趙林靜 鄧保國 楊帆 郭曉芳 閆冬 吳敏娜 李端 魏紀(jì)東 劉亮

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原生物學(xué)系醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程組，新鄉(xiāng) 453003

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治教育工作會(huì)議上的重要講話中指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程?！闭n程思政是把立德樹人作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]，也是完成高等學(xué)?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)的必由之路。課程思政要求充分發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素，將思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造有效融入其教學(xué)過程中，使專業(yè)課程都能夠發(fā)揮育人作用，真正實(shí)現(xiàn)高校思想政治工作的協(xié)同效應(yīng)[2]。

相對于社會(huì)科學(xué)，如何將“課程思政”融入自然科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的重要任務(wù)[3]。在全方位立體“大思政”教育格局下，如何在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中實(shí)施課程思政是亟待考慮的問題[4]。為了更好地落實(shí)高?！傲⒌聵淙恕钡母救蝿?wù)和教師“教書育人”的基本職責(zé)，本課程組在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了課程思政系統(tǒng)性實(shí)施的探索與實(shí)踐。

1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政教育的意義和必要性

大學(xué)階段是青年學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)的高等醫(yī)學(xué)教育過于注重專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，存在著重知識(shí)輕素質(zhì)等現(xiàn)象，不利于醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。課程思政要求專業(yè)課程教師努力將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，真正做到教書育人[6]。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要學(xué)習(xí)人類致病微生物的性狀、致病性、檢查和防治措施，本身就蘊(yùn)含了豐富的思政元素。本課程主要面向二年級(jí)上學(xué)期(四年制護(hù)理學(xué)專業(yè))和二年級(jí)下學(xué)期(五年制臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè))的學(xué)生開設(shè)，學(xué)生年紀(jì)尚小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，容易受各種不良思潮的影響，亟需正確引導(dǎo)，因此實(shí)施課程思政教育十分必要。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程本身知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生容易感到枯燥厭倦。通過實(shí)施課程思政，開展思想政治教育，能夠加深學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)雙贏[7]。同時(shí)，在專業(yè)課程教學(xué)中開展思政教育，往往比單純思政課程教學(xué)有更強(qiáng)的吸引力，教師的言行都能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生超出教學(xué)內(nèi)容的道德示范[8]。為了提高教學(xué)效果，本課程組將實(shí)施課程思政和臨床病例討論課結(jié)合起來，采用了討論式和啟發(fā)式教學(xué)。

2 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)系統(tǒng)性實(shí)施課程思政的設(shè)計(jì)

本課程組從教師培訓(xùn)、大綱修訂、思政案例發(fā)掘、教材編寫、課堂教學(xué)和考核評價(jià)方式等方面進(jìn)行了持續(xù)的系統(tǒng)性建設(shè)，獲得了師生的肯定和好評，課程先后獲批新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院“首批校級(jí)課程思政示范課程”和河南省“2021年本科高校課程思政樣板課程”。

2.1 強(qiáng)化意識(shí)，全員培訓(xùn)

課程思政建設(shè)離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。課程思政負(fù)責(zé)人在課程組內(nèi)多次舉辦課程思政專題講座和集體備課，課程思政理念在本課程組教師中已經(jīng)深入人心，形成了“人人講思政，課課有思政”的共識(shí)。

2.2 明確目標(biāo)，修訂大綱

教學(xué)大綱是教學(xué)的綱領(lǐng)和指南，本課程組以課程思政為導(dǎo)向，編寫了各專業(yè)的新教學(xué)大綱，新教學(xué)大綱的課程目標(biāo)和內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配等都融入了課程思政的理念。

2.3 梳理教材，發(fā)掘思政元素

本課程組全體成員在認(rèn)真梳理教材的基礎(chǔ)上，深入發(fā)掘思政元素，編寫了53個(gè)思政案例應(yīng)用于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)并取得了良好效果，案例數(shù)量和質(zhì)量在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院名列前茅。

2.4 提出口號(hào)，堅(jiān)定推進(jìn)

為了推進(jìn)課程思政建設(shè)，本課程組提出了“同教書共育人”的實(shí)施口號(hào),并堅(jiān)定推進(jìn)課程思政實(shí)施。課堂教學(xué)過程本身就是育人最主要的過程[9]，本課程組的育人課堂具體包括課堂授課、在線網(wǎng)課和小班實(shí)驗(yàn)課。2020～2021學(xué)年2個(gè)學(xué)期，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)融入課程思政內(nèi)容后，聽課的本校臨床醫(yī)學(xué)等各專業(yè)學(xué)生累計(jì)達(dá)到3萬人次以上。比如，2020～2021學(xué)年第2學(xué)期，聽課學(xué)生來自臨床醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、麻醉學(xué)、精神醫(yī)學(xué)和法醫(yī)學(xué)等專業(yè)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課學(xué)期，是實(shí)施課程思政的極好機(jī)會(huì)。本課程組多位教師利用上大課的機(jī)會(huì)，有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，強(qiáng)化了知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。在第1學(xué)期前2周的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播中，授課教師也實(shí)施了課程思政。

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政元素和知識(shí)點(diǎn)深度融合舉例：①病毒的人工主動(dòng)免疫——接種疫苗：授課中自然引出陳薇院士在新冠疫情防控中的巨大貢獻(xiàn)—播放陳薇院士學(xué)術(shù)履歷和貢獻(xiàn)的小視頻—陳薇院士在抗擊非典、非洲埃博拉疫苗研制、抗擊新冠疫情中都為國家做出巨大貢獻(xiàn)——2020年8月被授予“人民英雄”國家榮譽(yù)稱號(hào)—“愛國敬業(yè)的科技之星陳薇”是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的真正明星。學(xué)生聽課認(rèn)真，教學(xué)效果良好。②脊髓灰質(zhì)炎病毒：專題融入“糖丸爺爺顧方舟的故事”，把脊髓灰質(zhì)炎病毒的致病性和預(yù)防等知識(shí)點(diǎn)和顧方舟研制糖丸疫苗消滅脊髓灰質(zhì)炎的感人事跡有機(jī)融合，最后以原創(chuàng)小詩《方舟頌》——“以子試藥求真理，家國情懷保民安。赤誠報(bào)國留青史，方舟苦渡萬人甜。”作為結(jié)尾，學(xué)生感觸良深，入耳入腦入心。③小班實(shí)驗(yàn)課：在“腸道桿菌鑒定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施課程思政，本課程組專門制作了思政版的實(shí)驗(yàn)課件發(fā)給全體教師，在授課教師的示范下，實(shí)驗(yàn)課上師生面對面近距離互動(dòng)，通過比較中外在腸道傳染病——霍亂防控上的巨大差別，事實(shí)勝于雄辯，堅(jiān)定四個(gè)自信。

2.5 豐富模式，列入網(wǎng)課

思政教育需要從課內(nèi)延伸到課外，僅有課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠[10]。全員、全過程、全方位育人是系統(tǒng)全面地開展高校思想政治教育和新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的客觀要求[11]。畢竟醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)是有限的，我們將課程思政納入“網(wǎng)絡(luò)課程”教學(xué)，將課程思政的實(shí)施從課堂延伸到課后和網(wǎng)絡(luò)，全方位加強(qiáng)課程思政建設(shè)。依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將思政課件和相關(guān)視頻影視等上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，專人登陸解答學(xué)生的專業(yè)和思政問題，增加與學(xué)生的互動(dòng)。比如，課后觀看紀(jì)錄片《百年湘雅·湯非凡》，感受老一輩醫(yī)學(xué)科學(xué)家的赤子情懷，以上內(nèi)容由于時(shí)間關(guān)系在課堂上不可能全部播放，網(wǎng)絡(luò)課程是實(shí)施課程思政的良好途徑。

2.6 考核評價(jià)，多元激勵(lì)

多元化的考核評價(jià)是系統(tǒng)性實(shí)施課程思政的重要組成部分：①對學(xué)生的激勵(lì)：期末理論考核中將知識(shí)點(diǎn)與思政元素有機(jī)結(jié)合，分?jǐn)?shù)約占期末總成績的10%。②對教師的激勵(lì)：職稱晉升事關(guān)教師切身利益，學(xué)院規(guī)定“課程思政實(shí)施計(jì)入職稱晉升考評量化指標(biāo)”，本課程組反復(fù)傳達(dá)激勵(lì)每位教師開展課程思政。

2.7 反饋交流，良性互動(dòng)

通過學(xué)生座談會(huì)、課后作業(yè)和課下交流等方式對課程思政的實(shí)施效果進(jìn)行交流反饋，學(xué)生對實(shí)施課程思政的評價(jià)很好，認(rèn)為提高了課堂吸引力和學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定和強(qiáng)化了理想信念，擴(kuò)展了知識(shí)面，同時(shí)也提出了許多寶貴的建議，形成了師生良性互動(dòng)的氛圍。

3 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政元素的融入方式

本課程組以“立德樹人”為核心目標(biāo)，以課程思政為教學(xué)導(dǎo)向，在保持學(xué)科自身特點(diǎn)的前提下，從以下5個(gè)方面確定思想政治教育的融入點(diǎn)。

3.1 講科學(xué)故事，育科學(xué)精神

在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程中出現(xiàn)了大量里程碑式的科學(xué)事件，其中都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思維與工匠精神。通過自然引入科學(xué)故事，有助于培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地、不迷信權(quán)威、求實(shí)創(chuàng)新、鍥而不舍、一絲不茍的科學(xué)精神和工匠精神，形成科學(xué)的世界觀和方法論。例如，列文胡克首次觀察到細(xì)菌、弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素、外科無菌術(shù)的創(chuàng)立、朊粒的發(fā)現(xiàn)、病毒的發(fā)現(xiàn)、微生物學(xué)的創(chuàng)立、牛痘預(yù)防天花、天花被消滅等科學(xué)事件，都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與工匠精神的極好素材。

3.2 言有理有據(jù)，揚(yáng)傳統(tǒng)文化

中華兒女在微生物學(xué)發(fā)展的各個(gè)時(shí)期都取得了杰出成就[12]。通過專業(yè)相關(guān)案例的引入和展開，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解中華文明的精髓，使學(xué)生富有中國心、飽含中國情、充滿中國味，增強(qiáng)文化自信。例如,我國明代醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍編著的《本草綱目》中對天花預(yù)防的描述，在世界上最早提出了“免疫”的概念[13]。近代伍連德博士控制了1910年東北鼠疫流行，首次提出肺鼠疫學(xué)說和鼠疫新的傳播途徑并獲得1935年諾貝爾獎(jiǎng)提名[14]等等。

3.3 議熱點(diǎn)問題，強(qiáng)信仰理念

熱點(diǎn)問題影響面大，學(xué)生關(guān)注度高。尤其是發(fā)生在學(xué)生身邊的可以感知的熱點(diǎn)事件的討論，往往更能夠引起學(xué)生思想上的共鳴，達(dá)到最佳育人效果。例如，學(xué)生都打過新冠疫苗，授課中展示學(xué)生在體育館排隊(duì)注射疫苗的圖片，引出疫苗的艱辛研制過程和陳薇院士的巨大貢獻(xiàn)，被授予“人民英雄”國家榮譽(yù)稱號(hào)，所以，愛國敬業(yè)的科技之星——陳薇院士才是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該追求的真正明星，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和中國夢結(jié)合起來，樹立遠(yuǎn)大理想，強(qiáng)化愛國主義和家國情懷等理想信念。

3.4 講名人故事，頌中華英雄

我國科學(xué)家在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的發(fā)展中做出了卓越的貢獻(xiàn)，比如湯飛凡、顧方舟、鐘南山、李蘭娟、李桓英、余賀等，其貢獻(xiàn)背后有著許多可歌可泣的感人事跡。通過對這些人物事跡的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生向老一輩醫(yī)學(xué)科學(xué)家學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和報(bào)國熱情。例如，在講解麻風(fēng)桿菌時(shí)，自然融入時(shí)代楷?！袊箵袈轱L(fēng)第一人李桓英教授的感人事跡。

3.5 善用反面教材，強(qiáng)化法制教育

“德智體美勞”德育為先，專業(yè)知識(shí)被錯(cuò)誤使用將會(huì)帶來嚴(yán)重后果。本課程組通過適當(dāng)引入有說服力的反面教材，強(qiáng)化學(xué)生法制教育、敬畏法律底線、提高規(guī)則意識(shí)。例如，“世界首例基因編輯嬰兒事件”的發(fā)生，引出我國明確規(guī)定醫(yī)務(wù)人員不得進(jìn)行各種違反倫理道德的配子和胚胎實(shí)驗(yàn)研究，指明2019年賀某構(gòu)成“非法行醫(yī)罪”獲刑3年。因此，我們必須加強(qiáng)科學(xué)道德自律，強(qiáng)化自我管束，在探索和創(chuàng)新活動(dòng)中必須遵守相應(yīng)的倫理道德準(zhǔn)則和法律法規(guī)。

4 結(jié)語

通過醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程系統(tǒng)性實(shí)施課程思政的探索與實(shí)踐，本課程組深切體會(huì)到實(shí)施課程思政的重大意義。針對實(shí)施過程中存在的思政元素發(fā)掘不夠深入和呈現(xiàn)手段單一等問題，本課程組將進(jìn)一步結(jié)合課程特點(diǎn)、廣開思路，形成涵蓋面更為廣泛的課程思政案例庫并豐富思政元素的呈現(xiàn)形式，精細(xì)化推進(jìn)“課程思政進(jìn)課堂”活動(dòng)，進(jìn)一步高質(zhì)量推進(jìn)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程思政實(shí)施的系統(tǒng)性、制度化和示范性，努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體的教學(xué)目標(biāo)，助力醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展，為國家和人民培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明趙林靜：課程思政總體設(shè)計(jì)和實(shí)施、初稿撰寫；鄧保國：思政元素發(fā)掘和課程思政教學(xué)實(shí)施、論文二稿充實(shí)；楊帆、郭曉芳、閆冬、吳敏娜、李端、魏紀(jì)東、劉亮：思政元素發(fā)掘和課程思政教學(xué)實(shí)施、組織學(xué)生反饋交流