)成長的貢獻(xiàn)度為96.57%，處于“幫助較大”水平.通過學(xué)校頂崗支教實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與鍛煉，學(xué)生感悟最深的方面集中于“增強(qiáng)了對基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識”和“增強(qiáng)了對基礎(chǔ)教育和基層教師、學(xué)生的情感及對教育的熱愛”.

青海省是少數(shù)民族居多的省份，青海師范大學(xué)在頂崗支教實(shí)習(xí)中加強(qiáng)國家通用語言文字教育教學(xué)，使民族師范生國家通用語言文字應(yīng)用能力得到較大提升，民族學(xué)生普通話水平測試成績逐年提升，過級率從2007年的73.1%提升到2019年的98.1%，國家通用語言文字能力的提升也進(jìn)一步促進(jìn)了民族教育質(zhì)量的提升.民族師范生具備了將國家通用語言文字作為教學(xué)用語用字的能力，有效解決了頂崗支教實(shí)習(xí)生在高原民族地區(qū)語言交流困難，同步提高了民族中小學(xué)生的國家通用語言文字應(yīng)用能力，促進(jìn)了國家通用語言文字在民族地區(qū)的推廣普及.

青海師范大學(xué)師范生培養(yǎng)所取得的成果和經(jīng)驗(yàn)被《光明日報(bào)》《中國教育報(bào)》《青海日報(bào)》及青海省人民政府網(wǎng)站、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、央視網(wǎng)、中國教育網(wǎng)、青海新聞網(wǎng)等媒體多次專題報(bào)道.對頂崗支教實(shí)習(xí)不足及需要改進(jìn)之處也提出意見建議，青海師范大學(xué)買雪燕和李曉華[6]教授提出的觀點(diǎn)有代表性，主要是：學(xué)生的實(shí)習(xí)能力獲取不足，實(shí)習(xí)學(xué)校角色不明確，整合協(xié)同作用不顯著.

2 實(shí)施夏季小學(xué)期引進(jìn)高端資源推進(jìn)協(xié)同教育向廣度發(fā)展

國際上，高校小學(xué)期創(chuàng)辦至今已有140多年的歷史，是一種比較成熟的學(xué)期制度.在國內(nèi)，從20世紀(jì)90年代起，上海大學(xué)首次嘗試學(xué)期制改革，2004年，北京大學(xué)正式開辦暑期學(xué)校，收到比較好的效果，自此，中國的暑期學(xué)校逐步推廣，并逐步發(fā)展為現(xiàn)在高校普遍實(shí)施的小學(xué)期.

2.1 青海師范大學(xué)夏季小學(xué)期模式構(gòu)建

青海師范大學(xué)從2019年開始實(shí)施夏季小學(xué)期制，將原來一學(xué)年兩學(xué)期制改為三個學(xué)期制，即從原來的兩學(xué)期的20+20制，變?yōu)槿龑W(xué)期的19+2+19制.“小學(xué)期作為對傳統(tǒng)兩個學(xué)期的有效補(bǔ)充和延伸，凸顯學(xué)制的靈活性和教改的實(shí)質(zhì)性，有利于發(fā)揮教學(xué)主客體的自主性及能動性，對高校諸多方面有著積極的現(xiàn)實(shí)意義.”[7]青海師范大學(xué)在小學(xué)期依托對口支援政策，引進(jìn)優(yōu)秀教師、優(yōu)質(zhì)課程、先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，深化通識教育，提升專業(yè)教育，優(yōu)化育人工作.在小學(xué)期，學(xué)生修讀課程實(shí)施學(xué)分制管理，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)方案的規(guī)定和學(xué)校資源配置情況，每個小學(xué)期每名學(xué)生需修讀2個學(xué)分，課程16課時記1個學(xué)分，講座一次記0.2學(xué)分，原則要求修1學(xué)分的課程和1學(xué)分的講座.三年來每屆約8000余名本科生、1500余名研究生和1000余名教師參加小學(xué)期活動.

2.2 青海師范大學(xué)夏季小學(xué)期的基礎(chǔ)和作法

創(chuàng)辦小學(xué)期進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)施人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是能否聘請到高水平教師和引進(jìn)高質(zhì)量的課程，西部高校因自然條件和經(jīng)費(fèi)等因素的影響，靠自身力量聘請教師和引進(jìn)高質(zhì)量的課程難度較大.自2010年國家作出對口援青重大決策部署以來，教育部、各支援幫扶省市和支援高校推動落實(shí)全方位、多領(lǐng)域、多層次的支援幫扶，師資隊(duì)伍建設(shè)和課程建設(shè)是對口支援的主要內(nèi)容.這為西部高校實(shí)施小學(xué)期選聘授課教師和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程創(chuàng)造了條件.青海師范大學(xué)暑假在7月10日以后利用暑假期間2周的時間安排小學(xué)期教學(xué)活動，青海的7月，氣候宜人，利用這一優(yōu)勢在夏季小學(xué)期開展教學(xué)、科研、實(shí)踐活動，在青海師范大學(xué)匯集國內(nèi)國際知名學(xué)者專家做報(bào)告、開講座，將豐富的科研學(xué)術(shù)活動嵌入小學(xué)期，增長師范生的知識、開闊眼界、提高能力、培養(yǎng)情懷.青海師范大學(xué)小學(xué)期聘請的授課教師基本都是對口支援高校的優(yōu)秀教師，引進(jìn)的課程都是對口支援高校的優(yōu)質(zhì)課程，課程設(shè)計(jì)遵循“學(xué)生中心”和“需求導(dǎo)向”理念，一方面，充分考慮學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，開設(shè)的課程有一定的難度，學(xué)生只有通過一定的努力能夠接受，另一方面，服務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)高質(zhì)量、滿足“兩性一度”、助力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的課.因?yàn)楹蛯谥г咝Ｓ虚L時間的合作關(guān)系，對口支援高校對青海師范大學(xué)的教學(xué)和學(xué)生情況、青海師范大學(xué)對對口支援高校的優(yōu)秀教師優(yōu)質(zhì)課程相互都有比較全面的了解，青海師范大學(xué)普通學(xué)期開設(shè)的有些課程是在對口支援高校教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，為了提高這些課程的授課質(zhì)量，部分內(nèi)容安排在小學(xué)期由對口支援高校教師主講，本校教師助教完成.這些都對小學(xué)期聘請教師和引進(jìn)課程的質(zhì)量和針對性提供了條件.具體操作中，根據(jù)不同年級學(xué)生的能力目標(biāo)制定針對性、分層次的內(nèi)容安排.大一大二的學(xué)生安排重在提高通用能力和專業(yè)基礎(chǔ)能力為目標(biāo)的通識教育課程，大二大三學(xué)生安排以培養(yǎng)專業(yè)能力為主的學(xué)科專業(yè)前沿、新興學(xué)科專題系列課程，大二學(xué)生的課程安排根據(jù)具體情況使通識和專業(yè)有所交叉，大四學(xué)生以培養(yǎng)社會服務(wù)能力、科研創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計(jì)能力為主安排實(shí)踐、創(chuàng)新類課程.打造“名師+名課”課程體系.2021-2022年小學(xué)期一年級、二年級公共素質(zhì)類選修課程安排表如表1所示.

表1 2021-2022年小學(xué)期一年級、二年級公共素質(zhì)類選修課課程安排表

續(xù)表

2019年小學(xué)期實(shí)施以來，共邀請對口支援與合作高校知名專家、學(xué)者開展人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)類講座86場次，平均每場次參加學(xué)生人數(shù)達(dá)800余人.開設(shè)人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、生態(tài)文明、環(huán)境保護(hù)、綠色發(fā)展、藝術(shù)鑒賞、大學(xué)生心理健康、大數(shù)據(jù)、人工智能、可視化、遙感中國、國家安全、國防安全、學(xué)科前沿、科技論文寫作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程135門，修讀學(xué)生人數(shù)達(dá)32000余人次.開展暑期夏令營、三下鄉(xiāng)暑期社會實(shí)踐、“青年紅色筑夢之旅”、教師教學(xué)能力提升、青年教師素質(zhì)拓展培訓(xùn)、師德師風(fēng)建設(shè)、教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、MOOC制作設(shè)計(jì)研討、卓越教師實(shí)訓(xùn)及講學(xué)、教師資格證培訓(xùn)、非師范專業(yè)校外見習(xí)實(shí)踐、一流專業(yè)建設(shè)、一流課程建設(shè)、課程思政建設(shè)等活動達(dá)68個，參與學(xué)生達(dá)4500余人次.

依托國家戰(zhàn)略的實(shí)施和富集的人文資源開展暑期活動支撐夏季小學(xué)期.青海省的“國之大者”是自然生態(tài)保護(hù)，肩負(fù)國家生態(tài)安全、國土安全、能源資源安全的責(zé)任.青海是中國精神譜系中“兩彈一星”精神產(chǎn)生的熱土，有豐富的當(dāng)代知識分子不怕艱苦愛黨愛國的史料案例.青藏高原嚴(yán)酷的自然條件、相對落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與匱乏的基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍、高比例的少數(shù)民族人口，給師范教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，更給探索中國教師教育發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量的師范生道路的理論工作者和實(shí)踐者提供實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的平臺.青藏高原在生態(tài)保護(hù)理論研究和實(shí)踐實(shí)施、國家紅色資源挖掘和宣傳、民族教育、高原教育探索和“四有”好老師培養(yǎng)方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢.青海師范大學(xué)在小學(xué)期中以如上話題為主題開展系列學(xué)術(shù)活動，邀請?jiān)菏?、資深教授等匯集西寧進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，豐富小學(xué)期課程開設(shè).2021年、2022年青海師范大學(xué)夏季小學(xué)期學(xué)術(shù)活動開展一覽表見表2、表3.

表3 2022年青海師范大學(xué)夏季小學(xué)期學(xué)術(shù)活動開展一覽表

2019年小學(xué)期實(shí)施以來，依托高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究論壇、“兩彈一星”精神高層論壇、魯青論壇等智力平臺，開展各級各類學(xué)術(shù)報(bào)告共991場次，其中院士報(bào)告28場次，平均每場次學(xué)生人數(shù)達(dá)500余人.開展高等教育類講座9場次、民族教育類講座5場次，基礎(chǔ)教育類講座8場次，參與師生達(dá)4500人次.

2.3 夏季小學(xué)期的成績和反思

夏季小學(xué)期基于協(xié)同育人理念，推進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)改革和創(chuàng)新.小學(xué)期的開展，打破了傳統(tǒng)的春、秋兩學(xué)期制運(yùn)行模式，學(xué)校各部門通力協(xié)作，將課程、講座和論壇有機(jī)結(jié)合起來，將院士、名師、專家請進(jìn)校園.將項(xiàng)目、活動、實(shí)踐有效融合.既給高原學(xué)生提供豐富選修內(nèi)容，又提升了學(xué)?，F(xiàn)代化教學(xué)管理水平.小學(xué)期為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感創(chuàng)造了氛圍，為學(xué)生更加合理地安排自己的課程學(xué)習(xí)時間，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，滿足畢業(yè)學(xué)分要求創(chuàng)造了條件；鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科自主選擇課程，提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)跨學(xué)科通識教育；為學(xué)生提前接觸科學(xué)研究，得到相應(yīng)的科研訓(xùn)練提供了平臺.小學(xué)期組織學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動，為學(xué)生提前接觸社會職場，鍛煉能力，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)造條件，促使增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，綜合能力得到有效鍛煉.小學(xué)期課程設(shè)計(jì)突破專業(yè)、年級、學(xué)段層次，有利于提升學(xué)生的溝通交流能力，有助于促進(jìn)同輩教育.小學(xué)期學(xué)校邀請?jiān)菏棵麕?，國家級教學(xué)名師，國家級教學(xué)成果和科技進(jìn)步獎獲得者，這些專家和學(xué)者學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，同時掌握著先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，他們的授課使高原學(xué)子親臨享受高水平大學(xué)的課堂，聆聽國家級名師的授課，領(lǐng)略科學(xué)家的風(fēng)采，受益和意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一門課的學(xué)習(xí)和一次活動的參與，而是一生受益和終生難忘的.小學(xué)期搭建青海師范大學(xué)與知名高校交流的平臺，廣大教師聆聽校外專家講座和課程，與校外專家開展研討和交流，點(diǎn)對點(diǎn)指導(dǎo)，每期安排近200名三期共600名次助教助力教學(xué)活動，參與了高水平的課堂教學(xué)和課程建設(shè)，構(gòu)建起教師共同體，直接推動學(xué)校教師隊(duì)伍教育理念更新和能力提高，下一步要做好的工作是：優(yōu)化培養(yǎng)方案，使小學(xué)期的課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)高度契合.打通對口支援項(xiàng)目在普通學(xué)期和小學(xué)期的對接，連接普通學(xué)期本校教師授課和小學(xué)期校外專家授課.將課堂教學(xué)和課程育人結(jié)合起立，將課程教學(xué)和課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來，不僅使現(xiàn)在的學(xué)生享受高端課程，還要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為以后教學(xué)做好準(zhǔn)備.

3 實(shí)施“U-U”師范生聯(lián)合培養(yǎng)推進(jìn)協(xié)同教育向深度發(fā)展

首都師范大學(xué)孟繁華[8]在“中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)優(yōu)秀教師供給(筆談)”中提出構(gòu)建基于欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師培養(yǎng)的“U(University)-U(University)”教師教育共同體的倡議，指出“完善師范生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，通過雙向交換學(xué)生的方式提升教師人才培養(yǎng)質(zhì)量.建立穩(wěn)定的選拔機(jī)制，在“優(yōu)師專項(xiàng)”師范生中選拔部分成績優(yōu)秀的學(xué)生，在大學(xué)二年級或三年級階段到其他師范大學(xué)開展為期一年到兩年的聯(lián)合培養(yǎng).各師范院校在學(xué)生學(xué)籍管理、學(xué)分互認(rèn)、獎助學(xué)金等方面給予支持.”青海師范大學(xué)在2007年對口支援工作開始之時，就與陜西師范大學(xué)和首都師范大學(xué)進(jìn)行師范生的聯(lián)合培養(yǎng)工作，今天，這種聯(lián)合培養(yǎng)已經(jīng)擴(kuò)大到包括北京師范大學(xué)、山東大學(xué)、蘭州大學(xué)等高水平大學(xué)在內(nèi)的14所大學(xué)，這種協(xié)同培養(yǎng)已經(jīng)成為青海師范大學(xué)培養(yǎng)高質(zhì)量師范生的又一重要途徑.

3.1 青海師范大學(xué)“U-U”師范生聯(lián)合培養(yǎng)模式

學(xué)校根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于做好對口支援高校聯(lián)合培養(yǎng)本科生有關(guān)工作的通知》要求，積極推進(jìn)對口支援和合作高校(以下簡稱“合作培養(yǎng)高?！?聯(lián)合培養(yǎng)師范生工作.聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)習(xí)形式有兩段式“1+3”“2+2”和三段式“1+2+1”“1+1+2”.兩段式中，“1+3”學(xué)習(xí)形式是指學(xué)生一年級在合作培養(yǎng)高校就讀，二、三、四年級在青海師范大學(xué)就讀.“2+2”學(xué)習(xí)形式是指學(xué)生一、二年級在合作培養(yǎng)高校就讀，三、四年級在青海師范大學(xué)就讀.因?yàn)閮啥问健?+3”“2+2”學(xué)習(xí)形式中，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生第一段學(xué)習(xí)在“合作培養(yǎng)高校”，學(xué)校將學(xué)生的選拔提前到招生環(huán)節(jié)，招生人數(shù)及專業(yè)全部納入學(xué)校招生計(jì)劃，學(xué)生在高考志愿中填報(bào)意向，學(xué)校擇優(yōu)錄取，這種方式有利于吸引優(yōu)質(zhì)生源.2021年招生中，聯(lián)合培養(yǎng)師范生的第一志愿率達(dá)到85.52%，高于公費(fèi)師范生82.95%的第一志愿率，更高于青海師范大學(xué)68.38%的各專業(yè)平均第一志愿率.

“1+2+1”形式是指學(xué)生一年級在青海師范大學(xué)就讀，二、三年級在合作培養(yǎng)高校就讀，四年級在青海師范大學(xué)就讀.“1+1+2”學(xué)習(xí)形式：學(xué)生一年級在青海師范大學(xué)就讀，二年級在合作培養(yǎng)高校就讀，三、四年級在青海師范大學(xué)就讀.按“1+2+1”“1+1+2”學(xué)習(xí)形式的聯(lián)合培養(yǎng)生在入學(xué)一年后選拔，學(xué)校對選拔的條件和程序有嚴(yán)格限制，以保證擇優(yōu)和公平.

3.2 青海師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)機(jī)制

聯(lián)合培養(yǎng)師范生的培養(yǎng)計(jì)劃根據(jù)合作培養(yǎng)高校培養(yǎng)方案制定，在合作培養(yǎng)期間，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生按照培養(yǎng)計(jì)劃修讀相應(yīng)課程并取得學(xué)分，學(xué)習(xí)期滿后，合作培養(yǎng)學(xué)校出具學(xué)生成績單，學(xué)校對成績及學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定和轉(zhuǎn)換.聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生在享受獎助學(xué)金、評優(yōu)評獎、推免研究生等方面和其他學(xué)生一樣.對特殊培養(yǎng)項(xiàng)目做出特別規(guī)定，如學(xué)生在合作培養(yǎng)期間應(yīng)修讀教育部規(guī)定的通識必修課程，如未修讀，返校后補(bǔ)修；應(yīng)修讀培養(yǎng)方案中規(guī)定的教師教育課程，如未修讀，返校后補(bǔ)修等.在學(xué)分認(rèn)定及成績轉(zhuǎn)換中也做出詳細(xì)規(guī)定，學(xué)生在合作高校修讀的課程原則上以原始學(xué)分、成績記入學(xué)籍檔案；若課程考核評分體系存在差異，對學(xué)分、成績進(jìn)行轉(zhuǎn)換，然后記入學(xué)籍檔案，同時規(guī)定詳細(xì)學(xué)分認(rèn)定和成績轉(zhuǎn)換規(guī)范.正如鄧清南在文獻(xiàn)[9]中提出，西部高校要根據(jù)西部社會需求“結(jié)合協(xié)同發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨學(xué)校的人才聯(lián)合培養(yǎng)模式，如可依據(jù)西部社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的系統(tǒng)性、綜合性和地方性特點(diǎn)，在充分發(fā)揮高校對地方支撐作用的前提下探索緊缺專業(yè)人才的跨學(xué)科、跨地域培養(yǎng)機(jī)制，建立‘師資互聘’‘學(xué)分同等’‘考核共享’‘文憑等效’等通道.”青海師范大學(xué)2007年至2022年聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)見表4.

表4 青海師范大學(xué)2007年至2022年聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)表

3.3 青海師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范生的成效與反思

青海師范大學(xué)與對口支援及合作高校校際聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，其成效體現(xiàn)在兩個方面，一方面，有力促進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，正如“在聯(lián)合培養(yǎng)中，他們可以接觸更多的學(xué)科，獲得更好的教育機(jī)會和更多的學(xué)位.跨校園、跨文化經(jīng)歷在豐富學(xué)生求學(xué)經(jīng)歷的同時，也開闊了他們的眼界，拓展了他們的社會關(guān)系，增強(qiáng)他們的交往能力與環(huán)境適應(yīng)能力，提高了他們解決復(fù)雜問題的能力.”另一方面，有效促進(jìn)聯(lián)合學(xué)校辦學(xué)水平的共同提高，“則有利于教育理念的更新，形成更加開放的辦學(xué)理念；有利于優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和學(xué)科建設(shè)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)及學(xué)術(shù)資源共享、學(xué)科交流與合作；有利于構(gòu)建多元化的高校校園文化，提高辦學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)各合作學(xué)校的共同提高”[10].

青海師范大學(xué)在和對口支援及合作高校進(jìn)行本科生聯(lián)合培養(yǎng)時，也遇到一些不可忽視的問題.首先，學(xué)校方面，在對口支援前提下聯(lián)合培養(yǎng)合作是單方面的，因?yàn)橹г褪茉p方辦學(xué)實(shí)力強(qiáng)弱不均，資源豐富程度不同，在辦學(xué)效益方面形成受援方單方面的索要、支援方單方面付出的局面，這不利于聯(lián)合培養(yǎng)合作的長久和穩(wěn)定.其次，學(xué)生方面，受援方雖然選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，但相對于支援高校本身的學(xué)生，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)都有一定差距，這對聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生造成一定的壓力，影響其自信心.也對支援方的教學(xué)設(shè)計(jì)造成一定的困擾.

“協(xié)同理論”追求“1+1>2”的效能優(yōu)化.在培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐中，高校作為創(chuàng)造與應(yīng)用知識的機(jī)構(gòu)，其所涵蓋的組織、學(xué)術(shù)、文化等多方內(nèi)容并不是單一線性疊加，而是發(fā)揮多個內(nèi)容相互作用所產(chǎn)生的“1+1>2”的非線性協(xié)同效應(yīng)，不論是“U-G-S”三位一體培養(yǎng)機(jī)制，夏季小學(xué)期，還是師范生聯(lián)合培養(yǎng)，涵蓋教學(xué)主體、培養(yǎng)方向、教學(xué)內(nèi)容與方法、評價體系等多項(xiàng)內(nèi)容所構(gòu)成的協(xié)同效應(yīng)子系統(tǒng).協(xié)同學(xué)作為一種處理自組織的普適方法，通過給系統(tǒng)輸入外部的作用使系統(tǒng)會呈現(xiàn)出一種新的性質(zhì)，產(chǎn)生“1+1>2”的效能.即在師范生協(xié)同培養(yǎng)中，多方育人主體以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，通過共同合作、相互配合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢，在系統(tǒng)內(nèi)共享資源、積聚能量進(jìn)行有效互動，最后達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量師范生的效果.