蔣兵兵，羅 丹

（1.湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412006；2.湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412006）

《PLC 應(yīng)用技術(shù)》具有鮮明的專業(yè)性、技術(shù)性特征，主要研究PLC 硬件結(jié)構(gòu)、運(yùn)算指令、自動(dòng)化控制等內(nèi)容，在現(xiàn)代生產(chǎn)線設(shè)計(jì)中有著舉足輕重的位置，是高職院校機(jī)電、電氣等專業(yè)的核心課程。推動(dòng)課程思政改革要求將思政教育和專業(yè)教育融合在一起，在傳授學(xué)生專業(yè)知識和技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生成長為具有責(zé)任感、使命感的大國工匠，為推動(dòng)“中國制造2025”戰(zhàn)略落地實(shí)施提供助力，彰顯立德樹人、三全育人等基本教育理念。

一、課程思政理論基礎(chǔ)

（一）馬克思和恩格斯關(guān)于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的理論

人的全面發(fā)展理論在馬恩思想中有著極為關(guān)鍵的地位，《德意志意識形態(tài)》《共產(chǎn)黨宣言》均提到過該種理論，其強(qiáng)調(diào)了人主體性以及自由、自覺勞動(dòng)的重要性，倡導(dǎo)通過個(gè)體能力、社會(huì)關(guān)系等方面的豐富，保障人的全面發(fā)展?！罢n程思政”概念中恰好迎合了該種思想，專業(yè)課、思政課同向同行，更有助于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）習(xí)近平總書記關(guān)于高校思想工作的重要論述

在產(chǎn)業(yè)格局變更、經(jīng)濟(jì)體制升級的關(guān)鍵歷史時(shí)期，國務(wù)院、黨中央高度重視思想政治教育成效，屢次在全國高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)思政教育關(guān)鍵意義。2016 年12 月召開的全國高校思政工作會(huì)議上，更是將“課程思政”放在關(guān)鍵位置，倡導(dǎo)通過“三全”育人提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，將專業(yè)課程融入思政教育范疇，最終達(dá)成立德樹人的目標(biāo)。

二、推進(jìn)《PLC 應(yīng)用技術(shù)》課程思政改革的時(shí)代意義

（一）能夠增進(jìn)學(xué)生的政治認(rèn)同感和文化自信

在社會(huì)轉(zhuǎn)型、民族復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，發(fā)展大國重器離不開工業(yè)類專業(yè)的支持。高職院校電氣、機(jī)電等專業(yè)學(xué)生作為重點(diǎn)培育的工科類人才，不僅需具備較高的專業(yè)技能，還需堅(jiān)定跟黨走的信念，持續(xù)為國家發(fā)展做出貢獻(xiàn)。但近年來受互聯(lián)網(wǎng)沖擊，拜金主義、歷史虛無主義等風(fēng)氣盛行，高校輿論事件頻發(fā)，不少學(xué)生出現(xiàn)了好逸惡勞、崇洋媚外等不良思想，因此需盡快提升高職思政教育質(zhì)量和拓展思政教育范圍。在《PLC 應(yīng)用技術(shù)》中引入優(yōu)質(zhì)思政素材，筑牢思政教育主陣地，可以提前幫學(xué)生筑牢意識形態(tài)堡壘，使其自覺抵制不良風(fēng)氣、思想的侵蝕。通過在專業(yè)課教學(xué)中展現(xiàn)工匠精神、家國情懷、人文素養(yǎng)，展現(xiàn)中國工程技術(shù)發(fā)展速度，學(xué)生可以透過PLC 設(shè)備感受專業(yè)溫度，樹立遠(yuǎn)大理想，增進(jìn)文化自信。

（二）能夠破除傳統(tǒng)思政課程實(shí)施困境和阻力

在廣泛引入“大思政”理念的背景下，高職院校紛紛開始推動(dòng)思政教學(xué)改革，在課程理念更新和教學(xué)方法優(yōu)化方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。但就目前來看，高職院校的思政教育仍然呈現(xiàn)出課程孤島化的問題，將“立德樹人”片面地等同于“思政課程”，將思政內(nèi)容強(qiáng)制嵌入到專業(yè)課程中，導(dǎo)致課堂教學(xué)整體性被割裂，實(shí)際未能真正將思政教育融入課程教學(xué)?！禤LC 應(yīng)用技術(shù)》為電氣專業(yè)課程，具有較強(qiáng)綜合應(yīng)用性。挖掘課程思政資源和探索思政教育融入方法能夠使專業(yè)課程與思政課程互為依托，將課程職業(yè)道德觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)合在一起，使課堂教學(xué)更加鮮活和富有感染力，引領(lǐng)學(xué)生成長成才，打破課程思政實(shí)施困局，提升思政教育質(zhì)量。

（三）能夠推進(jìn)立德樹人和三全育人戰(zhàn)略實(shí)施

近年來，科教興國、實(shí)干興國戰(zhàn)略進(jìn)程持續(xù)深化，高等職業(yè)教育得到了政府、企業(yè)等諸多社會(huì)主體的關(guān)注和重視，促使校企合作模式不斷優(yōu)化升級，實(shí)訓(xùn)基地硬件條件也愈發(fā)完善，提升了院校辦學(xué)水平。但部分院校過度關(guān)注知識、技能培養(yǎng)，長期疏于思想政治引導(dǎo)，給意識形態(tài)的樹立埋下了巨大隱患；部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后責(zé)任意識淡薄、協(xié)作精神匱乏，很難適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。事實(shí)上，只有將“立德樹人”作為根本任務(wù)，將思政教育全方位貫穿在《PLC 應(yīng)用技術(shù)》等課程教學(xué)中，整合產(chǎn)、教、研、學(xué)多渠道資源優(yōu)化課程體系，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想和社會(huì)擔(dān)當(dāng)有機(jī)結(jié)合，才能幫助學(xué)生筑牢敬業(yè)精神，為人才的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為實(shí)施三全育人戰(zhàn)略提供保障。

三、《PLC 應(yīng)用技術(shù)》課程思政改革路徑及策略探究

（一）深入挖掘課程思政元素，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程思政是教育理念更新進(jìn)步的產(chǎn)物，倡導(dǎo)以專業(yè)課程為依托和載體，有機(jī)融入各種類型的思政元素，使學(xué)生在潛移默化中得到優(yōu)良精神品質(zhì)的熏陶、滲透，自覺筑牢理想信念、樹立責(zé)任意識。在《PLC 應(yīng)用技術(shù)》課程思政推進(jìn)過程中，務(wù)必要重視思政元素和思政連接點(diǎn)的挖掘提煉，在日常教學(xué)、備課過程中加強(qiáng)積累，逐步搭建起內(nèi)涵充實(shí)、品類豐富的思政素材庫，在降低教學(xué)設(shè)計(jì)難度的同時(shí)增強(qiáng)課程有效性。如在學(xué)習(xí)電機(jī)基本控制電路時(shí)應(yīng)做到審慎對待電機(jī)每步狀態(tài)，對電機(jī)控制條件進(jìn)行詳細(xì)、全面的分析，在實(shí)踐中進(jìn)行精益求精的探索研究；在學(xué)習(xí)流水燈控制電路時(shí)，可以聯(lián)合實(shí)際探索霓虹燈設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)PLC 器件時(shí)，可以從設(shè)備市場占有率著手引導(dǎo)學(xué)生思考國內(nèi)外PLC 技術(shù)發(fā)展差距，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物主義辯證法分析原因，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。在講解PLC 知識點(diǎn)的過程中，穿插大量思政元素能夠使學(xué)生將專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、職業(yè)觀。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，教師要綜合分析教學(xué)素材，在樹立知識、技能等專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)給出明確的思政育人目標(biāo)。如在學(xué)習(xí)PLC 硬件結(jié)構(gòu)及掃描原理的課程中，為使學(xué)生體會(huì)PLC 技術(shù)應(yīng)用的重要性，教師需要加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，介紹PLC 技術(shù)在全自動(dòng)口罩生產(chǎn)線上的應(yīng)用案例。結(jié)合案例大背景，可以樹立加強(qiáng)愛國主義教育的思政育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立起報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大理想，使其更加主動(dòng)地參與到專業(yè)學(xué)習(xí)中。圍繞目標(biāo)對2020 年疫情期間全自動(dòng)口罩機(jī)的工作圖片進(jìn)行展示，使學(xué)生充分理解PLC 的控制與協(xié)調(diào)原理，并在形成中國自信的同時(shí)產(chǎn)生報(bào)效祖國的想法［1］。按照上述思路挖掘教學(xué)素材中的思政元素，還應(yīng)探尋PLC 應(yīng)用案例教學(xué)和思政教育的融合點(diǎn)，結(jié)合課程具體任務(wù)對應(yīng)的場景展開分析，明確知識點(diǎn)的同時(shí)根據(jù)職業(yè)崗位能力要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)PLC 觸點(diǎn)邏輯指令、線圈指令的內(nèi)容時(shí)，圍繞“電梯吃人”的案例展開分析，介紹事故原因是由于PLC 控制線路安裝過程中螺母未擰緊，最終導(dǎo)致人員墜井身亡的悲劇，使學(xué)生認(rèn)識到必須樹立嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)，以防安全事故的發(fā)生。由此學(xué)生可以從他人歷程中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并在駕馭知識和技能的同時(shí)得到愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)，為未來就業(yè)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)［2］。

（二）革新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，提升課程思政綜合質(zhì)量

推動(dòng)課程思政改革，需要改變傳統(tǒng)思政課程單一、刻板的思想灌輸方式，以更易接受的方式在專業(yè)課程中滲透思政元素，使學(xué)生主動(dòng)地參與思政理論的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，提高課程綜合質(zhì)量。教師可以引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用微課視頻激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思想觀、價(jià)值觀。如在學(xué)習(xí)觸摸屏與PLC 通信的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生發(fā)送視頻，包含七八十年代醫(yī)院、機(jī)場等場所人們排長隊(duì)的圖片，也包含現(xiàn)代醫(yī)院自助掛號設(shè)備、電影院自助購票機(jī)等設(shè)備的操作視頻，積極展現(xiàn)現(xiàn)代化氣息，使學(xué)生感受到科技興國的重要意義，堅(jiān)定制度自信和道路自信。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的欲望，在視頻的引導(dǎo)下提前學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，在課堂上專心實(shí)踐。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師可以播放縱向?qū)Ρ纫曨l，呈現(xiàn)國家工業(yè)發(fā)展脈絡(luò)、PLC 技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)等，讓學(xué)生在虛擬情境中感知國家發(fā)展的艱辛與不易，見證自動(dòng)化技術(shù)發(fā)展的偉大成就，進(jìn)而燃起濃厚的愛國情懷、樹立起拼搏奮斗、不撓不折的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)難題。最后，教師可以呈現(xiàn)橫向?qū)Ρ纫曨l，展示西門子觸摸屏和國內(nèi)觸摸屏在PLC 通信、控制等方面的差距，使學(xué)生客觀認(rèn)識到盡管國產(chǎn)設(shè)備功能日漸完善，但高端設(shè)備研究應(yīng)用仍然處于起步階段，與發(fā)達(dá)國家仍然存在一定距離，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生持續(xù)探究和學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生開拓進(jìn)取的精神。

《PLC 應(yīng)用技術(shù)》具有較強(qiáng)實(shí)踐性，在課堂教學(xué)中還應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容結(jié)合。如在實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)具有探索意義的合作性課題，采取合作扮演等方法滲透思政理論。教師可設(shè)計(jì)三菱PLC 控制運(yùn)輸物料傳送帶實(shí)訓(xùn)任務(wù)，組織學(xué)生模擬產(chǎn)線生產(chǎn)實(shí)踐，扮演不同崗位人員進(jìn)行生產(chǎn)操作，按照流程明確操作規(guī)范、6S 管理技術(shù)等，引導(dǎo)其重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)力接線、通信接線的區(qū)分、安裝要點(diǎn)等。在教學(xué)實(shí)踐中，按照學(xué)科能力、技能水平、興趣傾向等進(jìn)行成員合理搭配，指定小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)統(tǒng)籌、記錄員負(fù)責(zé)PLC操作流程的觀測和記載，在分工有序的基礎(chǔ)上保證任務(wù)的順利完成。在小組合作期間，可能因?yàn)閭€(gè)別環(huán)節(jié)疏忽導(dǎo)致流水線作業(yè)無法順利進(jìn)行，這時(shí)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，思考問題產(chǎn)生原因和解決方法，使學(xué)生自覺認(rèn)識到協(xié)作的重要性，強(qiáng)化學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等職業(yè)道德精神的培養(yǎng)。

（三）完善課程思政教學(xué)體系，積極踐行三全育人戰(zhàn)略

思政教育是一個(gè)長期化、動(dòng)態(tài)化的過程，要通過持續(xù)的滲透、融合推動(dòng)思政理念的更新和完善，逐步幫助學(xué)生建立起完善、正確的價(jià)值觀念。完善課程思政教學(xué)體系，面向《PLC 應(yīng)用技術(shù)》等專業(yè)課程設(shè)立明確思政教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)教育在課程教學(xué)中的融合、滲透提供指導(dǎo)，督促教師積極踐行三全育人戰(zhàn)略。為此，教師需要從課程思政目標(biāo)樹立、課程教學(xué)與評價(jià)等方面建立標(biāo)準(zhǔn)，針對教材中每個(gè)PLC 應(yīng)用任務(wù)提出對應(yīng)思政案例。為加快思政教學(xué)課程資源的開發(fā)，需要搭建產(chǎn)、教、研、學(xué)融合平臺(tái)，以課程思政項(xiàng)目方案為依托整合各種課程資源，開發(fā)PLC 應(yīng)用技術(shù)思政課程教學(xué)資源包，包含大量微課視頻、案例等內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)開展提供有力支持［3］。而課程思政在《PLC 應(yīng)用技術(shù)》學(xué)科中尚處于起步探索階段，課程體系及教學(xué)方法可行性、適用性尚沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，很容易影響融合滲透實(shí)效。在院校搭建和運(yùn)行過程中，還應(yīng)適當(dāng)融入OBE（Outcomes-based Education，成果產(chǎn)出導(dǎo)向模式）理念［4］，OBE理論強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評定、績效責(zé)任和能力本位，認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)提供適宜學(xué)生未來生活的能力，據(jù)此革新學(xué)業(yè)評價(jià)及課程評價(jià)模式，用產(chǎn)出成果客觀評估課程建設(shè)情況，進(jìn)而為課程體系的完善和優(yōu)化提供更加明確的指引。

在日常教學(xué)評價(jià)方面，教師應(yīng)綜合課程思政建設(shè)目的、環(huán)境等科學(xué)確定評估權(quán)重，在舊有單一評價(jià)主體的基礎(chǔ)上融入學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)等方式，為思政課程建設(shè)提供明確方向。教師可采用多維度、多主體的思路對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價(jià)，除了關(guān)注學(xué)生對PLC 知識、技能掌握程度和學(xué)生操作技巧熟練程度，還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生有無職業(yè)精神、協(xié)作精神、工匠精神等，通過持續(xù)反饋推動(dòng)課程思政模式的順利運(yùn)轉(zhuǎn)。教師要結(jié)合《PLC 應(yīng)用技術(shù)》學(xué)科特征建立“學(xué)業(yè)檔案”，記錄學(xué)生在小組合作、課堂辯論等活動(dòng)中的精彩表現(xiàn)，從學(xué)生呈現(xiàn)出的社會(huì)主義核心價(jià)值觀、鉆研精神、創(chuàng)新精神等多個(gè)方面展開評估，了解課程思政教學(xué)存在的不足，為后續(xù)改進(jìn)課程提供指導(dǎo)，通過持續(xù)優(yōu)化取得理想的課程思政改革效果。

四、結(jié)語

綜上所述，課程思政模式是時(shí)代發(fā)展、理念更新的產(chǎn)物，具有融合性、先進(jìn)性的鮮明特征，在《PLC 應(yīng)用技術(shù)》中推行該種模式有助于改變傳統(tǒng)思政教育單一、刻板的困境，拓寬思政教育覆蓋范圍，進(jìn)而逐步落實(shí)立德樹人、三全育人等改革要求。在課程思政教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合課程特點(diǎn)探索專業(yè)教學(xué)和思政教育的結(jié)合點(diǎn)，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提出明確思政育人目標(biāo)，并引入微課教學(xué)等多元教學(xué)手段，自然而然地將思政理論滲透到課程教學(xué)過程中。為保證教學(xué)改革工作有效落實(shí)，教師還要建立和完善課程思政教學(xué)體系，通過評價(jià)反饋實(shí)現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)，最終成功開辟高職育人新格局。