馬 偉

(五河縣第一中學 安徽蚌埠 233300)

歷史學科的核心素養(yǎng)是學生在學習過程中逐漸形成的具有歷史學科特色的思維品質(zhì)與能力，是作為一名高中學生對歷史學科知識的學習能力與方法、表達的情感態(tài)度和價值觀等各方面的綜合素養(yǎng)，它包括時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋和家國情懷。統(tǒng)編版歷史教材相比較之前的人教版內(nèi)容更豐富，因此老師必須帶著學生進行強化記憶和知識梳理，同時引導學生深化知識，以此潛移默化地豐富學生的歷史思維，培養(yǎng)學生的學科內(nèi)在品質(zhì)，這樣才能不斷提升高中學生歷史學科的核心素養(yǎng)。

《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》是高一歷史的第三課，而高一學生思維活躍，有強烈的探索意識和好奇心，同時由于高一的學生已經(jīng)在思維上從以形象思維為主向以抽象思維為主發(fā)展，并已經(jīng)具有一定的抽象分析和評判的能力，因此要針對高一學生這一特點，來調(diào)動他們的積極性，并鼓勵學生以各種形式表達自己的看法。初中已學過相關內(nèi)容，學生具有一定的歷史知識基礎，因此老師可以通過時空定位，對史料、史實進行分析與整理，以史料解讀的方式來引導學生了解秦朝統(tǒng)一后在政治、經(jīng)濟、文化以及其他方面采取的措施，認識到秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的偉大歷史意義。

一、“時空觀念”：構(gòu)建“時空坐標”

“時空觀念”是指在特定的時間和空間的聯(lián)系中對事物進行觀察、辨別的能力和思維方式。對于歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象等，只有放在特定的時空坐標下進行觀察和辨別，才能顯示出其意義和價值。秦統(tǒng)一六國所處的特定的歷史時期：戰(zhàn)國時期，各諸侯國通過改革增強國力，進行兼并戰(zhàn)爭；長期分裂使人民渴望統(tǒng)一；封建經(jīng)濟發(fā)展的客觀需求，秦國商鞅變法極大提高了秦國的實力；數(shù)代秦王勵精圖治，特別是秦王嬴政實行遠交近攻，等等。從歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象所發(fā)生的時空特點，即當時的經(jīng)濟、政治、軍事和秦國自身的優(yōu)勢，去分析各個事件之間的關聯(lián)。從最基本的層面了解歷史事件和歷史現(xiàn)象，從而對秦統(tǒng)一六國與當時的時代特征之間的關系有基本的了解。結(jié)合一些具體的歷史地圖，比如秦統(tǒng)一六國相關的時間和地圖，使學生知道秦的統(tǒng)一歷程，增強學生的感性認識，幫助學生認清秦統(tǒng)一六國的時間順序和一系列開拓疆土與鞏固大一統(tǒng)的重大軍事、政治措施，增強學生的歷史時空觀意識。通過分析相關的材料，幫助學生培養(yǎng)出對秦大一統(tǒng)的局面由感性認識逐漸上升到理性認識，從而提升學生的歷史思維水平。在這個前提下，引導學生依據(jù)該歷史時間特點思考秦統(tǒng)一與專制主義中央集權制度的因果關聯(lián)，并提出以下問題：1.秦統(tǒng)一內(nèi)外原因有哪些？2.根本原因是什么？在課堂學習過程中，通過培養(yǎng)時空觀，把學生對歷史事件和歷史現(xiàn)象的認識提升到新的層面，提高學生的思維能力。在學生自主探究和小組合作時，教師應采取過程評價法，著重關注整個課堂學習過程中學生的參與熱情、學習興趣等方面的變化情況，對學生在課堂學習過程中的各種表現(xiàn)，如材料的分析、語言的表達、觀點的敘述、參與活動過程中的主動性和方式方法等各個方面，進行及時科學有效的引導和評價，及時指出學生的不足，督促其改正，表揚其優(yōu)點，從整體上提高學生對歷史學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和歷史學習興趣。

二、“史料實證”：多途徑提供各種史料

“史料實證”是指學生根據(jù)各種相關史料，從中提取相關有效信息，并運用其剖析問題、解決問題，以此提高對歷史相關過程的認知，提高對歷史問題的認識能力。這就要求學生要了解史料的多樣性，并通過對歷史材料和作者出題意圖的判斷，從中提取有效信息，作為學習和答題的可靠依據(jù)，從而能夠準確地認識并處理相關歷史內(nèi)容，并且能夠聯(lián)系現(xiàn)實。因此，在教學中，要引導學生關注相關史料的出處，提取史料中的相關有效信息，根據(jù)相關史料的設問，促進學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的提升，最終加深學生通過相關史料對歷史知識的深入理解。如以“云夢秦簡”研究的成果為例，從秦始皇嬴政的主要生平活動中提取有效信息，通過小組合作探究，掌握秦朝鞏固大一統(tǒng)局面的主要措施，培養(yǎng)學生合作交流能力。課本第16頁的“學思之窗”要求學生從人才的角度分析為什么秦能夠統(tǒng)一六國。根據(jù)課本提供的相關史料設問，提高學生剖析問題、解決問題的能力。在講述秦朝鞏固君主專制和中央集權措施時，教師向?qū)W生展示了相關史料，如皇帝稱號、三公九卿、郡縣制的具體內(nèi)容和特征。通過對歷史材料的閱讀和理解，使學生認識到秦始皇個人在鞏固國家統(tǒng)一過程中的雄才大略和政治上的智慧。通過這些歷史材料來設置一系列的問題，如這些措施體現(xiàn)了君主專制的什么特征？皇帝獨尊、家天下等。這樣既可以提高學生對史料的理解與認知的能力，又可以提高學生對歷史材料的推斷能力，培養(yǎng)高中學生論從史出、史論結(jié)合的實證意識和素養(yǎng)，提高學生民族自豪感和社會責任感、使命感、自信心。

三、“唯物史觀”：對歷史發(fā)展的客觀認識能力的提高

“唯物史觀”指學生對歷史的正確認識，要求學生盡可能客觀地、實事求是地看待，即運用馬克思的歷史唯物主義觀點對歷史事件、歷史問題發(fā)生的原因、過程、結(jié)果及性質(zhì)等進行具體的分析，對歷史作出客觀公正、一分為二的評判。如在本課的學習中對秦始皇功過的認識，可以結(jié)合課本內(nèi)容和相關史料、歷史地圖，簡要介紹秦國一些有作為的國君，如秦襄公“位列諸侯”、秦孝公“傲視群雄”和秦王嬴政的主要生平，引導學生從歷史人物的主要生平活動中提取相關有效信息。并結(jié)合所學知識，在唯物史觀下多方位分析認知秦朝完成統(tǒng)一的各種原因，認識到秦大一統(tǒng)的歷史必然性，其符合歷史的潮流。再結(jié)合課本第15頁的“史料閱讀”，使學生能進一步理解對秦始皇的評價不僅要看到秦朝的暴政，還要看到他對中國古代大一統(tǒng)多民族國家建立的歷史功績，如：結(jié)束了諸侯割據(jù)稱雄的局面；實行統(tǒng)一度量衡的措施有利于秦朝各地區(qū)的交流；長城的修筑抵御了北方游牧民族的侵略，保護了中原的農(nóng)耕文明；開通靈渠，溝通了中原與南方的聯(lián)系，客觀上促進了民族的交流與融合；等等。同時結(jié)合所學知識，設計相關的歷史情境，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，并能使學生深切地認識到秦統(tǒng)一的必然性，是符合歷史發(fā)展的潮流，培養(yǎng)學生在唯物史觀的指導下認識并分析歷史問題的能力，最終來培養(yǎng)學生的歷史唯物史觀，使學生能夠公正、客觀地看待人類社會的發(fā)展。

四、“歷史解釋”：通過史實，認知歷史發(fā)展邏輯

“歷史解釋”是指以相關的歷史材料為根本，對歷史事件、歷史現(xiàn)象等進行理性的客觀評判，同時能夠表達出自己對歷史的看法。比如對因果關系作出自己的解釋，特別在面對現(xiàn)實生活中的問題時，通過歷史課的學習，能夠得出自己的解釋和判斷。在本課學習中，在學生了解秦朝大一統(tǒng)措施的基礎上，可以向?qū)W生提出“大一統(tǒng)”“中央集權制”等歷史名詞。如“大一統(tǒng)”不同于“大統(tǒng)一”，不是簡單的指疆域統(tǒng)一，更多的是意味著國家在政治、經(jīng)濟制度和思想文化上的高度集中。而且秦朝建立的大一統(tǒng)國家遠超之前的中國古代早期國家的大一統(tǒng)。其表現(xiàn)不僅在實際疆域范圍更大，更在于建立了專制主義中央集權制度，使秦朝的官僚管理力度更為強化，整個政權組織結(jié)構(gòu)更加緊密。同時讓學生認識到單純地使用法家思想使秦朝政治缺乏彈性，也使得秦朝的壽命縮短。再如“中央集權制”的解釋，以課本郡縣制和分封制作比較，使學生得出自己的解釋和判斷：它是以地緣組織為基礎，同時擁有一個強有力的、以皇帝為最高統(tǒng)治者的中央政府，擁有完備的、能夠?qū)崿F(xiàn)對整個疆域有效控制的行政和統(tǒng)治系統(tǒng)，軍事、行政、財政大權由中央控制，地方官員由中央隨時任免，以區(qū)別于分封制的地方自治。進一步讓學生認識到秦的“大一統(tǒng)”，標志著中國的國家制度已經(jīng)完全擺脫以血緣關系親疏與地域政治維系為基本特點的分封制，演進到以中央集權制度為主要模式的大一統(tǒng)國家時代。最終讓學生理解秦朝是一個區(qū)別于中國古代早期國家的歷史概念。它一般有三個表現(xiàn)，首先擁有遼闊的疆土；其次是中央集權；第三是擁有強大的對外軍事擴張能力。與古雅典對比，秦朝這三個表現(xiàn)極為鮮明突出，是最具典型的古代帝國。同時引入史學界對秦及秦始皇研究的前沿成果，還以“云夢秦簡”為例，進一步使學生能夠自主探究秦大一統(tǒng)的歷史意義，培養(yǎng)他們論從史出、史論結(jié)合的實證意識和歷史解釋素養(yǎng)，認識到秦朝大一統(tǒng)結(jié)束了長期的國家分裂，使天下最終歸一，建立了統(tǒng)一多民族的國家，極大地推動了古代中國多民族國家經(jīng)濟、政治等社會各個方面的發(fā)展，有利于中華民族交融和文化認同。

五、“家國情懷”：培養(yǎng)學生的價值觀

“家國情懷”就是要求學生能夠做到正確評價歷史事件，以及能夠從實踐的層面從歷史學習中獲取正確的思維，以此來體現(xiàn)歷史學習的價值，培養(yǎng)社會責任感與人文情懷，并著重傳承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，把核心素養(yǎng)特別是把家國情懷的學習植根于中國優(yōu)秀的文化歷史土壤中，結(jié)合社會主義核心價值觀，最終以落實立德樹人作為高中歷史教育的根本目標。在本課教學中，老師要適當添加相關的圖片文字等材料，并巧妙設計具體的歷史情境。還以“云夢秦簡”為例，以自主探究和小組合作等方式，加深學生對秦大一統(tǒng)在中國歷史上重大意義的理解與感悟，使學生樹立正確的價值觀，凸顯家國情懷。如秦朝大一統(tǒng)后，建立起幅員遼闊的國家，奠定此后中國古代版圖的基本框架；秦朝確立的中央集權制度被以后的王朝長期沿用，影響深遠；大統(tǒng)一國家的建立，促進了各民族的交融，推動了國家各個方面的發(fā)展。并引導學生將其與中世紀西方國家相對比，認識到中國古代的強大，不僅僅是在政治制度上領先西方，同時在經(jīng)濟、文化等各個方面都遙遙領先，秦朝奠定了中國大一統(tǒng)多民族國家的基礎，以此來增強學生對源遠流長的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和民族自豪感，從而引導學生樹立正確的歷史觀、人生觀、世界觀、價值觀。最后通過對秦朝社會矛盾和農(nóng)民起義的學習，認識秦朝滅亡的原因，引導學生閱讀課本第16頁的“歷史縱橫”和第17頁的“史料閱讀”，使學生認識到隨著歷史的不斷發(fā)展，國家需要不斷實行改革才能適應歷史發(fā)展的趨勢，兼并戰(zhàn)爭期間與統(tǒng)一時期的治國應該采取不同的主導思想。如果采取單一、僵化的主導思想，將會導致滅亡。要從中吸取寶貴的歷史經(jīng)驗教訓，最終幫助學生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)學生的價值觀和家國情懷。老師在本課的教學過程中，堅持按照普通高中歷史新課標要求和以學生為本的教學理念，針對教學內(nèi)容做科學分析，適時按照學情及時調(diào)整教學方法與手段，這樣教學過程的設計和實施才能更加科學、合理，才能突出重點，使學生自然而然地解決本課的重難點，并且在學習過程中思路清晰。同時在整個教學活動中一定要注重師生之間的互動、學生之間的交流，鼓勵學生的質(zhì)疑探究，這樣才能加強對學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加強家國情懷、歷史情懷的滲透與涵養(yǎng)。

總之，歷史學科核心素養(yǎng)的落實既可以促進和提高教師歷史教學的專業(yè)發(fā)展，又可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑探究能力與歷史情懷，實現(xiàn)歷史課程立德樹人的育人功能。