孫晶明

（貴州城市職業(yè)學(xué)院）

一、前言

高職院校是國(guó)家培養(yǎng)人才的重要途徑之一，為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)崗位輸送大批具有專門(mén)技能的人員，并且能夠?qū)?guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展起到重要的影響。其中，高職院校的內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)為我國(guó)各級(jí)的公立醫(yī)院培養(yǎng)了大批的具有專門(mén)素質(zhì)的人員，對(duì)醫(yī)療系統(tǒng)的順利運(yùn)行起著重要作用。高職院校在對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)的在校生開(kāi)展培養(yǎng)工作的過(guò)程中，為提高其對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解，增強(qiáng)學(xué)科素質(zhì)，對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)在校生所要求掌握的內(nèi)容很多，且時(shí)間也十分緊迫。教師在對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，不但要求對(duì)學(xué)員的基礎(chǔ)知識(shí)加以訓(xùn)練，還要求對(duì)學(xué)員的實(shí)際能力加以鍛煉，確保其能在工作崗位上嫻熟運(yùn)用。所以怎樣迅速有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)是教師課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要和難點(diǎn)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)為中國(guó)高職專業(yè)護(hù)理學(xué)專業(yè)的必修課科目，該課程是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的課程。該課程的知識(shí)抽象性，需要實(shí)際運(yùn)用的訓(xùn)練內(nèi)容十分復(fù)雜。所以，教師需要改革教學(xué)模式，增強(qiáng)其課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文將以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法為例，并對(duì)其在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用加以研究，以期為高職專業(yè)教師教學(xué)服務(wù)，強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂(The Flipped Classroom)，又被稱為翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，是指在現(xiàn)代信息化環(huán)境中，由教師在上課前提供給學(xué)生以教學(xué)活動(dòng)視頻為主要表現(xiàn)形式的相關(guān)資源，學(xué)生們對(duì)教學(xué)活動(dòng)視頻等教學(xué)資源的進(jìn)行瀏覽，并掌握其中的教學(xué)內(nèi)容，隨后教師在課堂上與學(xué)生共同進(jìn)行作業(yè)解答、合作研究和相互交流學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的一種全新形式的教學(xué)方法。簡(jiǎn)單而言，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上將原有的教學(xué)課堂流程轉(zhuǎn)變了一個(gè)順序，即學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師再進(jìn)行課堂教學(xué)。教師能夠通過(guò)現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段預(yù)先錄制授課的相關(guān)視頻，學(xué)生能夠利用在上課前通過(guò)自己的查找文獻(xiàn)資料、瀏覽教學(xué)視頻、和指導(dǎo)教師同學(xué)線上互動(dòng)等方法自主學(xué)習(xí)知識(shí)，上課時(shí)能夠在教師指導(dǎo)下參加分組教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)研討、合作完成任務(wù)作業(yè)等。教師在課堂中對(duì)教材涉及的課程實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行了重新調(diào)整，讓教師在課堂中能夠更為專心地授課。此外，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)滩牡膬?nèi)涵進(jìn)行課堂外的深化，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)視頻等教學(xué)資源進(jìn)行自學(xué)，實(shí)現(xiàn)提前預(yù)習(xí)和熟悉知識(shí)的同時(shí)，還可以讓教師有更多的時(shí)間來(lái)和學(xué)生之間進(jìn)行溝通。在教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)節(jié)奏和規(guī)劃方向等方面加以指導(dǎo)，從而促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)的情況下，提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐

（一）翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性分析

首先，從課堂實(shí)施的角度出發(fā)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育資源信息化的成熟，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施提供了便利。在國(guó)內(nèi)，新課改的推行，使內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)課程的發(fā)展有了質(zhì)的變化，教師的教學(xué)觀點(diǎn)在不斷更新。特別是隨著教學(xué)觀念的變化，怎樣有效地使課堂教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，已變成教育工作人員積極改革教育課程的主要?jiǎng)恿ΑＲ虼?，在?nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中探索翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)新型教學(xué)模式，在實(shí)踐教育中的運(yùn)用具有很大的社會(huì)基礎(chǔ)。其次，從課堂教學(xué)主體的角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用將會(huì)促進(jìn)教學(xué)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度結(jié)合，創(chuàng)造了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與個(gè)性化輔導(dǎo)方式相結(jié)合的混合教學(xué)模式下，使學(xué)生作為參與者能深入課堂進(jìn)行探索，從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。最后，從教學(xué)模式的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變了過(guò)去教師的“講解—演示—練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀積極性，并加強(qiáng)了與教師之間的交流，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用及考評(píng)

在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，由教師先布置好下一節(jié)學(xué)生必須了解的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教學(xué)任務(wù)的重難點(diǎn)進(jìn)行布置和指導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)上分享本節(jié)課相應(yīng)主題的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)之前就對(duì)課程的基本內(nèi)涵有個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，并對(duì)要求學(xué)生自主掌握的知識(shí)點(diǎn)加以總結(jié)。該類教學(xué)課程所要求包含的不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，還包含動(dòng)手操作技能的實(shí)際部分，使學(xué)生可以更進(jìn)一步地明確基礎(chǔ)知識(shí)在實(shí)際操作中的使用過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生在課程中掌握知識(shí)的實(shí)效性。同時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)自主找到相應(yīng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行練習(xí)，這樣可以提高其自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生相互進(jìn)行討論，有效地解決在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且形成相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。另外，內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)在教育過(guò)程中，實(shí)際操作技能的訓(xùn)練也是課程的重心所在，是不能忽視的教學(xué)內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)的課堂而言，在翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)過(guò)程中，教師更需要把理論基礎(chǔ)知識(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際課堂運(yùn)用的教學(xué)實(shí)施過(guò)程有機(jī)融合，在了解相應(yīng)的理論的基礎(chǔ)上，對(duì)其實(shí)際運(yùn)用教學(xué)加以設(shè)計(jì)，從而在實(shí)施過(guò)程中有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并且使操作過(guò)程更為標(biāo)準(zhǔn)化，整體地提高其對(duì)課堂的了解。當(dāng)教學(xué)完成以后，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生選擇正確的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)下一堂課的所學(xué)內(nèi)容加以梳理和總結(jié)。教師對(duì)于實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行的考評(píng)也要規(guī)范，安排考評(píng)都按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，以防止考試的過(guò)程中因?yàn)閭€(gè)人主觀的因素，導(dǎo)致評(píng)分考核結(jié)果存在很大的偏差。之后教師需要再針對(duì)考評(píng)的成果，通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析模塊對(duì)其成果進(jìn)行分析，以檢測(cè)教學(xué)效果與分析結(jié)果之間是不是有明顯的差距。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)高職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的實(shí)踐效果

（一）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的興趣

教師雖然為了能夠全面地完成教學(xué)任務(wù)而對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的講解，但是在該過(guò)程中，沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)新知識(shí)的接受度。在不能充分理解新知識(shí)的情況下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，也不能在教師教學(xué)的過(guò)程中集中學(xué)習(xí)的精力，對(duì)接受新的專業(yè)知識(shí)的效率差。在教師和學(xué)生之間缺少了交流的情況下，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題常常無(wú)法正確掌握。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中卻能夠解決該問(wèn)題。教師一改教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)角色，而是作為引導(dǎo)角色，在翻轉(zhuǎn)課堂中指導(dǎo)學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度。通過(guò)前文的分析可知，在教師實(shí)施線下課堂教學(xué)之前，每位學(xué)生都需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)觀看內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)視頻對(duì)新的專業(yè)知識(shí)存在基本的熟悉和了解，起到了預(yù)習(xí)新知識(shí)的作用。在教師實(shí)施線下課堂教學(xué)過(guò)程中，教師能夠擺脫教材講授的枯燥過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程變得活躍而輕松，教學(xué)節(jié)奏加快。

（二）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通與聯(lián)系

教師在傳統(tǒng)課程中常常忽視了和學(xué)生們的溝通與聯(lián)系，在教育的過(guò)程中也沒(méi)有明確學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，如果該問(wèn)題沒(méi)有得到很好地處理，那么將對(duì)學(xué)員以后的學(xué)業(yè)會(huì)產(chǎn)生不良影響，這同樣會(huì)影響到學(xué)生在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中的修習(xí)能力和掌握情況。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)中，教師通常需要進(jìn)行準(zhǔn)備來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)一方。但在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師通常無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，學(xué)生通常也不會(huì)在聽(tīng)課的過(guò)程中打斷教師的講解進(jìn)行提問(wèn)。而在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生在授課之前就對(duì)教材上所學(xué)具體內(nèi)容有了進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂中成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，每個(gè)學(xué)生都可以和老師有一次更全面的交流。這樣，教師就能夠明確學(xué)生們?cè)诰毩?xí)中存在的疑惑，進(jìn)而解答問(wèn)題，降低了該問(wèn)題對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。而且學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)際操作和交流學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)形成較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，產(chǎn)生了一種良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。

（三）促進(jìn)學(xué)生將理論與實(shí)踐操作相結(jié)合

在我國(guó)高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式是把基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際作業(yè)的教學(xué)進(jìn)行分開(kāi)教學(xué)，因此學(xué)生在完成實(shí)操課程作業(yè)之后，常常無(wú)法將本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合。這將導(dǎo)致學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，通常較難掌握知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程，妨礙他們對(duì)后期工作中有關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。將翻轉(zhuǎn)教學(xué)應(yīng)用于學(xué)習(xí)新課程知識(shí)中，對(duì)傳統(tǒng)課程中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題能夠進(jìn)行彌補(bǔ)，并將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和實(shí)際作業(yè)的教學(xué)加以有效整合，讓學(xué)生在完成了理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，可以對(duì)其實(shí)際操作教學(xué)進(jìn)行安排，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)往往可以更迅速地了解課程知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容以及操作技巧。盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相比于傳統(tǒng)的課堂方式有許多的好處，但是這種課堂教學(xué)模式在實(shí)踐教育中的實(shí)際運(yùn)用卻還未獲普及。對(duì)于這種教學(xué)模式的引進(jìn)和運(yùn)用還需高職院校和教師的積極參與，對(duì)這種教學(xué)模式在教育實(shí)際工作中存在的實(shí)際問(wèn)題加以分析和完善，從而進(jìn)一步優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)在教育實(shí)際工作中的運(yùn)用，以促進(jìn)高職院校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的內(nèi)科護(hù)理學(xué)人才。

五、翻轉(zhuǎn)課堂在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的意義

（一）突破時(shí)間和空間上的束縛

內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中通過(guò)使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，可以幫助教師突破以往在課堂教學(xué)流程中的時(shí)間和空間上的限制，通過(guò)科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)方案，以及引導(dǎo)學(xué)生自由地設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)段，以便于提升課堂教學(xué)效果。因此，比如在《輸液泵的使用》的高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中，高職院?？梢钥疾炖蠋煹囊曨l制作的內(nèi)容、設(shè)置的教學(xué)問(wèn)題以及教師研討活動(dòng)等方面，這樣可以讓教師更多地嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，充分發(fā)揮此類教學(xué)模式的效果。此外，由于該教學(xué)模式需要一定的理論支持，需要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，因此教師應(yīng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定和提升學(xué)生終生學(xué)習(xí)的新概念，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育知識(shí)，提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高教師自身的綜合素質(zhì)，能夠使翻轉(zhuǎn)教學(xué)得以順利實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

（二）使教學(xué)資源更具多樣性

高職院校的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還存在過(guò)度依賴教材的心理。因此，僅僅關(guān)注在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的輸出不利于培養(yǎng)和拓展學(xué)生的綜合實(shí)踐水平，這是高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)當(dāng)采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在教材的基礎(chǔ)上，整合網(wǎng)上教育資源，使教學(xué)資源具有多樣性，進(jìn)而使開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程更加豐富，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作實(shí)踐能力。比如，在《胰島素的注射方法》的講授過(guò)程中，因?yàn)槠浣虒W(xué)內(nèi)容與各個(gè)方面知識(shí)點(diǎn)之間都存在著密切的聯(lián)系，教師可在教學(xué)視頻的播放中，將不同的學(xué)科知識(shí)加以巧妙組合，便于學(xué)生深入理解知識(shí)，提高了內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)效率。利用這些課外的網(wǎng)絡(luò)資源能夠充實(shí)課堂內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)具有很大的幫助。此外，課堂教學(xué)還能夠指導(dǎo)學(xué)生思考胰島素的正確運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。所以，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式不但可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，而且還能夠進(jìn)一步提高他們對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的正確理解，對(duì)課堂教學(xué)的改善和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升都起到了重要作用。

（三）提升教師的教學(xué)效率

教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作時(shí)，要充分考慮到將課堂知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際操作之間的相互關(guān)系，以便于逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和動(dòng)手能力，從而保障了課堂有效性。在實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探究對(duì)新知識(shí)內(nèi)涵形成大致的認(rèn)識(shí)，這樣的方法對(duì)減輕學(xué)生可以課堂教學(xué)中的壓力。為更好地保證教學(xué)質(zhì)量，教師還可通過(guò)安排課堂探究環(huán)節(jié)提升學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)協(xié)作認(rèn)知意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在《心電監(jiān)護(hù)儀的使用與護(hù)理》的授課過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)組，并引導(dǎo)學(xué)生按照上課前所看到的視頻教學(xué)內(nèi)容，探究課堂教學(xué)的要點(diǎn)，并把研究結(jié)果表達(dá)出來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的融合，可以有效提高學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)激情，使學(xué)生融入課堂教學(xué)氣氛中，并積極地參與對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究。而在此過(guò)程中，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題的能力和協(xié)作能力等綜合素質(zhì)都可以獲得有效地培養(yǎng)提升，提高了課堂效率。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課程下內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)課程中，科學(xué)的教學(xué)體系可以有助于教師了解學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)狀況，從而找到在課堂教學(xué)流程中出現(xiàn)的不足，并進(jìn)行解決問(wèn)題，使整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程更為完整。優(yōu)化課堂教學(xué)體系可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有更為深刻的認(rèn)識(shí)，也可以針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況因材施教，從而引導(dǎo)學(xué)生更加自信的學(xué)習(xí)。比如，教師就可以在做視頻教學(xué)時(shí)在片尾設(shè)定有關(guān)的內(nèi)科護(hù)理問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)可以在課堂中選取典型的問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)，從而加深了學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)的認(rèn)知和理解。當(dāng)學(xué)生做出了正確的回答時(shí)，教師要通過(guò)鼓勵(lì)的語(yǔ)氣、表情等對(duì)其表達(dá)肯定，而對(duì)于錯(cuò)誤的答案則要采取鼓勵(lì)的心態(tài)，對(duì)學(xué)生的精神上加以鼓勵(lì)，在提高其積極性的同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，以便于提高學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)施的過(guò)程中具有很好的教學(xué)效果，能夠針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)知識(shí)信息，熟悉操作流程，學(xué)生在課堂上只需解決難點(diǎn)和進(jìn)行練習(xí)、檢測(cè)，將“知識(shí)的吸收內(nèi)化”這個(gè)重要的過(guò)程放在了課堂上，使學(xué)生的獨(dú)立自主能力得到大幅度的提高。學(xué)生有充分的時(shí)間與教師和同學(xué)進(jìn)行交流，并得到最大程度的練習(xí)和實(shí)踐，能較大程度地解決內(nèi)科護(hù)理學(xué)操作教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時(shí)少的問(wèn)題。綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在諸多好處，可以突破時(shí)間和空間的束縛，充分發(fā)揮課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果，使教學(xué)資源更具有多樣性，保障了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂積極性，提升教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的整體優(yōu)化。