賀子菲

（渤海大學歷史文化學院）

歷史解釋是以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法。[1]以山東2020年新高考試卷為例，大多數(shù)考題的設(shè)置均考查學生的歷史解釋素養(yǎng)，這些考題不僅考查學生對基本知識的熟記，還考查學生歷史思維的養(yǎng)成以及解決問題的能力，這顯然是傳統(tǒng)教學無法達到的，而歷史對話教學由于其共享性、開放性和人文性的特點，成為歷史教學改革的首選。歷史對話教學主張教師在達成教學目標的基礎(chǔ)上，以對話為核心，通過多種對話方式，創(chuàng)造性地實現(xiàn)學生與歷史文本、任課教師、同班同學以及自身之間的思想碰撞與交融。[2]在歷史課堂教學中的師生對話交流對歷史解釋素養(yǎng)的實現(xiàn)發(fā)揮著重要的作用。因此，在歷史對話教學中，教師要更加注重對歷史解釋素養(yǎng)的滲透，進而提高學生的歷史邏輯思維能力，形成正確的歷史價值觀。

一、歷史對話教學中培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，在理解的基礎(chǔ)上，學生對歷史人物、事件、現(xiàn)象進行理性思考、綜合分析、客觀評判的過程，理解是學生的內(nèi)部心理活動，而解釋則是要在自己理解的基礎(chǔ)上向他人表達自己的觀點，在從歷史理解轉(zhuǎn)向歷史解釋的過程中，歷史對話教學則成為了一個“轉(zhuǎn)換器”。在歷史對話教學中，學生通過與多方進行對話互動，在對新知識理解的基礎(chǔ)上，從不同的思維角度出發(fā)，與他人的觀點進行思想上的交融與碰撞，加深對知識的理解，逐步提升歷史解釋素養(yǎng)，成為一個真正有“思想力”的人。歷史對話教學既是落實教學目標，促進學生對知識的理解的過程，又是教師檢驗學生素養(yǎng)達成程度的標準和依據(jù)。因此，在歷史對話教學中培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)，能夠讓學生在對歷史進行深度理解之后，做出比較客觀、全面的解釋與評價，不斷提升其歷史思維能力。

（二）有利于實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)整體目標

歷史對話教學是課堂教學中的一種模式，而它最終要達成的目標則是要培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，并在實際的生活中運用這種素養(yǎng)去分析思考和解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題。我們根據(jù)歷史解釋素養(yǎng)的概念和特點，可以將歷史解釋素養(yǎng)劃分為理解史實、轉(zhuǎn)述表達、揭露本質(zhì)、總結(jié)規(guī)律和置身時空、價值判斷三個層次。因此，當學生與多方進行對話互動前，教師要對學生已有的素養(yǎng)水平和能夠到達的發(fā)展水平有一定的了解和預(yù)估，通過與學生之間的對話互動以及對課堂教學過程的調(diào)控，努力達成本節(jié)課程的教學目標。教師在實現(xiàn)高效教學的同時，努力促使歷史學科五大核心素養(yǎng)發(fā)展為學生的一種穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，幫助學生理解史實、掌握歷史學習的方法，實現(xiàn)歷史教學的育人功能。

二、基于歷史解釋素養(yǎng)的歷史對話教學存在的問題分析

（一）歷史對話教學過程流于形式

教師在教學過程中，往往會因為過于注重結(jié)論的正確性而忽視學生思考的過程，在對問題和概念進行歷史解釋時，教師會根據(jù)教材或答案既定的思路或結(jié)論作為學生回答問題的模板來誘導(dǎo)學生說出答案，因此整個教學過程依然是按照教師既定的軌道在進行。這樣做并沒有發(fā)揮對話教學中啟發(fā)學生思考的功能，就更不用談學生運用已有的認知結(jié)構(gòu)對問題進行理解和解釋了，學生甚至都不知道為什么要從這幾個方向出發(fā)進行答題，就被迫固定了答題的思路，這樣的對話教學無疑只是流于形式，并沒有任何的教育意義，在新高考的趨勢下，題目涉及的史料錯綜復(fù)雜，需要學生調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，對問題的背景和內(nèi)容進行綜合分析，運用已有的歷史素養(yǎng)和問題解決能力，僅僅想靠背誦一些答題模板應(yīng)對考查，是行不通的。而有些教師則是認為學生的已有經(jīng)驗、知識積累都不如自身，在潛意識中無法擺脫傳統(tǒng)教師觀的束縛，導(dǎo)致對課堂對話互動應(yīng)對不周，忽略學生的一些問題或看法，或很少給予學生發(fā)問的機會，無法調(diào)動課堂中有效的師生對話互動，造成了課堂壓抑消極的氣氛，學生處于被壓迫的控制之下，使得學生不愿意主動站起來回答問題，也更不愿意主動地與教師交流和表達自己的想法。

（二）歷史對話教學手段較為單一

有些教師對本班學情和本節(jié)課教學內(nèi)容考慮不夠充分，對于一些難度較低、不需要學生進行深度思考就能回答的問題也讓學生進行分組討論，要求每個學生都要在討論中發(fā)言，這種現(xiàn)象使學生在課堂中的對話被人為的制度化[3]，致使分組討論不但沒有推動學生學習方式的轉(zhuǎn)變，反而變成了一種僵化的教學手段。而有些教師則過于注重教學手段的多樣性和開放性，在歷史對話教學中過度使用角色扮演、辯論等教學方法，看似活躍了課堂氣氛，但如果教師缺乏開展歷史對話教學的技能，就會導(dǎo)致上述相關(guān)教學方法難以發(fā)揮實效，歷史對話教學就容易流于無序狀態(tài)，難以達到本節(jié)課預(yù)期的教學目標，產(chǎn)生低效、無效的課堂。

（三）歷史對話教學內(nèi)容難以兼顧學情

歷史教學中，相關(guān)歷史問題的設(shè)置可以分為事實性問題、解釋性問題和評價性問題。[4]事實性問題難度較低，是有關(guān)歷史基礎(chǔ)知識的陳述；解釋性問題難度適中，學生掌握了一定的歷史認知能力就能有效作答；而評價性問題難度較高，需要學生綜合運用歷史邏輯思維能力和相關(guān)方法才能解答。在教師進行歷史對話教學的過程中，學生的已有認知經(jīng)驗是歷史對話教學是否奏效的關(guān)鍵因素，也是學生能否積極參與教師歷史對話教學的基礎(chǔ)。由于學生個體存在差異，部分教師一開始就對學生提出一個評價性問題，學生可能會由于自身經(jīng)驗不足、知識水平不高，難以回答這個問題，久而久之，學生可能會對自己的能力和水平信心不足，甚至還會對學習歷史產(chǎn)生厭惡的情緒。因此，教師在進行教學設(shè)計的時候，要在對學情進行充分了解和分析后，再對教學內(nèi)容進行設(shè)計，從事實性問題出發(fā)，逐步提出解釋性問題和評價性問題，采取循序漸進的教學策略，引發(fā)學生思考，從而引導(dǎo)學生在歷史學習中與多方展開深層次對話。

（四）歷史細節(jié)的教學處理缺乏適度性

歷史細節(jié)是指在一系列歷史事件中一些微小但卻有意義的環(huán)節(jié)，它與歷史的變遷、事件的發(fā)展、人物的行為等都有著密切的聯(lián)系。[5]在歷史對話教學中，有些教師對歷史細節(jié)的講授比較模糊，學生在理解上存在困難，也就無法通過對歷史細節(jié)的學習達成對歷史知識深入理解的目的。此外，有一些教師會搜集大量的史料對歷史細節(jié)進行補充，但是，課堂教學時間有限，過多的歷史細節(jié)會分散學生精力，使學生難以掌握本課學習的重難點，也就無法完成本課的學習任務(wù)，難以發(fā)揮歷史細節(jié)在對話教學中的作用。

三、提升歷史對話教學有效性的策略

歷史對話教學有效性與學生歷史解釋素養(yǎng)的提升有著相輔相成的關(guān)系。毋庸置疑，有效的歷史對話教學能夠提升學生的歷史解釋素養(yǎng)。同時，在加強學生歷史解釋素養(yǎng)訓練的過程中，教師也需要通過積極鉆研歷史文本、恰當選擇課程資源、綜合使用教學手段、重視歷史細節(jié)等途徑提升歷史對話教學的有效性。

（一）與歷史文本對話，把握歷史對話教學立意

歷史學習需要對史料進行閱讀，并嘗試去理解其中的含義。歷史教師在進行教學設(shè)計之前，首先要對歷史課程標準和歷史教材進行研讀、理解、吸收和內(nèi)化，教師在研讀教材之前，已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)和對史實的分析評價，當教師帶著自己已有的認知結(jié)構(gòu)去研讀歷史教材時，通過對史實和史料進行解釋、分析，然后得出自己的歷史觀點，就會與教材中的歷史史實所形成的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生碰撞，史料和史實為教師提供了借鑒和參考，而教師也對教材進行了解讀和重構(gòu)?！罢n程不只是傳遞知識的工具，也是創(chuàng)造和重新創(chuàng)造我們和我們的文化的工具”。[6]因此，教師在理解內(nèi)化教材時，并不是將教材中的思想進行無條件地吸收，而是通過與教材積極對話，不斷形成新的想法，提出新的解釋。也就是說，教師可以根據(jù)學情的需要，在歷史對話教學的理念下對教材中的史料進行分析和解讀時，增補一些相關(guān)歷史材料，豐富對話教學內(nèi)容。教師在與教材對話的過程中，注重對于單元核心思想的把握和本課核心內(nèi)容、主旨的提煉的同時，也要不斷地追蹤史學前沿，將對歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到教學設(shè)計中，對史料和史學成果廣泛地閱讀和深入地理解思考，以此來豐富課堂教學，開拓學生的視野，讓學生對歷史有一個正確客觀地認識，并體現(xiàn)了歷史的時代性和科學性，讓學生以發(fā)展的眼光去看待歷史，為學生起到一個正確的價值引領(lǐng)作用，將史學前沿成果與相關(guān)課時進行恰當?shù)卣吓c銜接，引領(lǐng)教學立意的方向，確立歷史教學立意。

（二）選擇符合學生認知的課程資源，提升實踐學習的有效性

對于歷史對話教學課程資源的選擇，一個重要的原則就是教師要關(guān)注學生的已有認知經(jīng)驗和學習水平，選擇符合學生認知的課程資源。教師要在把握新課程標準的要求下，鉆透教材，根據(jù)本班學生的學情和教學的實際情況，對一些重點內(nèi)容進行適當?shù)难a充和拓展。教師在對話教學中可以合理運用課程資源，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生系統(tǒng)掌握歷史知識的同時能夠邏輯清晰地講述史實，對歷史結(jié)論加以分析，形成自己獨特的見解，達到事半功倍的效果。

除了歷史教材之外，還有很多課程資源可以在歷史教學中加以應(yīng)用，教師可以通過鄉(xiāng)土資源的開發(fā)和利用，為歷史對話教學提供更加豐富的內(nèi)容。鄉(xiāng)土文化是學生的精神棲息地，學生在加深對鄉(xiāng)土文化的認識的同時，也能夠感懷鄉(xiāng)土之情。例如，教師在講授“從局部抗戰(zhàn)到全面抗戰(zhàn)”這一課時，可以帶領(lǐng)學生參觀九·一八歷史博物館，通過實踐學習讓學生身臨其境地感受當時的戰(zhàn)爭情況，在參觀之后教師可以組織學生充分挖掘地方史信息，開展相關(guān)的主題活動，提出自己的解釋與評判，在培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)的同時，發(fā)揮歷史對話教學的育人功能。

（三）綜合使用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習動機

滿堂灌的教學方式和平淡的課堂氛圍很難讓學生對歷史學習產(chǎn)生興趣，對歷史事件很難產(chǎn)生強烈的情感共鳴，這將會導(dǎo)致學生只死記硬背，對歷史史實進行分析和評價的能力較弱。而現(xiàn)代化的教學手段具有多感官參與性、生動性等特點，教師在歷史對話教學中利用現(xiàn)代化教學手段，可以豐富對話素材，直觀地再現(xiàn)歷史細節(jié)，還原鮮活的人物形象，激發(fā)學生參與歷史對話教學的興趣。首先，多媒體的應(yīng)用，能夠生動地再現(xiàn)歷史，調(diào)動了學生學習歷史的興趣和熱情，激發(fā)了學生主動學習歷史的積極性，渲染了氣氛，迅速將學生置于再現(xiàn)的歷史情境之中，實現(xiàn)情感的遷移，為歷史對話教學打下了良好的基礎(chǔ)。其次，針對不同的教學內(nèi)容，教師可以廣泛搜集并使用紀錄片等視頻資源，幫助學生對歷史知識形成初步的認知。例如，教師在講授“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課時，可以播放紀錄片《1937南京記憶》的片段，將學生置于當時的歷史情境中，組織學生對歷史史實進行分析和評價，引導(dǎo)學生在對話中生成歷史解釋，以此增強歷史對話教學的有效性。最后，在歷史對話教學中教師應(yīng)適時使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，獲取豐富的教學素材，為學生提供探索歷史的基礎(chǔ)。同時，基于互聯(lián)網(wǎng)的歷史對話教學，能夠讓師生之間的互動不受局限，從而更加便捷地開展對話，每一個學生都可以根據(jù)學習的主題大膽發(fā)表自己的想法，交流自己的探索學習經(jīng)驗，在歷史對話教學中突出學生的主體地位，形成教學——學習共同體。

（四）關(guān)注歷史細節(jié)，確保歷史對話教學質(zhì)量

歷史細節(jié)生動形象，可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的歷史情境，同時歷史細節(jié)又具有補充性，可以補充教材中缺失的一些細微的情節(jié)，讓學生對史實有一個更加全面的認識。例如，在講授“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師可以補充《林則徐集·奏稿》中有關(guān)林則徐收繳鴉片時對當時形勢分析的歷史細節(jié)，啟發(fā)學生解釋林則徐認為英國不可能挑起戰(zhàn)爭的原因，由此豐富林則徐的人物形象，幫助學生更加全面地對林則徐進行評價，引導(dǎo)學生了解歷史發(fā)展進程，形成系統(tǒng)性的歷史框架，進而培養(yǎng)學生的歷史思維和歷史學科素養(yǎng)。通過這種方式，教師可以拓展教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的歷史思維，使學生在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生疑問，引發(fā)對話。因此，在歷史對話教學中，教師需要根據(jù)教學目標、課堂時間等因素對歷史細節(jié)材料進行適當處理，注重對學生細節(jié)學習的指導(dǎo)，使學生認識到對歷史細節(jié)的觀察和分析不能只停留在表面，要通過細節(jié)來分析當時歷史事件發(fā)生的背景以及歷史發(fā)展變遷的趨勢，以此對歷史事件和歷史人物做出客觀、全面的評析。同時，教師可以啟發(fā)學生在歷史對話教學中，實現(xiàn)歷史細節(jié)的共享，讓學生能夠圍繞歷史細節(jié)進行分析和探討，逐步跟進問題研究，達成對問題深度思考的目的。

歷史核心素養(yǎng)的提出和落實對教師和學生都是一個挑戰(zhàn)，而歷史對話教學以對話為介質(zhì)，更有利于重構(gòu)平等、和諧的師生關(guān)系，使學生能夠通過與多方的對話，對歷史知識進行建構(gòu)和整合，并對此提出新的歷史解釋，實現(xiàn)學生的“對話成長”，構(gòu)建教學——學習共同體，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)。