趙志剛

（江蘇省常熟市第一中學(xué)，江蘇常熟 215500）

深度學(xué)習(xí)是相對(duì)于淺層學(xué)習(xí)提出的一個(gè)概念和理念，在物理教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)有助于引導(dǎo)學(xué)生打破孤立記憶和非批判性接受知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生從物理現(xiàn)象入手逐漸深入到物理本質(zhì)和規(guī)律之中，構(gòu)建新知識(shí)和舊知識(shí)的連接渠道，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)深層知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究精神。作為初中物理深度教學(xué)的實(shí)踐者，教師一方面應(yīng)該認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)的必要性，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出一系列革新，另一方面要提升自身的綜合素養(yǎng)，養(yǎng)成創(chuàng)新教學(xué)思維，不斷引領(lǐng)物理教學(xué)的新風(fēng)尚，為深度教學(xué)的有力實(shí)施做出切實(shí)的推動(dòng)。

一、深度學(xué)習(xí)的意義

如果說(shuō)淺層學(xué)習(xí)是機(jī)械記憶、鸚鵡學(xué)舌和心不在焉的學(xué)習(xí)，那么深度學(xué)習(xí)就是通過(guò)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，帶領(lǐng)學(xué)生全身心進(jìn)入到觀察、探究、質(zhì)疑、反思等學(xué)習(xí)情境之中的學(xué)習(xí)模式。深度學(xué)習(xí)的意義是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看見(jiàn)本質(zhì)和規(guī)律，在這樣一個(gè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性思考、自主性學(xué)習(xí)、批判性認(rèn)知、創(chuàng)造性發(fā)展。深度學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)包括三個(gè)部分，即認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域、自我領(lǐng)域。通過(guò)深度學(xué)習(xí)學(xué)生不但能夠獲得基本的知識(shí)，還能獲得合作能力的提升、交際能力的提升、自我意識(shí)的提升，學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸從外部控制到內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。而教師作為深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，也可以通過(guò)深度教學(xué)來(lái)提升教學(xué)本領(lǐng)，促進(jìn)自我思考。

二、初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中物理課堂主要以應(yīng)試和中考為目標(biāo)，對(duì)于物理學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值缺乏系統(tǒng)地鉆研和思考。教師習(xí)慣于照本宣科，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，互相之間無(wú)法形成更深層的互助關(guān)系，學(xué)生興趣低，教學(xué)效率低，影響到物理教學(xué)的發(fā)展。物理作為一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，僅僅讓學(xué)生記住幾個(gè)概念或者幾個(gè)定理是沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)意義的，只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的探究潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，把學(xué)生的新舊知識(shí)整合起來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣糾正過(guò)來(lái)，物理教學(xué)才能打開(kāi)全新的視野，真正發(fā)揮一門(mén)科學(xué)學(xué)科的育人作用。但是當(dāng)前盡管隨著新課改的落實(shí)以及立德樹(shù)人理念的實(shí)踐，初中物理課堂已經(jīng)發(fā)生了一些可喜的變化，但是在很多初中物理課堂仍然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)思路在主導(dǎo)，需要在今后的教學(xué)中以深度學(xué)習(xí)理念為指引，切實(shí)彰顯物理學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì)。

三、基于深度學(xué)習(xí)的初中物理課堂教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣

興趣是一個(gè)人認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象的基本心理表現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐有一個(gè)基本的前提，就是一定要喚起學(xué)生的物理探究興趣，只有學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)，談深度學(xué)習(xí)才有意義。如果學(xué)生在課堂上不能專注于教師的講解，在課外不能主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，那么深度學(xué)習(xí)是無(wú)法構(gòu)建的?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，需要初中物理教師以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為方向，提升物理教學(xué)方法的趣味性、新穎性、適宜性，使不同層次的學(xué)生都能在課堂上進(jìn)入學(xué)習(xí)情境之中，進(jìn)而獲得豐富的收獲和感悟。當(dāng)前一些教師的物理課堂沉悶枯燥、缺乏變化、教學(xué)手段單一、教學(xué)思維守舊，激發(fā)不起學(xué)生的熱情，即便學(xué)生有很好的探究潛能，也因?yàn)榕d趣的缺少無(wú)法參與到課堂之中，既降低了教學(xué)效率，也耽誤了學(xué)生的寶貴時(shí)間。面對(duì)這樣的問(wèn)題，需要教師切實(shí)改進(jìn)，增強(qiáng)創(chuàng)新思維，勇于打破已有教學(xué)模式，善于鉆研學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，圍繞物理學(xué)科的特點(diǎn)，把相對(duì)抽象和復(fù)雜的物理知識(shí)變得生動(dòng)形象，通過(guò)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，拉近學(xué)生和物理學(xué)科的距離，當(dāng)學(xué)生的興趣上來(lái)了，教師再圍繞深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)行引導(dǎo)，就能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）建立深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐需要初中物理教師在課前設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有深度，不能滿足于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的單純記憶和淺層理解，應(yīng)該以提升學(xué)生的探究素養(yǎng)、培育學(xué)生的科學(xué)精神、促進(jìn)學(xué)生的質(zhì)疑和批判能力為目的，才能不斷推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)展。初中物理教師一方面要深度鉆研物理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確物理學(xué)科要傳遞給學(xué)生的思路和方法，另一方面要細(xì)致入微地了解每一位學(xué)生的物理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)潛能，為深度學(xué)習(xí)提供依據(jù)。為了更好地實(shí)踐深度學(xué)習(xí)，物理教學(xué)目標(biāo)需要體現(xiàn)出層次性，包括初階教學(xué)目標(biāo)、中階教學(xué)目標(biāo)、高階教學(xué)目標(biāo)，從初階到高階不斷提升物理教學(xué)內(nèi)容的豐富性、探究性和系統(tǒng)性，構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升的通道，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。作為物理教師，我們的眼界要始終放在學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上，既要看到本堂課、本學(xué)期、本學(xué)年的物理教學(xué)目標(biāo)，又要看到物理教學(xué)的遠(yuǎn)景目標(biāo)，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)物理課程，既具備基本的解題和考試能力，同時(shí)又能了解物理學(xué)科的最新發(fā)展，掌握基本的科學(xué)探究方法，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

（三）營(yíng)造平等交流、和諧互助的物理學(xué)習(xí)環(huán)境

深度學(xué)習(xí)的目的是提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。初中生喜歡探究，有個(gè)性、有情感、有自尊，是具有完整生命體驗(yàn)的個(gè)體。因此面對(duì)這樣一個(gè)群體的深度學(xué)習(xí)，就要契合學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造溫馨、平等、寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能釋放學(xué)生的激情和夢(mèng)想，為深度學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。教師應(yīng)該在課堂上摒棄說(shuō)教和訓(xùn)誡的習(xí)慣，以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，在圍繞物理問(wèn)題進(jìn)行探討的過(guò)程中，初中物理教師要多一些啟迪和贊美，少一些急躁和苛責(zé)，避免增加學(xué)生的緊張情緒和恐懼心理，學(xué)生只有在適宜的環(huán)境中才能積極主動(dòng)地投入到物理課堂的學(xué)習(xí)之中，深度對(duì)話、深度思考、深度反思才有保障。與此同時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，善于結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)多樣化的物理情境，打破學(xué)習(xí)環(huán)境的壓抑性和封閉性，如把生活中的物理現(xiàn)象融入多媒體和短視頻之中或者從影視劇中截取一些物理問(wèn)題、從物理實(shí)驗(yàn)中剪輯一些迷思片段，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。與此同時(shí)，物理教師應(yīng)該打破對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的思維束縛，引導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)一題多解的方法，從多個(gè)層面去認(rèn)識(shí)物理，避免被唯一答案限制了大腦思維，影響到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思考。

（四）分層理念促進(jìn)不同學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

分層設(shè)計(jì)教學(xué)是近年來(lái)的一種教學(xué)模式，其基于人本思維，基于不同學(xué)生的深度學(xué)習(xí)本領(lǐng)，能夠?yàn)槲锢韺W(xué)科教學(xué)創(chuàng)造便利，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。不同學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)有著不同的學(xué)習(xí)訴求，體現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)上，也需要教師做好分層設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)較好、喜歡探究的學(xué)生，要通過(guò)深度學(xué)習(xí)滿足學(xué)生的內(nèi)心需要，鍛煉學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)不足、興趣不大的學(xué)生，教師也不能放棄，也應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)入手、從興趣引導(dǎo)入手，循序漸進(jìn)地向深度學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)物理的基本方法和思想，養(yǎng)成鉆研和自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一些教師誤以為深度學(xué)習(xí)就是專門(mén)針對(duì)優(yōu)等生的教學(xué)，后進(jìn)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)潛能有限，不適合深度學(xué)習(xí)，這種主觀錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)既不符合公平教育理念，也不利于促進(jìn)和諧互助學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，需要初中物理教師正確理解深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，促進(jìn)不同學(xué)生的共同發(fā)展。特別是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不同學(xué)生的動(dòng)手能力、探究能力、合作能力、分析能力、反思能力和創(chuàng)新能力都存在顯著的差異，這不但不會(huì)成為開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的阻礙，反倒可以加以利用，讓不同學(xué)生負(fù)責(zé)不同的分工，讓喜歡鉆研的學(xué)生帶動(dòng)其他學(xué)生一起參與和思考，互相提問(wèn)、互相質(zhì)疑、互相交流，達(dá)到互幫互助的效果。

（五）小組合作打開(kāi)深度學(xué)習(xí)的大門(mén)

隨著新時(shí)代教育的發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)在初中物理課堂上得到了不斷的實(shí)踐，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率有一定的效果。而且小組合作學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮每一位組員的智慧和才干，大家在互相切磋、互相發(fā)問(wèn)、互相激發(fā)，互相質(zhì)疑中漸漸解開(kāi)物理現(xiàn)象的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。應(yīng)該說(shuō)初中生的物理基礎(chǔ)知識(shí)不足，探究潛能不夠，科學(xué)精神更是缺少，僅僅依靠學(xué)生個(gè)人的能力達(dá)到進(jìn)步和成長(zhǎng)的目的是不現(xiàn)實(shí)的，小組合作學(xué)習(xí)提供了一種機(jī)遇，不同學(xué)生在一起圍繞較有深度的、較有爭(zhēng)議的物理問(wèn)題一起交流和切磋，物理思維會(huì)發(fā)生碰撞，物理潛能會(huì)被激發(fā)，有利于形成探究合力，進(jìn)而達(dá)到集體學(xué)習(xí)和攻堅(jiān)的效果。此外，小組合作學(xué)習(xí)的意義還體現(xiàn)在能夠激發(fā)組員的集體榮譽(yù)感，初中物理教師為各個(gè)小組提供具有一定難度的物理探究問(wèn)題，在小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，可以有效促進(jìn)組員的凝聚力和合作力。

（六）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸向深度學(xué)習(xí)靠攏

學(xué)習(xí)惰性是存在于很多初中生身上的學(xué)習(xí)問(wèn)題，即便是一些優(yōu)等生，引導(dǎo)自己不斷突破和深鉆的動(dòng)力也常常不足，需要教師通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置來(lái)不斷誘導(dǎo)。認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)問(wèn)題，教師在深度教學(xué)上就要加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐，不斷給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題關(guān)卡，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)去破解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的成就感。學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的啟發(fā)性和探究性，不能太過(guò)簡(jiǎn)單，也不能太難，讓學(xué)生跳一跳就能夠到才好。任務(wù)學(xué)習(xí)中不可避免地需要學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神的融入，初中物理教師鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)學(xué)習(xí)中多交流、多質(zhì)疑，勇于按照自己的探究方向進(jìn)行挖掘，促進(jìn)大腦思維運(yùn)轉(zhuǎn)，遇到問(wèn)題及時(shí)反饋，及時(shí)變通思索方向，拓寬思索路徑，從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，必要時(shí)候通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)物理資料，了解背后原理和奧義，然后轉(zhuǎn)化為自己的物理知識(shí)，進(jìn)而解決問(wèn)題。當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展為深度學(xué)習(xí)提供了重要的手段，作為信息化時(shí)代的學(xué)生，初中生能夠嫻熟運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，拓展自身的物理知識(shí)和視野，這就需要教師在深度教學(xué)中把課堂和課外結(jié)合起來(lái)，通過(guò)豐富多彩的課外物理探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)和思考。

（七）構(gòu)建新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系通道

在物理課堂上教師不直接向?qū)W生灌輸新知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)回憶舊知識(shí)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和共同性，進(jìn)而對(duì)物理新概念產(chǎn)生形象化的理解，這是一種深度學(xué)習(xí)的重要方法。很多初中學(xué)生喜新厭舊，在物理學(xué)習(xí)中喜歡新知識(shí)，不喜歡學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，須知舊知識(shí)沒(méi)有充分理解，新知識(shí)也不會(huì)有深刻的體驗(yàn)，甚至還非常容易導(dǎo)致問(wèn)題越來(lái)越多，影響到興趣和成績(jī)。事實(shí)上沒(méi)有所謂的新知識(shí)，一切新知識(shí)都是從舊知識(shí)推導(dǎo)出來(lái)的，物理作為一門(mén)科學(xué)，這一特點(diǎn)更加明顯。每一個(gè)物理概念和定理的學(xué)習(xí)都是統(tǒng)合新知識(shí)和舊知識(shí)的橋梁，物理教師應(yīng)該在物理課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)通路，通過(guò)思維導(dǎo)圖等方法使頭腦中雜亂的、不成體系的物理知識(shí)變得清晰直觀，通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的遷移獲得新知識(shí)的理解和吸收，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升。此外，很多物理知識(shí)都能在語(yǔ)文、化學(xué)和生物等學(xué)科上得到體現(xiàn)，因此作為初中物理教師，我們應(yīng)該加強(qiáng)跨學(xué)科引領(lǐng)，把其他學(xué)科的知識(shí)遷移到物理課堂上，通過(guò)回憶和整理促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的深刻理解。比如在語(yǔ)文學(xué)科的閱讀理解題中可以融入一些物理知識(shí)讓學(xué)生探究，如課文《春》中對(duì)春天花香的描寫(xiě)代表的就是分子運(yùn)動(dòng)，這種構(gòu)建不同學(xué)科聯(lián)系的方法能夠促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)系思維，提升物理知識(shí)的適用范圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活和物理關(guān)系的深刻理解。

（八）加強(qiáng)自我反思，促進(jìn)思維能力和探究效果

深度學(xué)習(xí)中，自我反思是重要的能力。只有通過(guò)反思，學(xué)生才能了解到哪些問(wèn)題沒(méi)有解決、哪些學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn)、哪些物理概念和定理還沒(méi)有深刻理解。教師要強(qiáng)化學(xué)生的自我反思意識(shí)，每一次物理探究活動(dòng)結(jié)束之后，讓學(xué)生把自覺(jué)性反思成果記錄下來(lái)，建立反思記錄表格，在下一次的物理探究中不斷提醒和引導(dǎo)自己，逐漸提升物理思維能力和探究效果。一些學(xué)生沒(méi)有自我反思習(xí)慣，導(dǎo)致進(jìn)步緩慢、學(xué)習(xí)效率低下，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自我查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣，圍繞自身短板不斷彌補(bǔ)，發(fā)揮自身潛能和優(yōu)勢(shì)。而教師也應(yīng)該從成效出發(fā)不斷反思教學(xué)理念和方法，始終做一名創(chuàng)新思考的新型教師，以鉆研為己任，以素養(yǎng)提升為方向，在物理課堂上提升自身魅力，通過(guò)教學(xué)榜樣的示范，通過(guò)和藹可親教學(xué)態(tài)度的呈現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生的信任感，為深度教學(xué)打好基礎(chǔ)。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)在推動(dòng)初中物理學(xué)科發(fā)展上的重要作用，需要教師在立德樹(shù)人理念和核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下不斷對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合不同學(xué)生的探究潛能，逐漸把淺層教學(xué)推向深度教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)深度學(xué)習(xí)更好地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)科學(xué)探究本領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。