李元恒，馬鎖生

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系， 甘肅 蘭州 730070)

為不斷完善職業(yè)教育體系，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)各院校在人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新，國家在2019年發(fā)布了《職業(yè)教育改革實施方案》，要求學(xué)校推動1+X制度試點工作的開展。本文分析了高職院校會計專業(yè)課程設(shè)置和1+X制度之間的匹配性問題，針對實際情況提出會計專業(yè)課程改革的有效措施，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合與優(yōu)化。

一、1+X證書制度解讀

1+X證書制度實際上指的是學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書，這一制度的實施旨在培育高職院校內(nèi)的復(fù)合型技術(shù)人才，學(xué)校鼓勵學(xué)生獲得自身學(xué)歷證書的同時，也要根據(jù)專業(yè)情況考取多個職業(yè)技能證書，不斷充實自我，提高人才競爭能力，減輕就業(yè)壓力。1+X證書制度鼓勵學(xué)生跨專業(yè)報考關(guān)聯(lián)職業(yè)證書，比如會計專業(yè)的學(xué)生在考取初級會計證書和計算機(jī)證書之后，也可以報考中級會計師資格證、稅務(wù)師證書等，1+X制度為學(xué)生提供了更多選擇權(quán)，也讓學(xué)生在未來就業(yè)時面臨更多的選擇[1]。

二、高職會計專業(yè)實施1+X制度的意義

(一)順應(yīng)時代發(fā)展，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

以高職院校會計專業(yè)教學(xué)為例，信息化與數(shù)字化的融合為未來管理會計的轉(zhuǎn)型提供了發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校也要迎合“智慧財務(wù)”的發(fā)展趨勢，做好會計專業(yè)的發(fā)展定位，及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。從會計專業(yè)的未來就業(yè)前景角度分析，業(yè)財一體化促進(jìn)了財稅業(yè)務(wù)處理等崗位的產(chǎn)生和發(fā)展，這對學(xué)生的要求更加嚴(yán)格，學(xué)生從以往的財務(wù)核算、財會監(jiān)督等崗位提升為兼顧數(shù)據(jù)分析、綜合管理的崗位，學(xué)生必須樹立終身學(xué)習(xí)的思維。所以，學(xué)校必須對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才思維模式做出調(diào)整，提升學(xué)生在就業(yè)時的競爭力，鼓勵學(xué)生考取更多職業(yè)技能證書[2]。

(二)豐富職業(yè)技能等級證書種類，提高學(xué)生專業(yè)技能

在推出1+X制度之前，高職院校會計專業(yè)學(xué)生需要在學(xué)習(xí)期間考取會計從業(yè)資格證與助理會計師證書。當(dāng)會計從業(yè)資格證書被取消之后，學(xué)生就只能考取助理會計師證書，以2021年甘肅省高職院校會計專業(yè)的學(xué)生為例，助理會計師證書平均只有不到10%的通過率，這說明對于會計專業(yè)的高職學(xué)生來說，在校期間考取該項證書的難度很大，可以順利考取證書的人數(shù)不多。隨著1+X證書制度的落實，學(xué)生可以考取更多會計專業(yè)的資格證書，同時也讓學(xué)生接觸到更多技能知識，了解不同領(lǐng)域。此外，1+X證書制度下的資格證書與企業(yè)實踐有著一定的結(jié)合，學(xué)生就業(yè)時可以盡快熟悉業(yè)務(wù)操作，提高自己在崗位中的適應(yīng)能力，減輕就業(yè)壓力。

(三)促進(jìn)教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

以往的高職會計教學(xué)更注重對基礎(chǔ)理論的講解，實踐部分需要通過專門的實踐課程來落實。1+X制度實施促進(jìn)了會計專業(yè)課程體系的改革，其中包含了對教學(xué)模式的改革，從而落實了證書考核內(nèi)容的有效實施。1+X制度讓教學(xué)資源得到整合和優(yōu)化，“X”技能證書的一線會計人員和教師擁有豐富的教學(xué)與實踐經(jīng)驗，通過線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式，創(chuàng)建理論與實踐相融合的一體化會計專業(yè)教學(xué)資源，這為教學(xué)模式的改革提供了幫助。

三、1+X制度下高職會計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

(一)缺乏相對接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

第三批1+X試點工作中，與會計專業(yè)相關(guān)的證書有6個，比如財務(wù)共享證書，相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)中將其劃分為三個等級，每等級都會對應(yīng)不同的學(xué)歷層次，為實現(xiàn)學(xué)歷證書和“X”證書的融合，要求會計專業(yè)教學(xué)期間必須實現(xiàn)“X”證書和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之間的有效對接，無論是教學(xué)要求，還是人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩個證書都要有著高度一致性，只有這樣才能提升學(xué)生技能水平。1+X制度落實期間，如何將各個等級的證書考核內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，如何掌握標(biāo)準(zhǔn)對接的具體程度，這是接下來教學(xué)改革必須面臨的問題[3]。

(二)課程內(nèi)容與“X”證書考核內(nèi)容沒有互融互通

目前，高職院校會計專業(yè)課程中，相對應(yīng)的1+X職業(yè)技能等級證書較為單一，且相關(guān)1+X證書標(biāo)準(zhǔn)制定在高職院校課程設(shè)置中參與度較低，導(dǎo)致高職院校會計專業(yè)課程與1+X證書制度標(biāo)準(zhǔn)匹配度不高，學(xué)生取得相關(guān)證書的難度較大。在課程內(nèi)容設(shè)置上，高職院校相關(guān)專業(yè)大多還是沿用傳統(tǒng)的課程體系，從基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、再到成本會計，課程設(shè)置比較單調(diào)、模式化，課程內(nèi)容不能與產(chǎn)業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和技能有效對接，參于考證的相關(guān)教材不能及時出版，上述因素均影響到課程內(nèi)容與“X”證書考核內(nèi)容的互融互通。

(三)現(xiàn)有師資和“X”證書沒有相互匹配

教師是1+X證書制度的實施主體。要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，必然要求高職院校具有高水平的實踐技能和科研能力的“雙師型”教師。近年來，高職院校新進(jìn)教師來源比較單一，主要以應(yīng)屆研究生為主。他們具有扎實的理論知識，但由于自身缺乏在一線企業(yè)實踐鍛煉的豐富經(jīng)驗，導(dǎo)致無法有效地將1+X證書考核要求與實際教學(xué)緊密聯(lián)系起來，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。對于在崗教師而言，部分教師雖然參加1+X證書課程培訓(xùn)，但未真正用心鉆研1+X證書與目前會計專業(yè)課程內(nèi)容的異同點，未能融會貫通地將“X”證書標(biāo)準(zhǔn)運用于教學(xué)實踐。部分教師仍然沿用原有教學(xué)模式，這對于1+X證書制度的有效實施形成了一定阻礙。此外，各個高職院校為了更好地實行1+X證書制度，聘用校外企業(yè)導(dǎo)師作為任課兼職教師，然而兼職教師由于自身工作繁忙，也未能將企業(yè)一線實踐技能有效傳授給學(xué)生。師資水平是導(dǎo)致“X”證書制度落實的關(guān)鍵因素。

(四)專業(yè)學(xué)歷證書和“X”證書的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換機(jī)制不完善

1+X制度下，學(xué)生在校期間修滿所需的學(xué)分后可以得到學(xué)歷證書，經(jīng)過職業(yè)技能等級考試后也能獲取職業(yè)技能證書，但是其中的學(xué)習(xí)成果如何認(rèn)定，以及成果如何轉(zhuǎn)換，這方面目前缺乏相應(yīng)的制度。線上有針對職業(yè)教育改革的“學(xué)分銀行”，但相關(guān)的操作措施與制度內(nèi)容不夠完善，所以學(xué)歷證書和“X”證書之間的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換問題沒有得到解決，這會對1+X制度的高效實施形成阻礙。

四、1+X制度下高職會計專業(yè)課程設(shè)置的實踐策略

(一)實現(xiàn)“X”證書標(biāo)準(zhǔn)與會計專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的相互對接

1.重新定位專業(yè)課程能力目標(biāo)

將兩種證書的標(biāo)準(zhǔn)相互對接，比如在財務(wù)共享職業(yè)技能等級證書中，該證書對會計專業(yè)學(xué)生的能力提出了初級、中級、高級等幾個職業(yè)能力要求等級。中級能力要求學(xué)生在考取證書期間必須了解“物流市場調(diào)研”“客戶開發(fā)計劃與實施”等14項工作內(nèi)容在內(nèi)的職業(yè)技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生數(shù)字化職業(yè)能力。

以職業(yè)能力培養(yǎng)作為導(dǎo)向，重新定位高職會計專業(yè)課程的能力目標(biāo)。以“納稅實務(wù)”課程為例，在順應(yīng)未來財務(wù)工作的數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢下，依托1+X制度的財務(wù)共享服務(wù)職業(yè)技能初級證書，確立了職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計導(dǎo)向的理念，深入分析報稅崗位的工作任務(wù)，也分析了該崗位所需的職業(yè)能力，突出在財務(wù)共享發(fā)展趨勢下對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)具備財稅核算能力，可以完成期初建賬、財稅審核與納稅申報等工作，同時也要學(xué)習(xí)關(guān)于檔案管理的相關(guān)內(nèi)容；學(xué)生還應(yīng)具備服務(wù)辦理能力，可完成企業(yè)變更注銷與發(fā)票申請使用，協(xié)助企業(yè)辦理社保和公積金等業(yè)務(wù)，也要具備智能化財稅應(yīng)用能力，可以完成智能記賬與審核等工作[4]。

2.對專業(yè)定位進(jìn)行充分調(diào)研

1+X制度引入的目的在于解決當(dāng)前人才供給側(cè)的矛盾問題，而專業(yè)定位是構(gòu)建課程體系的重要環(huán)節(jié)，需明確育人方向。大部分學(xué)生在頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)完成返校之后向指導(dǎo)教師表示自己所接觸到的會計處理工作，與學(xué)校內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容有所不同，在崗位中必須耗費時間重新學(xué)習(xí)知識。面對這一情況，學(xué)校必須強(qiáng)調(diào)會計課程的共通性，同時掌握各個行業(yè)內(nèi)的財務(wù)工作內(nèi)容，以及企業(yè)內(nèi)財務(wù)工作上的差異性。比如制造業(yè)企業(yè)收入與成本的確認(rèn)會是十分重要的會計處理問題，但是在銀行或融資租賃公司等金融行業(yè)的企業(yè)內(nèi)，資產(chǎn)減值準(zhǔn)備計提與減值損失確認(rèn)卻是更重要的會計處理問題。此外，政府與企業(yè)之間的會計制度內(nèi)容也有所差異，而大規(guī)模企業(yè)與小規(guī)模企業(yè)的會計準(zhǔn)則也會存在明顯的不同。

高職院校的會計專業(yè)課程一般會遵循企業(yè)會計準(zhǔn)則而完善教學(xué)內(nèi)容，比如通常以制造業(yè)企業(yè)財務(wù)工作為基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才供給將會與市場需求不相符。所以，學(xué)校在專業(yè)定位時必須與行業(yè)協(xié)會相溝通，做好充分的市場調(diào)研，了解當(dāng)?shù)氐娜瞬湃笨谇闆r，掌握接下來5—10年的重點發(fā)展行業(yè)經(jīng)濟(jì)體量，了解小微企業(yè)5—10年的發(fā)展規(guī)模，從中分析會計崗位需求缺口。學(xué)校向招聘網(wǎng)站提出關(guān)于大數(shù)據(jù)分析的需求申請，以此完成專業(yè)定位，區(qū)域內(nèi)建立專業(yè)聯(lián)盟，實現(xiàn)高職院校、行業(yè)發(fā)展協(xié)會以及企業(yè)間的高效溝通與信息共享，從中分析學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢條件，最終精準(zhǔn)的找到專業(yè)定位。

(二)梳理課程知識點，打造模塊化學(xué)習(xí)單元

1.梳理會計專業(yè)課程知識點

高職會計專業(yè)需要組織行業(yè)內(nèi)的企業(yè)專家與教師一同對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，梳理職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)，探究“X”證書對學(xué)生提出的崗位職業(yè)能力需求，找出其中的技能點，將課程內(nèi)邏輯關(guān)聯(lián)的知識點和技能點相組合，最終形成技能模塊，再將模塊中的知識點和專業(yè)課程內(nèi)容做出對比，其中融入行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)，補(bǔ)充空缺知識點，完善課程內(nèi)容，以模塊化的形式優(yōu)化課程體系。

2.分解與歸納學(xué)習(xí)模塊

目前高職院校會計專業(yè)形成了“崗證賽”相融合的會計課程體系，要求課程內(nèi)容必須與崗位技能、職業(yè)技能證書、技能大賽的相關(guān)內(nèi)容相融合，學(xué)校在確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位之后，召集來自企業(yè)的實務(wù)人員和行業(yè)專家進(jìn)行崗位工作的分解，對每個工作任務(wù)的內(nèi)容與要求加以分析。專家組還需要分解“X”證書的考試大綱與職業(yè)技能競賽內(nèi)容，提煉并歸納其中的任務(wù)點和考核點，然后對學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行排序組織，調(diào)整以往的課程體系結(jié)構(gòu)，通過崗位任務(wù)模擬，從而對基礎(chǔ)課程與核心課程進(jìn)行補(bǔ)充，確保課程設(shè)計更加合理以及學(xué)生綜合能力的提升。例如會計信息化這門課程體系就需融入崗證賽，要求學(xué)生完成原始憑證的審核與賬務(wù)處理、臺賬編制與報送、成本核算、財務(wù)預(yù)算執(zhí)行、稅務(wù)籌劃、資金管理等工作，在任職環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)熟練操作會計電算化軟件?！癤”證書要求學(xué)生了解《財務(wù)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級證書》的考綱要求，提升個人數(shù)字化技術(shù)水平與業(yè)務(wù)處理能力。在競賽方面，要求學(xué)生能夠熟練使用用友U8V10.1軟件，其中涉及到總賬、固定資產(chǎn)、報表、應(yīng)收應(yīng)付等模塊，考核學(xué)生業(yè)財一體化綜合應(yīng)用能力，學(xué)會使用企業(yè)軟件和平臺去模擬會計工作環(huán)境，考察學(xué)生的信息處理能力[5]。

學(xué)校應(yīng)意識到掌握會計信息化操作是學(xué)生就業(yè)必備的職業(yè)能力，也是會計崗位的招聘要求。學(xué)習(xí)該課程的前提是理解會計與財稅基礎(chǔ)知識，掌握賬務(wù)與報表分析的基本處理方法。所以學(xué)校在開設(shè)會計信息化課程的同時，也應(yīng)當(dāng)開設(shè)“稅法”“基礎(chǔ)會計實務(wù)”以及“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”等課程。隨后再將課程設(shè)計進(jìn)行延伸，使其與業(yè)財結(jié)合，學(xué)校將“X”證書等級分級納入課程體系，比如將會計信息化分解為三階段的分段課時，每階段課程需要與業(yè)財一體職業(yè)技能等級證書相結(jié)合，方便學(xué)生掌握課程內(nèi)容。在業(yè)財結(jié)合課程階段開展項目化課程，以任務(wù)為導(dǎo)向，對學(xué)生采取小班化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)合，模擬競賽環(huán)境，提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力，注重對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)提高雙師型師資比例，增設(shè)與“X”證書相關(guān)選修課程

高職院校應(yīng)加強(qiáng)專職與兼職教師隊伍建設(shè)，需從企業(yè)內(nèi)引進(jìn)兼職教師，同時鼓勵學(xué)校內(nèi)的專任教師充分利用課程實習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會，前往企業(yè)參與實踐學(xué)習(xí)，提升自身實踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)采用更加完善的獎勵激勵措施，鼓勵教師前往企業(yè)參加鍛煉，例如在教師職稱評定制度內(nèi)對于不同教師提出不同的要求。教師在提高自己教學(xué)水平的同時，還應(yīng)提高個人執(zhí)業(yè)能力，加大科研力度，利用課余時間參與企業(yè)實踐，積累業(yè)財融合教學(xué)內(nèi)容素材，提高雙師資質(zhì)。隨著1+X證書試點工作的開展，高職院校對1+X的試點工作還在不斷探索，教師不僅要講解知識點，還要承擔(dān)專業(yè)課程設(shè)計與實施等工作。作為一名導(dǎo)學(xué)者，教師應(yīng)提高學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生思維，對學(xué)生進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)。在構(gòu)建課程體系時，教師應(yīng)清晰把握教學(xué)重點與難點，明確“X”證書的考核要求，根據(jù)1+X證書制度的實施情況更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，聯(lián)合線上與線下的混合式教學(xué)方式，優(yōu)化作業(yè)形式，使學(xué)習(xí)任務(wù)模塊更加豐富，最大程度上提高會計專業(yè)學(xué)生的積極性。

以往的會計專業(yè)教學(xué)實踐中，學(xué)生往往會將精力放在日常繁雜的專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課程以及公共課中，其中必修課占比較大。為提高學(xué)生競爭力，高職院校應(yīng)充分掌握1+X證書制度的實施要求，對“X”證書分類教育加以改革，對學(xué)生進(jìn)行個性化培養(yǎng)，增加選修課的比例。比如按照學(xué)生興趣與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，重視注冊會計師課程、職稱等級證書課程、ACCA資格考試類課程的開設(shè)，再根據(jù)學(xué)生未來發(fā)展需要增設(shè)拓展選修課，方便學(xué)生在未來擁有更多的選擇。提高選修課程的比例，學(xué)?？梢宰龀鲆韵鹿ぷ鳎?1)課程安排環(huán)節(jié)，應(yīng)打破過去以行政班為單位的傳統(tǒng)安排方式，采用以學(xué)生為單位的排課方式，旨在提升學(xué)生個人職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠處于更加真實的業(yè)務(wù)環(huán)境?；谛姓嗟慕虒W(xué)實踐中，學(xué)生會因為環(huán)境上的舒適感而難以與他人積極合作，這對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、協(xié)調(diào)溝通能力的提升產(chǎn)生影響。(2)以完成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)傳統(tǒng)會計專業(yè)課程和選修課程學(xué)分互換，加強(qiáng)學(xué)分銀行建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生按照個人意愿選課，使1+X證書的試點教學(xué)更加靈活，突出1+X證書制度當(dāng)中“X”證書的現(xiàn)實意義[6]。

(四)加強(qiáng)學(xué)分建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)并完善“學(xué)分銀行”建設(shè)，完成學(xué)歷證書與“X”證書的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)成果的不斷積累，經(jīng)過社會化機(jī)制選擇的“X”證書可以在校園網(wǎng)公布，方便學(xué)生自主選擇。還應(yīng)做好學(xué)習(xí)成果的積累與統(tǒng)計，將學(xué)生獲取的證書等級和數(shù)量及時登記，再將證書錄入“學(xué)分銀行”系統(tǒng)，方便企業(yè)識別，提高學(xué)生就業(yè)技能水平。此外，還應(yīng)在1+X制度中制定有利于學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換的政策，方便1+X證書制度的高效落實。

總而言之，現(xiàn)階段1+X證書制度已經(jīng)步入第一個總結(jié)階段，高職院校會計專業(yè)在完善人才培養(yǎng)方案、實現(xiàn)雙師建設(shè)的同時，還要根據(jù)1+X制度的落實進(jìn)行課程體系優(yōu)化建設(shè)。根據(jù)會計崗位需求，打造模塊化學(xué)習(xí)單元，重新定位教學(xué)目標(biāo)，從而實現(xiàn)專業(yè)證書與“X”證書的有效銜接。