常州市鄒區(qū)中心幼兒園 湯智英

當下，電視、電腦、智能手機等電子設(shè)備占據(jù)了我們大部分的生活空間，導(dǎo)致很多孩子足不出戶且樂此不疲，他們不僅失去了與自然、社會接觸互動的機會，還失去了許多應(yīng)有的生活體驗和經(jīng)驗積累，甚至失去了健康。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出，幼兒園不僅要培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力，還要在體育活動中培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)和主動、樂觀、合作的態(tài)度。校園文化是指校園內(nèi)部大家共同創(chuàng)造并形成的有著共同思想作風(fēng)和行為準則的獨特環(huán)境[1]。我園將體育活動納入校園文化，多途徑營造全員積極參與體育活動的環(huán)境氛圍，一方面培養(yǎng)幼兒參與體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)；另一方面逐漸形成健康的校園體育文化，實現(xiàn)我園辦園質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、給足體育活動支持力度，創(chuàng)造校園體育文化條件

要想讓體育活動與校園文化互促成長，必須要為體育活動的順利開展創(chuàng)造良好的條件（包括空間時間、活動器材等），給足力度，既要滿足師幼個體和集體性體育活動的基本需求，又要達到《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的精神要求。為此，我們一方面利用園內(nèi)8 名男教師的優(yōu)勢，開展“有效提升戶外體育活動質(zhì)量的策略研究”項目并成功申報了常州市“十三五”重點課題，積極參與創(chuàng)建江蘇省足球特色園；另一方面，我們在全園的公共場所創(chuàng)造條件，支持體育活動的順利開展，主要有以下做法。

（一）改造活動場地，拓展體育活動空間

1.貫通綠化，串珠成鏈。受活動場地限制，幼兒的投擲、跳躍、追逐等活動常常因密厚的綠化帶隔離而中斷。為了活動開展得更通暢，我們根據(jù)幼兒的活動需求，降低綠籬、挖溝搭橋、堆坡架梯、鋪管拉索，并將不同軟硬度、寬窄度、平整度的水泥地、塑膠地、泥草地、鵝卵石路、輪胎軟路、斜坡磚沙等多種材質(zhì)的路面串珠成鏈。這樣既豐富了幼兒對不同材質(zhì)地面的感知，也提升了體育活動內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，還使幼兒在運動的同時，能更好地親近自然。

2.“畫刻三度”，縱橫拉伸。幼兒跳得有多高、投得有多遠、拎得有多重……為了幫助幼兒更好地感知“數(shù)字”，積累經(jīng)驗，我們在墻面、地面、樹干上刻了長度、寬度和高度，在一些器物上標注了重量，使幼兒在運動中能直接進行自我判斷，更加努力、專注地投入運動，挑戰(zhàn)自我。我們還在路面上畫了迷宮、線路圖、棋盤格等，賦予了運動情境與游戲角色?！爱嬁倘取笔估浔膲Φ孛嬗辛藴囟群蜕?，也使幼兒能夠直接感知自己跳得有多高、投得有多遠、拎得有多重。

（二）調(diào)整一日活動作息，保障體育活動時間

幼兒在集體活動中會有很多次的排隊和等待，既浪費了時間，又降低了參與興趣，更使活動因時間隔斷而亂了心緒，給活動的有序開展和活動目標的達成帶來一定的影響。為了改善這種現(xiàn)象，一方面，我們將幼兒的作息時間化零為整，把晨間接待、生活整理與戶外體育活動的時間進行統(tǒng)整，使幼兒的活動既有一定的自主性，又能擁有足量的運動時間；另一方面，我們將班級幼兒分成A、B 兩組，實行一組室內(nèi)、一組室外的錯時交替作息辦法。這些措施不僅讓幼兒能夠擁有更多的活動空間和資源，還保障了活動的安全和秩序，同時也增加了平行班級間的競爭與合作。

（三）廣集體育活動器材，豐富體育活動內(nèi)容

只要確保沒有安全隱患，生活中的很多物品都可以作為運動器材。我園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)園，村里拆遷后有一些廢棄的缸、甕等，我們將其收集起來作為孩子們“投壺”“打地鼠”“游擊戰(zhàn)”等游戲的新型玩具；油桶成了滾輪、支柱、伏擊欄；棕繃床成了蹦蹦床、爬坡、壕溝網(wǎng)、游戲屋……我們還充分利用家長資源，收集了扁擔、籮、籃、筐、瓶、盒、桶、罐等廢舊物品，這些都成了孩子們的體育活動器材。這些活動器材唾手可得，遠比市場上的玩具貼近生活。

二、拉伸體育活動參與廣度，營造校園體育文化氛圍

運動能力會在有玩伴、觀眾、裁判的集群式活動中相互影響、提升[2]。為此，我們利用親子運動會的形式拉伸體育活動參與廣度，吸引家長對幼兒運動的關(guān)注。我們在開學(xué)之際就公布了親子運動會方案，要求人人參賽，每人至少2 個項目，讓孩子和家長能夠提前根據(jù)運動項目制訂運動計劃，擁有充足時間投入運動練習(xí)，確保學(xué)期結(jié)束時能順利舉行運動會。

不僅班級教師帶領(lǐng)幼兒進行日常的體育活動，家長也會利用每天的放學(xué)和節(jié)假日陪伴的時間，督促孩子堅持運動，并給予安全保護、示范、記錄成績等幫助。親子運動會上，家長和孩子一起輪流參賽、當裁判。他們既是參賽者，也是校園體育活動的有力組織者、支持者。

三、力探體育活動實施深度，推進校園體育文化內(nèi)涵建設(shè)

體育活動不僅能提高個體的身體素質(zhì)，還具有趣味、競技等功能，能促進個體的社會交往、意志品質(zhì)、身心健康等綜合素質(zhì)的發(fā)展[3]，改善個體的生活質(zhì)量。這是我園校園文化內(nèi)涵的基本內(nèi)容，也是校園與師生發(fā)展的精神追求。

（一）大探“一物多玩”，玩出運動之風(fēng)

為了激發(fā)幼兒與環(huán)境、材料的有效互動，形成校園運動之風(fēng)，每年三月份我們都會組織“一物多玩”全園大探索活動。各個班級選擇球、繩、輪胎、板凳等任意一種常見材料作為活動主材料，探索多種玩法。如廢舊輪胎，常見的玩法有滾、跳、跨、拖、拉、抬、鉆等，看似玩法很多，但僅僅是單一的運動形式，缺乏體育價值的深度發(fā)掘，如體力上的鍛煉、材料間的組合、同伴間的合作意識等。為此，我們有意識地啟發(fā)幼兒：除了往前滾，還能怎樣滾？除了在平坦的地面上滾，還能在哪里滾？可以和誰（人和物）一起滾？能不能帶上東西負重滾？嘗試跟著音樂節(jié)奏滾……每個問題的背后都是孩子們的進一步深入探究。

“一物多玩”既提升了孩子的體質(zhì)體能，也拓展了我園體育活動內(nèi)容，如個人獨行、闖關(guān)旅行、器物伴行、同伴同行、詩歌唱行等富有趣味的體育活動創(chuàng)意，吸引著孩子們一次又一次地嘗試和挑戰(zhàn)，校園探索運動蔚然成風(fēng)。

（二）增加“運動營養(yǎng)”，動出創(chuàng)意之風(fēng)

個體的生長發(fā)育需要營養(yǎng)滋補，運動的持久同樣需要營養(yǎng)的補充來助力，因為長久不變的運動形式容易使幼兒厭倦，達不到運動效果。為了確保幼兒運動的效能，我們需要創(chuàng)新活動方式，持續(xù)激發(fā)他們的運動興趣。

早操是孩子們集體性的體育活動，我們利用“三高”“三長”“三結(jié)合”“三變化”等創(chuàng)意方式提升早操質(zhì)量?！叭摺笔侵浮翱凑l的腳踢得高、抬得高、跳得高”，使幼兒做操力度到位；“三長”是指“胳膊抬起臂伸長、胸部挺起腰拉長、頭部抬高脖伸長”，使幼兒做操動作到位；“三結(jié)合”是指“音、誦、操”三方面結(jié)合，即動作能合拍，能根據(jù)音樂旋律的特征與歌詞內(nèi)容一起誦唱出來，使肺活量得到鍛煉，心情得到釋放，身心由內(nèi)而外得到舒展；“三變化”是指“變隊形、變動作、變難度”，變化頻率每月一次，使幼兒始終保持好奇之心，感受并學(xué)習(xí)各種體育活動創(chuàng)意。這些方法有效提升了孩子們早操運動的精氣神，高效發(fā)揮了早操促進幼兒體育活動高質(zhì)量開展的重要作用。

（三）嘗試“人擅一技”，擅出精進之風(fēng)

就幼兒對某項運動缺乏持久性探究，活動難以達到應(yīng)有的鍛煉效果的問題，我們鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇一種體育器材或一項運動項目進行探索與挑戰(zhàn)，從而獲得個性化發(fā)展。為了激發(fā)幼兒“人擅一技”的運動探索熱情，我們利用羅森塔爾效應(yīng)，一方面利用親子運動會、升旗儀式等時機給予幼兒展示的機會，另一方面動員家長在每日入園接送時段與幼兒一起參與有氧運動，增加觀眾效應(yīng)，提升幼兒的運動效能感。

四、提高體育活動持續(xù)熱度，增強校園體育文化發(fā)展動力

幼兒對體育活動的認知還不足以使他們自覺鍛煉，加之一種體育項目運動時間久了，幼兒的運動興趣逐漸減退也很自然[4]。為催生幼兒長期堅持各種運動的動力，我們利用多元評價的方式，促進每一位幼兒保持對體育活動的持續(xù)參與，為校園體育文化建設(shè)增強發(fā)展動力。

（一）設(shè)置體育活動光榮榜單，激出全體幼兒的運動熱情

根據(jù)《指南》中健康領(lǐng)域各年齡段的動作發(fā)展指標與教育建議，我們在每個班級門口都設(shè)置了體育活動光榮榜單，將走、跑、跳、鉆、爬、投擲等各類相關(guān)運動項目列成進度光榮榜。每天運動結(jié)束后，幼兒都會圍著老師或家長志愿者，期待他們在光榮榜上記錄自己的成績?！蚌T魚效應(yīng)”告訴我們，打破常規(guī)，加入一個有吸引力的因素能“滿盤皆活”[5]，這種吸引力能激發(fā)人的內(nèi)部潛能。光榮榜單既激發(fā)了孩子們的運動熱情，也為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）聚焦運動品質(zhì)過程性評價，促進校園精神文化建設(shè)

對幼兒體育活動進行過程性評價能更全面地發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點與個體差異，有利于他們維持學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的興趣，滿足情感需要，從而更為積極主動地進行體育鍛煉，這對樹立終身體育的意識起到促進作用[6]。因此，每天戶外體育活動時，我們都會以視頻、照片等形式記錄幼兒活動過程中遇到的問題、采取的解決辦法、參與活動的態(tài)度和團隊合作意識等。活動結(jié)束，我們會用15 分鐘左右的時間組織幼兒一起參與運動品質(zhì)評價，如“今天你發(fā)現(xiàn)誰最厲害？為什么”“今天你有了哪些進步”“你遇到問題了嗎？是怎么解決的”……圍繞這些問題，幼兒在自評、互評、共評中不斷獲得進步，養(yǎng)成拼搏、團結(jié)、堅持、不斷探索與解決問題等品質(zhì)，并逐步內(nèi)化成自覺行為。

因為體育活動有了參與人員的廣度、環(huán)境支持的力度、功能探究的深度、活動持續(xù)的熱度，全園的體育活動都充滿了兒童應(yīng)有的精神朝氣，也自然而然地形成了校園特有的體育文化氛圍。