陳佳龍 鄭順麗 李向陽 邱華

安徽醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院/附屬口腔醫(yī)院口腔材料學(xué)教研室，口腔疾病研究安徽省重點實驗室，合肥 230032

我國高等教育承擔著為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任，是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的重要支柱。習(xí)近平總書記反復(fù)強調(diào)，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是我國教育的根本問題。具有愛國情愫的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是高等教育的首要目標，也是學(xué)校教育水平最重要的評價指標[1]。從2017年開始，安徽醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院將價值觀引領(lǐng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入口腔材料學(xué)課程教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、創(chuàng)新精神、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任等，取得了良好的效果。本文對口腔材料學(xué)課程教學(xué)改革的重要意義、具體要求、實施方法與教學(xué)效果進行探討，期望能夠?qū)ο嚓P(guān)課程建設(shè)提供參考，更好地實現(xiàn)育人目標。

1 課程思政和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的重要意義

醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點導(dǎo)致教師高度重視傳授專業(yè)知識，學(xué)生也認為其學(xué)習(xí)目標是熟記專業(yè)知識，最終導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)課程缺乏價值觀引領(lǐng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。我國傳統(tǒng)的思想政治理論課程承擔著培養(yǎng)學(xué)生高尚道德品質(zhì)和正確政治操守的重任，但此類課程教學(xué)手段單一、內(nèi)容陳舊枯燥、缺乏感染力，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳且容易引發(fā)學(xué)生的反感和抗拒[2]。2017年，中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，明確要求“健全全員育人、全過程育人、全方位育人的體制機制，充分發(fā)揮各門課程中的德育內(nèi)涵，使各類專業(yè)課程與思政課程‘同向同行’，形成‘協(xié)同效應(yīng)’”[3]。如今，“課程思政”已經(jīng)成為專業(yè)課程建設(shè)的重要內(nèi)容和目標，即要求將鮮活的、與專業(yè)相關(guān)的思政教育元素自然融入專業(yè)課程教學(xué)活動，實現(xiàn)“春風(fēng)化雨、潤物無聲”地感染學(xué)生；同時，秉承“大醫(yī)精誠、醫(yī)者仁心”的中華醫(yī)學(xué)始終堅持高超醫(yī)術(shù)和仁愛之心并重。因此，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程不可重授業(yè)輕傳道，必須重視學(xué)生正確價值觀的引領(lǐng)和道德規(guī)范的形成。

近年來，我國醫(yī)療水平迅速提升、優(yōu)質(zhì)國產(chǎn)醫(yī)療產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，這與材料、工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的創(chuàng)新型工作者精誠合作密不可分，亦為降低居民醫(yī)療負擔和國家經(jīng)濟負擔做出了重要貢獻。例如，優(yōu)質(zhì)國產(chǎn)血管支架的出現(xiàn)打破了進口產(chǎn)品的壟斷，實現(xiàn)了國產(chǎn)支架在保證療效的同時集中采購的價格不足千元，也倒逼進口支架價格由3～5萬/只降至不足1萬元/只，極大地降低了國家和患者的負擔。口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域由于國產(chǎn)產(chǎn)品與進口產(chǎn)品的巨大品質(zhì)差異，導(dǎo)致大部分進口產(chǎn)品無法被替代且治療費用昂貴，該現(xiàn)象反映出我國口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研發(fā)滯后，這與口腔醫(yī)學(xué)工作者創(chuàng)新能力不足難以參與口腔材料研發(fā)或針對臨床問題提出建設(shè)性建議密切相關(guān)。因此，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)課程需要緊跟時代要求，融入“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”以培育更多創(chuàng)新人才，助推我國口腔醫(yī)用材料迅速發(fā)展，為降低口腔患者疾苦和經(jīng)濟負擔貢獻力量。

2 口腔材料學(xué)課程特點及課程思政和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建設(shè)方向

口腔材料學(xué)是研究材料結(jié)構(gòu)和性能與其應(yīng)用之間依存關(guān)系的一門課程。通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生了解口腔材料的性能、應(yīng)用與口腔組織結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系，為口腔疾病防治提供理論依據(jù)，合理設(shè)計并能夠在治療中正確選擇、使用口腔材料；課程涉及物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、機械學(xué)、冶金學(xué)、高分子化學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。在這些學(xué)科領(lǐng)域人才輩出，推動著我國科技和醫(yī)療的快速發(fā)展，將這些科學(xué)家的奮斗歷程和卓越貢獻以思政案例的方式融入課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，以樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是口腔材料學(xué)課程建設(shè)的重要目標[4]?？v觀口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)所有課程中，其他課程主要以臨床醫(yī)療為導(dǎo)向，注重臨床能力培養(yǎng)，很少涉及創(chuàng)新能力問題?？谇徊牧蠈W(xué)屬于“理、工、醫(yī)”交叉學(xué)科、知識綜合性強，是拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的最佳課程，故融入科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是該課程建設(shè)的重要目標。

2.1 如何融課程思政于口腔材料學(xué)課程教學(xué)

思政元素的融入可以根據(jù)其內(nèi)涵分為3個層面：首先，宏觀層面。思政元素具體包括愛國主義和時代精神。如近年來，中美貿(mào)易戰(zhàn)背景下美國對華技術(shù)封鎖愈演愈烈，“5G之爭”“芯片斷供”等事件導(dǎo)致國內(nèi)大量高新科技企業(yè)舉步維艱。干勇院士指出：“芯片之爭，就是材料之爭”，反映出我國硅晶圓、合成半導(dǎo)體晶圓、光罩、光刻膠等尖端材料發(fā)展滯后。在正視自己不足的同時，更要看到我國在材料科學(xué)領(lǐng)域取得的一系列重要突破，從而堅定理想信念、筑牢信仰之魂。例如，單晶渦輪葉片作為航空航天領(lǐng)域的關(guān)鍵材料，長期被美國、俄羅斯、英國和法國掌控，嚴重制約了我國戰(zhàn)斗機性能的提升。師昌緒院士等眾多科技工作者經(jīng)過多年攻關(guān)，成功地掌握了該類產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)，為我國航空航天事業(yè)的飛躍做出了卓越貢獻。通過材料領(lǐng)域鮮活的案例，讓學(xué)生了解材料在各領(lǐng)域中的重要性，激發(fā)其獻身口腔材料科學(xué)的理想信念。其次，中觀層面。思政元素具體包括道德情操、職業(yè)精神。我國醫(yī)學(xué)歷史悠久、博大精深，形成了懸壺濟世、服務(wù)蒼生的高尚行業(yè)道德標準和職業(yè)精神?？谇徊牧蠈W(xué)課堂需要融入：①“醫(yī)史為鏡”——孫思邈、李時珍等以精湛的醫(yī)術(shù)救治了大量的患者，且親自試藥以尋找更好的治病方法，其編著的《千金方》《本草綱目》等醫(yī)學(xué)著作包含了大量口腔疾病治療方法，極大地推動了口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展[5]，他們是我國口腔醫(yī)生道德情操、職業(yè)精神的榜樣。②“繼承發(fā)揚”——當今我國醫(yī)學(xué)工作者繼承前人的優(yōu)良品質(zhì)，為醫(yī)學(xué)發(fā)展做出了卓越貢獻。例如，牙齒畸形嚴重影響口腔健康和患者心理，首都醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)生群體運用自己卓越的專業(yè)知識研發(fā)了適合亞洲人群口腔特點的正畸材料，經(jīng)過10多年堅持不懈的努力，“時代天使”品牌于2003年推出首款國產(chǎn)隱形矯治產(chǎn)品，其通過精準治療以恢復(fù)患者的正常咬合關(guān)系和牙齒美觀，一舉打破了某些國家的壟斷且將正畸治療的費用降低一半，大大減輕了患者的經(jīng)濟負擔。鮮活的案例培養(yǎng)了學(xué)生的道德情操和職業(yè)精神，激發(fā)了學(xué)生對醫(yī)學(xué)的興趣、對職業(yè)的尊重和熱愛，推動了“求真、求精、求新”學(xué)風(fēng)的形成[6]。③微觀層面。思政元素具體包括個人世界觀、人生觀、價值觀。習(xí)近平總書記指出，青年的價值取向決定著未來整個社會的價值取向。大學(xué)生處于價值觀形成和確立的時期，對事物充滿好奇，對生活充滿希望，但認識力和辨別力不足，容易受到拜金主義、功利主義、實用主義等錯誤思潮的影響[7]。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生能夠敬畏生命，理解、關(guān)愛、呵護病人，讓正確的三觀伴隨其職業(yè)生涯[8]。

通過3個層面思政元素融入口腔材料學(xué)課程教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛國之心、報國之志，并結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)、友善奉獻”的職業(yè)精神，提高學(xué)生的職業(yè)認同感、價值獲得感，從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，該育人目標的實現(xiàn)將有效助力育才目標的達成。

2.2 如何融創(chuàng)新能力培養(yǎng)于口腔材料學(xué)課程教學(xué)

新時代亟需創(chuàng)新型口腔醫(yī)學(xué)人才，以促進我國口腔材料科學(xué)的迅速發(fā)展。口腔材料學(xué)課程與口腔材料發(fā)展密切相關(guān)，因此，我校于2013年成立口腔材料學(xué)教研室積極推進該門課程建設(shè)。教研室成立初始，就將學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為課程建設(shè)的重要目標，取得了多項省級和校級課程建設(shè)項目的支持，通過整合理工醫(yī)教師，全面打造內(nèi)容豐富、引導(dǎo)創(chuàng)新、啟發(fā)思考、寓教于研的新課程體系，融入多種教學(xué)方法和技術(shù)，構(gòu)建了具有安徽省特色的“口腔材料學(xué)”本科教育新模式并被認定為省級示范課程，取得了一系列教學(xué)改革成果。

傳統(tǒng)口腔材料學(xué)主要介紹材料的組成及其機械、理化性能等枯燥晦澀的理論性內(nèi)容，多采用講授式灌輸知識，這難以吸引尚未接觸口腔醫(yī)學(xué)臨床知識的三年級學(xué)生，且偏理工科的教學(xué)內(nèi)容難以理解、容易引起抵觸情緒。為了改變這種狀況并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，本課程實施了多項改革措施，形成了課程的3大特色：化無形為有形；創(chuàng)新引導(dǎo)；寓教于研。

2.2.1 化無形為有形 口腔材料學(xué)基本知識主要涉及材料學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的基本概念和原理，僅僅通過無形的文字解說和枯燥的PPT演示，難以實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生對知識的全面理解和深刻認知。因此，本課程以口腔材料知識為核心，采用剝洋蔥的教學(xué)方式，即材料臨床應(yīng)用規(guī)范——宏觀材料性能特點——微觀分子結(jié)構(gòu)解析，利用慕課的直觀教學(xué)方式和靈活的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合雨課堂隨時重復(fù)的特點，化無形為有形，讓學(xué)生對枯燥的知識實現(xiàn)深入的理解。例如，已經(jīng)上線的MOOC內(nèi)容“口腔材料宏觀性能的微觀原理”，即以3大類口腔材料(金屬、陶瓷和高分子)應(yīng)用范圍為引導(dǎo)，通過比較和總結(jié)各類材料的宏觀特性，再采用分子結(jié)構(gòu)模型教學(xué)道具展示宏觀特性的微觀原理。

2.2.2 創(chuàng)新引導(dǎo) 傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重對學(xué)生的知識灌輸，可謂復(fù)制有余、啟發(fā)不足，造成學(xué)生被動性、應(yīng)試型的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生擅長死記硬背知識點，而忽略了對知識的整體性、關(guān)聯(lián)性的思考，也忽略了自學(xué)能力的鍛煉。本課程以“理、工、醫(yī)”綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對口腔材料學(xué)教學(xué)方式進行優(yōu)化，更新和擴展教學(xué)內(nèi)容，通過有選擇性地對重要口腔材料的發(fā)展傳承、相似點和不同點比較，結(jié)合最新研究成果的文獻案例解析，構(gòu)建出知識點的完整發(fā)展脈絡(luò)、形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有邏輯地串聯(lián)知識、加深理解[9]；同時，秉承“問題是學(xué)習(xí)的起點，也是選擇知識的依據(jù)”這一認識，采取基于問題學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的啟發(fā)式和討論式教學(xué)方式，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考，并采用PPT匯報自學(xué)內(nèi)容。通過師生之間對相關(guān)知識的探討，使教師主導(dǎo)的課堂成為師生共同探究的場所，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、合作者，注重了知識的形成過程，訓(xùn)練了學(xué)生獨立思維能力，激活了學(xué)生創(chuàng)新思維，加強了學(xué)生問題意識的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。優(yōu)化后的教學(xué)方式，避免了學(xué)生在單調(diào)的教室里用單調(diào)的方式單調(diào)地重復(fù)著單調(diào)的知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用辯證思維方式發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.2.3 寓教于研 本課程的授課教師均為一線科研人員，對學(xué)科前沿具有良好的把控能力且均具有豐富的科研經(jīng)驗，將個人研究成果融入課堂教學(xué)成為本課程教學(xué)的特點。授課教師通過個人研究課題中的科學(xué)問題、課題設(shè)計、理工醫(yī)理論和技術(shù)詳解，拉近了學(xué)生與科研的距離，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的科研興趣；同時，強調(diào)理論聯(lián)系實踐，將知識置于其發(fā)生和應(yīng)用的真實情境以更有利于學(xué)生對其認知，將科研過程融入實驗教學(xué)成為課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。例如，通過親水角測量和拉升性能測試，評價不同表面處理對材料親疏水性能的影響和不同處理對材料粘接性能的影響等。實驗課所展示的口腔材料、科研儀器和評價手段等，可以激發(fā)學(xué)生思考、提高學(xué)生對科研的興趣、增加學(xué)生對理論知識的鞏固和補充。

目前，口腔材料學(xué)課程教學(xué)改革圍繞思想政治教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)展開，通過挖掘?qū)I(yè)課程中的思想政治教育元素，通過理論課和實驗課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的改革，深化專業(yè)課程內(nèi)涵，實現(xiàn)專業(yè)知識教育與價值觀引領(lǐng)的同向同行，切實加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)，將醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)成為既具備扎實專業(yè)知識和技術(shù)，又具備良好政治素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的合格醫(yī)生，為我國口腔醫(yī)學(xué)事業(yè)貢獻力量。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻聲明陳佳龍: 論文撰寫；鄭順麗：思想政治教育內(nèi)容整理；李向陽、邱華：創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容整理