王 燕

（甘肅省天祝藏族自治縣第二中學(xué)，甘肅天祝 733200）

新時(shí)代對(duì)人才的要求越來(lái)越高，不僅要求學(xué)生具備豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要求學(xué)生要具有科學(xué)探究精神，要擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端日益顯現(xiàn)，導(dǎo)致高中化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果難以提高。如何提高高中化學(xué)教學(xué)效率成為當(dāng)前化學(xué)教師需要重點(diǎn)研究的課題。鑒于此，基于問(wèn)題探究的教學(xué)方法逐漸被應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，它以問(wèn)題情境為載體，通過(guò)提出、分析、解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，將傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸過(guò)程更多轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的過(guò)程，更加突出了學(xué)生的主體性，促進(jìn)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。高中化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中要善用問(wèn)題探究的教學(xué)策略，用問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

一、基于問(wèn)題探究的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生生成問(wèn)題的能力較為薄弱

在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師仍占據(jù)著課堂的主體地位，操控著整個(gè)教學(xué)流程，將大部分的課堂教學(xué)時(shí)間都用在了知識(shí)灌輸上，學(xué)生只能被動(dòng)接收，導(dǎo)致學(xué)生形成了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，教師講什么，學(xué)生就記什么，至于知識(shí)的來(lái)源、數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決過(guò)程學(xué)生并不了解，并且學(xué)生的思維缺少變通性，對(duì)教師的講解會(huì)深信不疑，缺乏質(zhì)疑精神，造成學(xué)生生成問(wèn)題的能力較為薄弱，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。此外，有些教師在化學(xué)教學(xué)中，用教師的講解代替了學(xué)生的知識(shí)探究，使得學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏感性認(rèn)知的支持，對(duì)抽象化學(xué)概念、化學(xué)理論的認(rèn)識(shí)和理解較為膚淺，很難從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，阻礙了學(xué)生知識(shí)探究和思維發(fā)展的深入。

（二）學(xué)生分析問(wèn)題的能力亟待提高

化學(xué)學(xué)習(xí)十分考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，只有學(xué)生的邏輯思維能力達(dá)到一定程度，才能把化學(xué)問(wèn)題分析得更加透徹。然而，從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生的邏輯思維能力還有待提高。由于高中階段學(xué)習(xí)壓力較大，很多高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)上態(tài)度不夠端正，存在思維的惰性，在學(xué)習(xí)中不愿意主動(dòng)思考，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神，而且具有很強(qiáng)的從眾心理，在問(wèn)題探究中喜歡“人云亦云”，不會(huì)自主分析，無(wú)法形成自己的觀點(diǎn)。再加上有些教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使得學(xué)生在分析問(wèn)題中不得要領(lǐng)，找不出有價(jià)值的信息，影響了學(xué)生問(wèn)題探究的效果。

（三）學(xué)生解決問(wèn)題的能力需要強(qiáng)化

高中化學(xué)是高考中的重要科目，甚至決定著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向。所以，在實(shí)際教學(xué)中，有很多高中化學(xué)教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，課堂上所傳授的化學(xué)知識(shí)常常局限于高考考點(diǎn)，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活等聯(lián)系不夠緊密，課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏必要的延伸和拓展，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生產(chǎn)相脫節(jié)，學(xué)生感受不到化學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用，領(lǐng)悟不到化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，影響了學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。再加上有些教師在化學(xué)教學(xué)中重知識(shí)、輕能力，重灌輸、輕實(shí)踐，忽視了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，剝奪了學(xué)生自主思考和自主探究的權(quán)利，也影響了學(xué)生解決問(wèn)題能力的強(qiáng)化。

二、基于問(wèn)題探究的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在基于問(wèn)題探究的高中化學(xué)教學(xué)中，教師要致力于問(wèn)題情境的構(gòu)建，將教學(xué)內(nèi)容與問(wèn)題情境相融合，讓學(xué)生在特定的情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，更好地激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

化學(xué)知識(shí)源于生活，很多化學(xué)知識(shí)點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。在課堂教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，把生活中有趣的化學(xué)現(xiàn)象引入到化學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)生活現(xiàn)象的觀察中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探求的欲望。教師還可以在課堂上引入生活化的教學(xué)案例，用視頻、圖片等形式為學(xué)生展示化學(xué)知識(shí)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，拉近化學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生從自身已有認(rèn)知出發(fā)，更好地挖掘其中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是受到高中生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師可以利用趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，用直觀、有趣、出人意料的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考與聯(lián)想，使學(xué)生產(chǎn)生“揭秘”的想法，迫不及待地進(jìn)入到化學(xué)問(wèn)題的探究中。隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，高中生已經(jīng)形成自己的思維習(xí)慣。在化學(xué)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在新舊知識(shí)間、學(xué)生生活觀念和化學(xué)科學(xué)概念之間有意制造矛盾，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)化學(xué)的微觀世界、讓學(xué)生見(jiàn)證一些不可思議的化學(xué)現(xiàn)象、為學(xué)生傳遞新聞熱點(diǎn)等，激活學(xué)生的視聽(tīng)感受，讓學(xué)生在觀看、欣賞中產(chǎn)生求知的欲望。

（二）優(yōu)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思考

在基于問(wèn)題探究的高中化學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是非常重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑。高中化學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，優(yōu)化課堂提問(wèn)的方式，借助靈活多樣的提問(wèn)方式和有趣的提問(wèn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，從問(wèn)題的選擇、提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)形式到提問(wèn)評(píng)價(jià)都要講究科學(xué)性。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度，如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單，學(xué)生不加思考就會(huì)得出結(jié)論，影響學(xué)生思維的深入；而如果問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)難，學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)思考也無(wú)法得出結(jié)論，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，降低學(xué)生問(wèn)題探究的積極性。所以，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)具有層次性和梯度性的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂提問(wèn)中，也讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)思維的“跳一跳”都能收獲學(xué)習(xí)的成就感，更好地提升學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于一些相對(duì)較難的化學(xué)問(wèn)題，教師還可以將其進(jìn)行拆解提問(wèn)，化繁為簡(jiǎn)，把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為多個(gè)層層遞進(jìn)的小問(wèn)題，用由易到難的小問(wèn)題將學(xué)生的思維引向深入。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師還要注重提問(wèn)方式的應(yīng)用，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師可以直接發(fā)問(wèn)，而對(duì)于一些復(fù)雜的問(wèn)題，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行曲問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，轉(zhuǎn)換思維的角度，從側(cè)面尋求解決問(wèn)題的答案；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤或?qū)δ承┲R(shí)點(diǎn)存有曲解時(shí)，教師可以采用反問(wèn)的形式，強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)知；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力不集中或表現(xiàn)不積極時(shí)，教師可以采用激勵(lì)性的提問(wèn)和趣味性的提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維；當(dāng)學(xué)生考慮不夠全面時(shí)，教師還可以采用追問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。教師在提出問(wèn)題后要給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間和空間發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師要給予學(xué)生及時(shí)的評(píng)價(jià)，并且要以表?yè)P(yáng)為主，維護(hù)好學(xué)生問(wèn)題探究的熱情。

（三）指導(dǎo)問(wèn)題解決方法，拓寬學(xué)生思維

在基于問(wèn)題探究的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也是在這個(gè)過(guò)程中得以提高的。解決問(wèn)題的方法與過(guò)程影響著高中化學(xué)課堂教學(xué)效果，也影響著學(xué)生的個(gè)人能力與化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握一些更加高效的方法與技巧，拓寬學(xué)生思維，更好地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在課堂上可以順利解決問(wèn)題，使學(xué)生既可以收獲學(xué)習(xí)的成就感，又能收獲知識(shí)與能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多問(wèn)題都具有一定的相似性，有的是把同一個(gè)知識(shí)放在了不同的情境中，還有的是不同的知識(shí)可以用同一個(gè)化學(xué)模型來(lái)解決。所以，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用類(lèi)比推理的方法。首先要指導(dǎo)學(xué)生提煉問(wèn)題，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，幫助學(xué)生找到新舊問(wèn)題之間的相似點(diǎn)，并讓學(xué)生在腦海中去搜尋與之相關(guān)的舊知識(shí)和化學(xué)模型，指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和化學(xué)模型去解決新問(wèn)題。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到一些抽象而復(fù)雜的問(wèn)題，所涉及的化學(xué)信息較多，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中摸不著頭緒。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握信息提煉的方法，讓學(xué)生在閱讀題目的過(guò)程中學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀題，一邊用筆對(duì)重點(diǎn)、有用信息加以標(biāo)注，使問(wèn)題的主干清晰地顯露出來(lái)，同時(shí)教師還要指導(dǎo)學(xué)生挖掘題目中的隱含信息，注重問(wèn)題語(yǔ)言中的引申信息和一些“文字游戲”，從中發(fā)掘更多的有效信息，幫助學(xué)生形成更加縝密的思維，更好地提升學(xué)生的信息處理能力?；瘜W(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，很多化學(xué)知識(shí)和化學(xué)理論都是從實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的，當(dāng)有些化學(xué)問(wèn)題靠簡(jiǎn)單的思考不能解決時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)進(jìn)行探究或驗(yàn)證，拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的渠道。

（四）實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究

新課程改革提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在基于問(wèn)題探究的高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供展示自己才能的空間與機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的共同努力破解化學(xué)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的合作素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，從學(xué)生興趣出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、具有討論價(jià)值的問(wèn)題，也可以從學(xué)生的課堂反饋中挑選具有討論意義的問(wèn)題，組織學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)合作探究。在小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)始前，教師要按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的小組劃分，形成小組內(nèi)部學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、小組間公平競(jìng)爭(zhēng)的局面，并讓各個(gè)小組通過(guò)民主商議，自行決定小組成員的分工，要保證每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都有角色擔(dān)當(dāng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。

小組劃分完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行猜想、預(yù)測(cè)、推理等思維活動(dòng)，通過(guò)小組成員的交流與討論，最終達(dá)成共識(shí)，使各個(gè)小組形成對(duì)問(wèn)題的假定性答案。然后再讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)收集資料、有的負(fù)責(zé)整理資料、有的負(fù)責(zé)撰寫(xiě)報(bào)告等，通過(guò)小組成員的相互配合，驗(yàn)證本小組的猜想與假設(shè)，最終解決問(wèn)題。當(dāng)驗(yàn)證結(jié)果與小組假定性的答案產(chǎn)生矛盾和沖突時(shí)，小組還需要發(fā)揮集體智慧，轉(zhuǎn)變思考問(wèn)題的角度，并進(jìn)行新的假設(shè)與驗(yàn)證，通過(guò)不斷完善小組的思維過(guò)程達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在條件允許的情況下，教師還可以讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證自己小組的結(jié)論，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好指導(dǎo)者、支持者、參與者的角色，當(dāng)學(xué)生在小組討論中陷入思維誤區(qū)或陷入思維困境時(shí)，教師要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、引導(dǎo)與幫助，保證小組討論的順利進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生在小組討論中涌現(xiàn)出新的想法、做出突出的表現(xiàn)時(shí)，教師要給予學(xué)生及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，更好地激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究的主動(dòng)性，提升問(wèn)題探究教學(xué)的效果。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)策略，增強(qiáng)學(xué)生自信

教學(xué)評(píng)價(jià)是基于問(wèn)題探究教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用，高中化學(xué)教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，多給學(xué)生鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，少給學(xué)生批評(píng)，讓學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中感到被重視、被關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)觀察與傾聽(tīng)，要用賞識(shí)的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生積極的肯定、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信。在基于問(wèn)題探究的高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神、自主能力、思想方法、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性等展開(kāi)全面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地完善自我認(rèn)知。除了教師評(píng)價(jià)外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、生生互評(píng)，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生做出科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力和化學(xué)核心素養(yǎng)的全面提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，基于問(wèn)題探究的教學(xué)方法在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了十分重要的作用，不僅改變了教師的教學(xué)方式，提升了化學(xué)課堂教學(xué)效果，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生良好思維品質(zhì)和化學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。在今后的教學(xué)中，高中化學(xué)教師還需要不斷完善問(wèn)題探究的教學(xué)方法，更加深入地挖掘?qū)W生問(wèn)題探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變主動(dòng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和問(wèn)題解決能力，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展積蓄能量。