郭 興

（浙江省紹興市上虞區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校，浙江紹興 312399）

現(xiàn)代職業(yè)人的特質包括創(chuàng)新、多元等等，因此中職院校教育工作者要積極地采取措施轉變自身的教學模式，推動融合式教學的發(fā)展，為社會培育跨界人才，最終推動我國社會的發(fā)展。

一、中職語文教學現(xiàn)狀

（一）課程安排不合理，忽視語文教學

據有關調查顯示，大部分中職院校往往更加關注專業(yè)課程的教學，認為語文課程教學是輔助其他課程學習的，因此出現(xiàn)了忽視語文教學的現(xiàn)象。正是因為大部分中職院校忽視了語文學科的教學，使得語文學科的教學設計以及課程安排存在極不合理的現(xiàn)象。在中職院校中，如果語文學科與專業(yè)課程發(fā)生了沖突，那么語文課程必然會做出一些讓步。甚至部分中職院校為了達到培養(yǎng)學生專業(yè)技能的目的，存在直接取消語文課程的情況［1］。

（二）情感滲透不足

中職院校在對學生進行教育時的首要目的就是幫助學生就業(yè)，培養(yǎng)出技能型人才?；诖耍新毥逃龝又匾晫W生實踐能力的培養(yǎng)，著重鍛煉學生的動手能力，導致在語文教學的過程中缺乏相應的情感教育以及德育，進而影響學生的人文素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）缺少課堂互動，教學效率低

語文課程跟其他課程相比會涉及大量的、枯燥的文學性知識。近年來，雖然一些教育工作者為了增強語文學科的趣味性做出了許多努力，但是依舊有部分教師繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學模式，堅持“注入式”的教學方式，在課堂上只是簡單地帶領學生開展閱讀以及寫作等活動，缺少師生之間的互動。此種教學模式在一定程度上限制了學生能力與個性發(fā)展，長此以往會引發(fā)學生的厭學心理。

二、“語文＋X”跨界融合的內涵

“語文＋X”只一種新型的教學模式，目的是促進學生的全面發(fā)展?！罢Z文＋X”的課堂具有“共生”的特點，其可以突破學科限制，將語文學科與其他學科進行有機結合，最大限度地提高其他學科以及語文學科的教學質量，進一步打造融合課堂?？缃缰g的融合主要體現(xiàn)在不同學科之間、不同課程之間以及學校課程與社會之間。學生可以在融合的過程中體會到不一樣的學習感受，同時也相應地提高了對于教師教學的要求［2］。

在實施“語文＋X”的教學模式的時候，教師要充分認識到該種教學模式的本質追求為“共生融合”，以此打破自身與學生思想層面的限制?！罢Z文＋X”教學模式的重點不是單一的學科，而是從多學科的角度出發(fā)對學生開展教育，通過語文學科教師、專業(yè)課程教師以及企業(yè)有關人員的共同合作，把復雜的學科知識進行了重構，最終建立完善的、綜合的知識體系［3］。

三、中職開展融合教學的意義和作用

（一）順應了職業(yè)發(fā)展的趨勢

職業(yè)教育中職業(yè)部分的發(fā)展需要以社會的發(fā)展為基礎，教育的部分需要以學生的發(fā)展為基礎，職業(yè)與教育二者之間需要共同發(fā)展，達到統(tǒng)一。分化的學科教育可以幫助學生積累知識，但是不利于職業(yè)部分的發(fā)展。社會的發(fā)展使得跨學科的融合教育得到深化，各個學科之間的聯(lián)系也越來越緊密。為了滿足社會對于人才的要求，中職院校需要將專業(yè)學科與基礎學科進行有機聯(lián)系，以此來適應職業(yè)發(fā)展的要求。

（二）適應人才培養(yǎng)的需求

中職院校融合教學的開展有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，可以為社會培養(yǎng)出技能型以及應用型人才。該類人才具有視野廣闊、解決問題能力強等特點，會更加適應社會的發(fā)展，而此類人才可以通過融合教學進行培養(yǎng)。因此，中職院校開展融合教學滿足了人才培養(yǎng)的需求。

（三）有利于創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學模式下，師生之間缺乏相應的互動，導致教學質量得不到顯著提升。融合教學的開展可以突破傳統(tǒng)教學方式的限制，打破單一學科教學的局限性，推動教師與學生之間的互動以及交流。與此同時，融合式教學也在一定程度上提高了對于教師的要求，教師要想適應教學方面的變化，就要采取措施來提高自身的專業(yè)素質以及技能，發(fā)展成為創(chuàng)新型教師。

四、構建多元融合、動態(tài)開放的教學模式

（一）“語文＋X”跨界融合的課堂變革

首先，專業(yè)嵌入式教學。教師在開展嵌入式教學活動時，可以將專業(yè)知識與語文學科的有關知識進行融合，促使學生通過自我認知來找到適合自己的學習方式。比如，在語文與旅游管理專業(yè)知識融合的過程中，教師可以組織學生開展導游模擬項目，鍛煉學生的實踐能力。但是，此種類型的教學模式還存在一系列問題，如是不是符合專業(yè)的要求、導游的模擬項目是否科學等等。以上問題的存在在一定程度上影響了課堂教學的效果，導致語文學科的學習變得碎片化，最終阻礙學生的全面發(fā)展。

其次，融合式教學。專業(yè)嵌入式教學還有很大的發(fā)展空間。有關調查顯示，企業(yè)對于專業(yè)型人才的要求會更加重視學生是否具有學習的內驅力，是否可以在企業(yè)布置任務的基礎上通過自己的能力高質量地完成任務。因此，中職語文教師要為學生創(chuàng)設特定的情境，讓學生進一步感受體驗式學習，以此來提高學生在面對問題時的探究能力。在此背景之下，教師要采取措施對教學的形式進行創(chuàng)新，組織跨界教學形式。在開展活動的過程中，語文教師與專業(yè)課教師要共同制定融合教學模式的教學目標，并為完成教學目標而努力，使得學生在融合式教學模式之中最大限度地提高自身的語文素養(yǎng)以及專業(yè)技能［4］。

比如，在“語文＋建筑”的融合教學過程中，教師可以詳細分析《說不盡的橋》一文，利用“橋”來進行語文與建筑之間的融合，用水鄉(xiāng)的橋為出發(fā)點，延伸介紹紹興的十大古橋以及中國第一座斜拉獨搭橋等獨具特色的橋，利用文中的橋與現(xiàn)實生活中實際的橋進行聯(lián)系。教師可以先對學生進行引導，使學生充分體會文中橋多元化的意向，隨后再聯(lián)系到建筑中的橋?！罢Z文＋建筑”融合式教學過程中，“橋”是連接語文學科與建筑學科的點。學生通過文章的學習可以深入了解關于橋的歷史以及文字的魅力，對橋梁的受力以及分類等方面進行學習，進而充分掌握橋的組成以及類型。學生在融合式課堂中不僅可以獲得語文學科以及建筑方面的知識，還可以最大限度地獲得專業(yè)體驗。

最后，企業(yè)培育式課堂。在學科融合的背景之下，會出現(xiàn)學校方面沒有充分了解企業(yè)發(fā)展需求，在實施該實踐活動時受到局限，進而難以跟行業(yè)進行進一步的對接的問題。所以，中職院校要積極組織“企業(yè)課堂”的研討活動，將課堂轉移到企業(yè)，從企業(yè)中聘請有經驗的師傅進入到學校來為學生傳授實踐經驗，語文教師、專業(yè)課程教師要與企業(yè)的師傅通力合作，最終形成“三師”的課堂形式，如此一來就可以利用行業(yè)的標準來判斷課堂教學的質量。

比如，在講解《愛在江南里》一課時，教師團隊的組成包括語文教師、建筑專業(yè)教師、項目負責人以及銷售人員。從設計與銷售的角度出發(fā)，教師可以將課堂轉移到售樓中心，讓學生通過觀察真實的圖紙以及建筑的模型來完成銷售用語以及圖紙分析的撰寫，最后通過設計戶型海報的方式來體現(xiàn)該種類型課堂學習的效果。如此企業(yè)培育式課堂的教學效果就會變得十分顯著。企業(yè)培育式課堂使得教師完成了一系列轉變，比如常規(guī)課堂到開放課堂的轉變、知識教學到素養(yǎng)教學的轉變等。

（二）“語文＋X”跨界融合的知識重構

實施跨界融合教學過程中，各科教師之間存在著伙伴關系，其在工作中共同探討以及研究的過程就是更新變革知識的過程。

一方面，跨學科類知識結構的重構。融合式教學模式的主旨為“發(fā)現(xiàn)式重構”，其具動態(tài)性特點，是不斷建構的課程體系?！罢n程”涉及的內容包括本學科的教材、知識，還包括跟其他學科聯(lián)系的部分。任何一門學科都有聯(lián)系的部分，不同知識之間就像是一張網，互相之間都有聯(lián)系。語文與專業(yè)課的融合教學模式是以行業(yè)的人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，進而對學生的職業(yè)進行規(guī)劃和發(fā)展。利用不同學科之間聯(lián)系的部分，幫助學生提高學科學習效果，進而提升學生的知識應用水平?；诖?，文化學科、專業(yè)知識與技能、實踐三者共同組成了一個獨特的模塊，進而建立了優(yōu)質的知識結構。教師要積極尋求不同學科之間的融合點，并借助“語文學科主導—多樣化的知識協(xié)作—工作實踐引領”的方式對不同學科的知識進行重構，進而提高教師的教學質量以及學生的能力［5］。

另一方面，遷移共生使得校園以及企業(yè)形成互補。學科融合的遷移涉及多個方面的內容，包括學科知識的補白以及補正、學習情景到工作情景的遷移、已有的實踐經驗向其他項目的遷移。以上內容的遷移能夠使得學生在自己感興趣的內容以及最真實的工作情境中用最好的狀態(tài)去開展學習活動來達到校企優(yōu)勢互補的目的。校內方面，要為學生創(chuàng)建最為真實的工作場景，利用任務驅動等手段提高學生的專業(yè)能力，并聘請企業(yè)的專業(yè)人才同教師一同授課；校外方面，利用真實的崗位來進行課堂教學，教師與企業(yè)人才共同授課，在真實項目的基礎上進行知識與實踐的教學活動，并結合企業(yè)需求對中職學生進行培養(yǎng)，以此來充分滿足企業(yè)的需求，推進校企合作的進程。

五、指向深度融合、可持續(xù)發(fā)展的學習方式

據有關實踐顯示，“語文＋X”的融合教學可以使得中職教學方式具有混合型特點，教學資源具有開放性特點，學生的學習具有個性化特點。

（一）完成由淺度到深度的轉變，感受逼真的生活情景

教師要充分發(fā)揮學科與專業(yè)、學校與企業(yè)的融合優(yōu)勢，在培養(yǎng)人才的過程中以社會的需求為培養(yǎng)目標，打造企業(yè)深度參與的新型課堂。教師還要為學生提供深入企業(yè)學習的機會，促使學生在真實的工作場景中感受濃厚的企業(yè)文化。學校要建立新型的教師共同體，由教師和企業(yè)專家組成團隊來對學生開展教育，為學生提供課程資源，并為教學活動的開展制定有關方案，使得該種教學模式朝著科學、合理的方向發(fā)展，最終實現(xiàn)深度學習的教學方式。

（二）完成由固定到靈活的轉變，使學習的場所具有移動性

將教學的場所由課堂轉移到企業(yè)中，把企業(yè)有經驗的人才邀請進課堂，是加深校園與企業(yè)合作、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新方法。比如，在講解《材料員尋崗記》一文時，教師可以為學生創(chuàng)設真實的場景，讓學生根據沙盤模型以及實景建筑對圖紙開展分析，將語文學科的知識與建筑專業(yè)的知識進行有機結合，并利用自己已有的知識體系來完成戶型的推介詞以及圖紙的介紹，隨后交由專業(yè)的人員進行點評。此種教學模式可以在一定程度上提升學生的專業(yè)技能，使得學生在融合課堂模式的學習過程中了解到日后從事崗位的特點，最大限度地鍛煉學生的語言組織能力，提高其語言表達能力［6］。

（三）完成由加法到減法的轉變，開發(fā)互動的網絡課程

以跨界教學為基礎，教師要探尋其他優(yōu)質的教學模式，比如線上線下結合的方式，將傳統(tǒng)的多課時教學進行簡化，提取其中最為優(yōu)質的部分，減少上課的時間，利用直播互動等方式實現(xiàn)課堂的在線化，將線上的資料整理好發(fā)送給學生，并引導學生進行閱讀以及討論。教師要利用科學技術的進步，推動學習材料的展示方式由靜態(tài)向動態(tài)轉變，利用視頻、音頻等方式吸引學生的注意力。教師在選取學習材料時，要以學生的實際情況為基礎，使得材料的內容可以引發(fā)學生的共鳴，促進學生思想活動的開展。具有互動性的網絡課程，使學生的學習時間將變得更加的靈活，突破了傳統(tǒng)課堂的限制，使得課堂的內容變得豐富多樣，全面提高課堂的效果，使得學生之間可以進行資源的共享以及探討，由此來實現(xiàn)跨界融合課堂。教師應充分利用互聯(lián)網的開發(fā)課程來培養(yǎng)學生的能力，并使得融合課程更加具有推廣性。

六、結語

總而言之，中職院校承擔著為社會培養(yǎng)人才的重要責任。為了適應社會對于人才的要求，培養(yǎng)出跨界型、全面發(fā)展的人才，中職院校要積極推動融合式課程的進程，在增加學生知識儲備的同時鍛煉學生的專業(yè)技能。