浙江省嵊州市紅旗幼教集團(tuán) 裘海燕

《浙江省幼兒園托班管理指南（試行）》指出，托育教育需要班級保教人員在充分了解2～3 歲幼兒身心發(fā)展一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，養(yǎng)育為主，教育隨機(jī)滲入；需要班級保教人員在熟悉班級每一位幼兒生理、心理自然差異的基礎(chǔ)上，開展個(gè)別化教育和及時(shí)的干預(yù)。但目前我園保教人員對0～3 歲嬰幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律認(rèn)知不足，知識儲備不夠，這對科學(xué)有效地開展托育教育提出了挑戰(zhàn)。

基于這種情況，在浙江省嵊州市衛(wèi)健委協(xié)調(diào)下，我園與婦幼保健院合作成立了“醫(yī)教服務(wù)中心”。我們希望借助醫(yī)院的知識力量和技術(shù)力量，結(jié)合幼兒園教育教學(xué)優(yōu)勢，通過“醫(yī)教隊(duì)伍的雙向結(jié)合”，攜手試點(diǎn)“醫(yī)教融合”托育新模式。

多元化培訓(xùn)，彌補(bǔ)保教人員專業(yè)知識不足

嬰幼兒的照護(hù)需要極為專業(yè)的知識與技巧，這對于幼兒園教師來說是較為欠缺的。為此，我們將婦幼保健院的醫(yī)生請到幼兒園來，為幼兒園教師、保育員提供專業(yè)的嬰幼兒養(yǎng)護(hù)培訓(xùn)。

比如，2021年4月，婦保專家為我園教師開展了一場題為“托班兒童常見傳染病的識別和預(yù)防”的講座。專家從傳染病預(yù)防的三個(gè)環(huán)節(jié)，向老師們介紹了傳染病的傳染源、傳播途徑等專業(yè)醫(yī)學(xué)保健知識。

同年5月底，幼兒園再次邀請婦保專家開展了題為“關(guān)愛特殊體質(zhì)幼兒”的講座。專家向教師、家長講解了針對特殊體質(zhì)幼兒在日常生活中需要注意的地方，如飲食、活動、休息等，讓聆聽的老師和家長們了解在照顧特殊體質(zhì)孩子時(shí)需要觀察的要點(diǎn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。

諸如此類的培訓(xùn)，其培訓(xùn)主體和培訓(xùn)內(nèi)容是多元化的，如針對教師的培訓(xùn)內(nèi)容還包括托班幼兒大動作發(fā)展、托班幼兒語言發(fā)展規(guī)律等；針對保育員的培訓(xùn)內(nèi)容還包括托班幼兒生活自理能力培養(yǎng)、托班幼兒季節(jié)性傳染病的預(yù)防與發(fā)現(xiàn)等；針對家長的培訓(xùn)內(nèi)容還包括嬰幼兒家庭生活作息的安排、階段性的嬰幼兒身體檢測等。

豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，滿足了托班保教人員對專業(yè)托育知識的剛需，循序漸進(jìn)地提升了幼兒園托班保教隊(duì)伍的養(yǎng)育知識儲備和規(guī)范操作技能。

問診研討，讓保教人員學(xué)會解讀托班幼兒

經(jīng)過長期訓(xùn)練，托班保教隊(duì)伍的觀察記錄意識與能力都有了長足的進(jìn)步。但是，如何解讀分析2～3 幼兒的行為依然是他們最為困惑的難題。專業(yè)的醫(yī)生更了解這一階段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，于是，我們把專業(yè)的教育隊(duì)伍和醫(yī)學(xué)隊(duì)伍結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同為托班幼兒提供科學(xué)的保教服務(wù)。

在專業(yè)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，教師在日常工作中進(jìn)行了有意識的觀察，并將幼兒的典型表現(xiàn)和行為特征用量表、圖示、文字、攝影等多種方式記錄下來。針對觀察內(nèi)容，我們主動邀請婦幼保健院的醫(yī)生，開展面對面的“問診式”研討，如“幼兒運(yùn)動時(shí)，雙腳不協(xié)調(diào)的原因是什么”“為什么托班孩子容易發(fā)脾氣”等。婦幼保健院的醫(yī)護(hù)人員則結(jié)合現(xiàn)場觀察及教師提供的觀察記錄，從醫(yī)學(xué)角度給予解釋，并指導(dǎo)幼兒園保教人員從飲食配置、動作干預(yù)、家長溝通等方面給予多種支持。

比如，托班的小圓是個(gè)胖墩墩的小男孩，在晨間體鍛時(shí)特別容易出汗，稍微動一動就喊“太累了”，但在面對點(diǎn)心和中飯時(shí)總是“激情滿滿”。體檢后發(fā)現(xiàn)，小圓的身高體重指標(biāo)都超出了正常水平。家長告訴我們，小圓的愛好就是吃東西，尤其愛吃油炸食品。

為此，教師在“問診式”研討活動中提出了如何解決問題的困惑，兒童生長發(fā)育專家聽了教師的描述后，提出首先要引導(dǎo)家長了解正確的養(yǎng)育方法，再搭配合理膳食并保證充足的運(yùn)動鍛煉來改善現(xiàn)狀。慢慢地，小圓的健康問題得到了改善。

通過專業(yè)醫(yī)生的介入，讓保教人員對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)有了科學(xué)明確的理論依據(jù)。經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)積累，保教人員的專業(yè)能力有了很大的提升。

個(gè)別干預(yù)，助保教人員習(xí)得支持幼兒的專業(yè)技能

由于家庭環(huán)境各不相同，托班幼兒的個(gè)性也不盡相同。再加上有時(shí)會出現(xiàn)一些行為與眾不同的幼兒，保教人員應(yīng)對起來就顯得有些力不從心。為此，我們會定期邀請婦幼保健院的醫(yī)生對托班幼兒進(jìn)行身體檢測，并對有需要的家長與幼兒提供個(gè)別干預(yù)，教師則在這個(gè)過程中，作為協(xié)助力量參與進(jìn)來。

每學(xué)期期初、期中和期末，我們都邀請婦保醫(yī)生為托班幼兒開展身體各項(xiàng)指標(biāo)的檢測，對每個(gè)幼兒的身體發(fā)育狀況給予科學(xué)評估，并將評估數(shù)據(jù)對家長進(jìn)行反饋。這種縱向的、動態(tài)化的發(fā)展評估，能幫助保教人員和家長掌握幼兒生理和心理發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)而針對性設(shè)計(jì)下一階段的保教計(jì)劃。如2021年6月初，幼兒園邀請婦保醫(yī)生來托班開展身高、體重、動作、語言等常規(guī)項(xiàng)目的檢查，根據(jù)檢查結(jié)果，醫(yī)生制作了班級“檢測記錄表”。隨后，教師組織家長沙龍活動，邀請婦保醫(yī)生給托班家長認(rèn)真分析近期孩子們的身體發(fā)育情況。針對檢測中發(fā)現(xiàn)的肥胖兒、感統(tǒng)失調(diào)兒童、語言障礙等特殊兒童，醫(yī)護(hù)人員會提前進(jìn)行分析診斷，并要求保教人員和幼兒家長協(xié)同開展針對性的干預(yù)。如由幼兒園、醫(yī)院、家長三方共同合作，為特殊兒童建立個(gè)人檔案，內(nèi)容包括醫(yī)院診斷書、父母問卷、觀察記錄表、在園視頻、在家視頻、教師評價(jià)表等。

比如，杭杭是托班一個(gè)較為好動的男孩，平時(shí)注意力不集中，時(shí)常自言自語。在和家長溝通中得知杭杭是一名早產(chǎn)兒，從小體質(zhì)弱。婦幼保健院的兒科專家提出，首先要取得家長配合，讓他們知道孩子的種種表現(xiàn)并非故意行為，盡量不要批評、訓(xùn)斥，應(yīng)結(jié)合進(jìn)步以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主；其次要對孩子的行為進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，即進(jìn)行一定的行為訓(xùn)練，如讓他按圖紙要求裝配紙飛機(jī)、坦克等模型，并用語言將制作過程說出來。專家的介入讓杭杭的行為有了明顯的好轉(zhuǎn)，活動中專注的時(shí)間變長了，對老師的指令和要求也能進(jìn)行回應(yīng)了。在這個(gè)過程中，保教人員也逐漸習(xí)得了支持幼兒發(fā)展的專業(yè)技能。

總之，醫(yī)教融合嘗試，尤其是專業(yè)醫(yī)生的介入，讓保育人員在實(shí)踐的摸索中有了專業(yè)、科學(xué)的支持力量，他們的專業(yè)性也在不斷學(xué)習(xí)的過程中得到了逐步提升，逐步解決了托育保教人員專業(yè)性不足的難題。