林小平,邱彥禎

(浙江交通職業(yè)技術學院，杭州 311112)

0 引 言

為弘揚工匠精神，營造工匠氛圍，杭州市率先確定每年的9月26日為“工匠日”，讓工匠精神成為社會的主流文化。歷史上的這一天，1937年9月26日，中國第一座自行設計、建造的雙層鐵路、公路兩用橋——錢塘江大橋順利通車。作為錢塘江大橋的總設計師、總工程師，茅以升作為中國近代杰出工程師的代表,不僅給祖國大地創(chuàng)造了大量的工程奇跡，還給后人留下了寶貴的思想財富,茅以升工匠精神更是引領了廣大青年學者投身祖國建設事業(yè)，激勵著一代又一代工程人不斷提升我國的工程技術水平。正向的工匠精神有助于工程人員樹立正確的職業(yè)價值觀和社會責任意識[1]，對工程實踐的指導作用至關重要。

現(xiàn)有的對茅以升事跡的研究較多集中在科學技術與人文領域，在工程領域著重研究其工程經驗與科研成果；在人文領域著重研究其在特定時代背景下的工程成就，強調其歷史地位。對于茅以升工程思想的研究主要集中在工程管理與工程創(chuàng)新思想方面，而工程工匠精神同樣是茅以升團隊在艱苦卓絕的條件下建造錢塘江大橋等不朽業(yè)績的重要指導和支撐[2]，是留給后人的寶貴財富，對現(xiàn)代工匠精神體系的完善同樣具有極其重要的意義。因此，以新時代的視角詮釋茅以升工匠精神的內涵，并探索工匠精神的培育路徑，對于增強工程人員的思想道德素養(yǎng)、強化社會責任意識具有重要的現(xiàn)實意義。

1 茅以升工匠精神內涵分析

“工匠精神”一詞是李克強總理在2016年《政府工作報告》中首次提出，其內涵可以詮釋為“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”。以茅以升建造錢塘江大橋為例，無論是最初建橋，還是為了民族大義在建橋后的89天炸橋，再到1953年復橋，茅以升和他的同仁們都用行動詮釋了“工匠精神”的內涵。

1.1 愛崗敬業(yè)

愛崗敬業(yè)是茅以升工匠精神的價值導引，茅以升受孫中山先生的影響立志“科學報國”，并決心在橋梁事業(yè)上做出一番成績[3]。他的工匠精神是愛崗敬業(yè)的工作精神，充分展示了他對祖國和人民、對橋梁事業(yè)的責任意識，并以自己的專業(yè)能力堅決維護祖國利益。

1.2 精益求精

由于錢塘江大潮洶涌，且江底流沙層深厚，建橋條件極其惡劣，甚至有“錢塘江無底”的傳言，因此“錢塘江上建橋”在杭州用以形容辦不成的事。然而，在當時整體技術水平和各項條件都較為落后的條件下，橋梁專家茅以升及其團隊通過技術攻關,克服了多項重大技術難題，通過改進施工方法,成功地完成了第一座由中國人自己設計建造的鐵路公路兩用雙層大橋的建造,這充分展示我國橋梁工程人員精益求精的技術技能水平。

1.3 專注執(zhí)著

茅以升在工程建設中著眼于細節(jié)的耐心、執(zhí)著與堅持。重視實踐，在不斷反復的工程實踐當中，通過親身經歷提升技術技能，據此積累經驗形成新的認識，從而形成認識與實踐的良性循環(huán)。四是求真創(chuàng)新。茅以升工匠精神還體現(xiàn)創(chuàng)新是引領發(fā)展的動力，而工程活動正是創(chuàng)造性的活動，在建設錢塘江大橋的過程中，茅以升通過仔細勘察分析，自主創(chuàng)新，采用不同的打樁及筑橋墩的方式，突破工程的核心技術難點。

隨著時代的發(fā)展與科技的不斷進步，工程技術的定義已經不再是一個簡單的專業(yè)名詞，其蘊含著十分重要的文化內涵，即工匠精神的時代內涵。它是工程技術人員在職業(yè)生涯中所展現(xiàn)愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著與求真創(chuàng)新的工程理念，并把這些理念貫徹在長期生產生活中。當代，新工科建設如火如荼，也對新時代的工程教育提出了新的要求，需要充分發(fā)揮工匠精神在新時代職業(yè)教育中的引領作用，培育具有實踐創(chuàng)新能力與職業(yè)道德素養(yǎng)的高素質技能人才。

2 茅以升工匠精神培育的客觀需要

2.1 高質量人才培養(yǎng)的需要

成為德才兼?zhèn)涞母哔|量工程人才，是工程技術人員實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的迫切需求。工匠精神具有豐富的內涵，其所提倡的愛崗敬業(yè)、精益求精、專注執(zhí)著與求真創(chuàng)新，是優(yōu)秀的職業(yè)道德與品質，是工程人員基于對職業(yè)的敬畏之心和熱愛之情所表現(xiàn)出來的一種職業(yè)道德和精神狀態(tài)。換言之，工匠精神是工程人員職業(yè)人格和態(tài)度、專業(yè)能力和素養(yǎng)的內化和提升。

從人才評價體系來看，工匠精神的地位日益凸顯。目前，我國職業(yè)技能等級認定與技能人才評價工作中所涉及的指標要素日趨多元化，除了注重工程技術能力和工作業(yè)績外，普遍重視社會技能，注重工匠精神和職業(yè)道德養(yǎng)成。2019年，人社部印發(fā)的《關于改革完善技能人才評價制度的意見》中提出要全面考察技能人才的工匠精神、職業(yè)道德、職業(yè)操守和從業(yè)行為，強化社會責任，突出強調了品德對于技能人才的重要性。由此可見，工程技術人員的職業(yè)發(fā)展中，工匠精神不可或缺。

2.2 工程質量提升的需要

工程活動是現(xiàn)代社會存在和發(fā)展的基礎，加強工程倫理教育，增進工匠精神培育，對于提升工程質量具有潛在而深遠的意義。我國工程技術人才隊伍建設自改革開放以來雖有長足進步，但總體而言，其人才培養(yǎng)的內容體系尚不完善。在現(xiàn)有的工程人才培育體系中，工程教育偏重理科屬性，專業(yè)教育的核心方向在于讓學生掌握工程技術技能，通常將工程教育相關學科的內容范疇窄化理解為工程知識和技術本身，在一定程度上忽視了工程倫理教育，對于職業(yè)道德規(guī)范的界定要求較為薄弱，工程倫理意識缺乏[4]。

在工程實踐中，如果工程人員缺乏工匠精神和工程倫理意識，則可能造成工程事故等不良后果。當今社會仍然存在浮躁的風氣，利益至上的思想驅動下，重速度、輕質量，重體量、輕細節(jié)的情況層出不窮，從而忽略工程的品質靈魂，導致工程事故發(fā)生。工程技術正在改變人類的生產生活，而倫理道德則是工程成功與否的核心要素。

2.3 社會科技發(fā)展的需要

當今社會科技發(fā)展日新月異，創(chuàng)新驅動發(fā)展成效顯著。人才是引領產業(yè)發(fā)展的源動力，優(yōu)秀的工程人員更是建造業(yè)發(fā)展的重要支持。近年來，隨著人才強國戰(zhàn)略的實施、創(chuàng)新性國家的提出，產業(yè)結構不斷轉型升級，對高素質工程技術人員的要求日益提升，產生了新的需求。進入新時代，創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略推動下人工智能、虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網等新技術的發(fā)展，以及新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的新型經濟形態(tài)興起，亟需一大批具備專業(yè)技術、創(chuàng)新思維、國際視野的高素質技術技能人才，為產業(yè)轉型升級提供智力支撐。正如李克強總理指出，要加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質勞動者和人才，促進新動能發(fā)展和產業(yè)升級，帶動擴大就業(yè)和脫貧攻堅，為推動經濟保持中高速增長、邁向中高端水平作出新貢獻。在科技革命和產業(yè)改革的新形勢下，我國工程制造業(yè)的轉型升級與國際化發(fā)展面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。實踐證明，只有具備創(chuàng)新變革意識的復合型工匠人才，方能沉穩(wěn)面對急劇的社會轉型和結構變遷，不斷推動產業(yè)的轉型升級。

3 茅以升工匠精神的培育路徑

3.1 人才培育方式：加強工程倫理教育

加強工程倫理教育，完善人才培養(yǎng)體系。傳承茅以升工匠精神，需要進一步明確“人才是第一資源”，需要完善人才培養(yǎng)體系。新的產業(yè)發(fā)展形式需要培育職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)涞母咚刭|工程人員，因此，人才培養(yǎng)體系中應加強工程倫理教育，強化職業(yè)道德的培育[5]。工程技術教育工作者必須立足新時代工程教育實際，從人才培養(yǎng)內容、主體、方式等多方面探索優(yōu)化路徑。第一，在人才培養(yǎng)內容方面，呼吁“價值理性與技術理性”中價值理性的回歸，重視工科學生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)培育，避免此類學生受到技術理性、工具理性、經濟理性等思想的牽制，同時深入進行價值理性的探索，強調以立德樹人、愛崗敬業(yè)為根本，著力培育工科學生的家國情懷、國際視野、創(chuàng)新意識及社會責任感等。第二，在人才培養(yǎng)主體方面，組建跨學科教學團隊，加強多元主體協(xié)作，完善工程人才知識結構。優(yōu)化教育資源配置，充分發(fā)揮哲學、社會學、倫理學等哲學社會科學課程的育人作用，幫助學生增加職業(yè)倫理學、社會倫理學等方面的知識儲備，提升其倫理認知水平。同時，發(fā)揮思想政治教育與勞動教育的作用，從社會實踐、校園文化等方面加強倫理教育。第三，在人才培養(yǎng)方式方面，注重“習而學”工程教育。應當遵循教育規(guī)律，讓學生“先知其然，后知其所以然”。此外，深入進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，強化本土認知，引導學生內化價值規(guī)范并樹立正確的價值取向，在傳承中創(chuàng)新發(fā)展。

3.2 企業(yè)管理手段：推進現(xiàn)代學徒制

作為創(chuàng)新培養(yǎng)技術技能人才的模式，在企業(yè)內推進現(xiàn)代學徒制在技能人才的培養(yǎng)及新時代工匠精神培育方面發(fā)揮著不可替代的作用[6]。利用企業(yè)新型學徒制的形式，通過校企合作的方式，以職業(yè)院校與企業(yè)雙師帶徒、工學交替的形式培育工程人才。推動企業(yè)從業(yè)人員返校繼續(xù)教育，提升從事行業(yè)相關的學歷，考取相關職業(yè)資格證書。同時，學生也可以借助企業(yè)平臺學以致用，豐富實踐經驗，真正做到知行合一。通過學徒制模式，將學校的理論學習與企業(yè)實踐工作有機結合，有利于推進工程人才的技術技能與職業(yè)素養(yǎng)多方面的提升。此外，開展技能人才創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新培訓，豐富職工崗位創(chuàng)新內容，完善職工崗位創(chuàng)新載體。同時，推動技能傳承創(chuàng)新，加快推進勞模創(chuàng)新工作室、高技能創(chuàng)新工作室等建設工作，把創(chuàng)新工作室建設與勞動觀倡導、群眾性技術創(chuàng)新、深化職工素質工程、和諧企業(yè)創(chuàng)建等活動相結合。其次，完善工程人員崗位創(chuàng)新激勵措施，宣傳推廣創(chuàng)新工作成果，推廣工匠創(chuàng)新聯(lián)盟建設經驗，鼓勵工程人員在構建國家工程創(chuàng)新體系中有更大作為。

3.3 政策激勵制度：構建發(fā)展動力機制

發(fā)揮政府、企業(yè)、社會協(xié)同作用，建立符合工程人員特點的分配制度，合理的工資增長機制和長效激勵機制。強化工資收入分配中技能激勵的導向作用，建立基于崗位價值、能力素質、業(yè)績貢獻等多種要素參與分配的激勵制度，積極鼓勵企業(yè)在工資分配上向高技能型工程人員傾斜；把創(chuàng)新成果列入按要素參與分配機制，同時增加創(chuàng)新成果按要素分配的比重；實現(xiàn)多元化的表彰獎勵制度，實現(xiàn)多勞者多得，技高者多得，貢獻大者多得。同時，引導激勵企業(yè)構建工程人員的職業(yè)發(fā)展通道，為工程人員的職業(yè)發(fā)展提供多通道，搭建工程人員的職業(yè)成長平臺。健全公共就業(yè)服務體系，完善就業(yè)信息服務制度，豐富就業(yè)服務內容，增強服務針對性，不斷增強工程人員的獲得感。

通過宣傳激勵制度引導新時代工程人員在勞動創(chuàng)造幸福、奮斗成就夢想中升華人生價值，展現(xiàn)主人翁風采。通過正向新聞輿論宣傳，加強對產業(yè)工人隊伍建設改革和新時代勞動者的宣傳引導。積極開展行業(yè)先進典型選樹推廣，開展多種形式的工匠選樹及推廣活動，做實工匠品牌；通過建筑工程工匠、技能大師等先進模范人物事跡、文藝作品的廣泛宣傳，讓全社會形成尊敬勞動模范、弘揚勞模精神的氛圍，提升工程人員的認同感與價值感，向社會大眾輸出勞動光榮、技能偉大、創(chuàng)新價值的價值觀。