王 龍

（畢節(jié)幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的不斷普及，課堂上利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和學(xué)習(xí)平臺的頻率不斷增加，將這些先進的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的新型教學(xué)模式將是高職教育的主要發(fā)展趨勢，因此在分類招生的背景下，如何構(gòu)建高效的高職英語混合式教學(xué)將是英語教學(xué)改革面臨的主要問題。

一、?？品诸愓猩尘跋聨淼臋C遇與挑戰(zhàn)

近年來，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，加大對職業(yè)教育的擴招力度，不僅促進了就業(yè)，還提高了勞動者的素質(zhì)，此外國家還舉辦了國家級職業(yè)技能大賽，為我國技術(shù)人員提供了發(fā)展和展示平臺，同時為大國工匠精神的發(fā)展注入了新的發(fā)展活力。而高職高專院校正是培養(yǎng)各種專業(yè)技能人才的搖籃，全國各高專院校為了吸引更多學(xué)子就讀高專院校，采取了多種招生方式，其中通過分類招生考試入學(xué)占比最大，教育部要求通過分類招生渠道入學(xué)新生要占各高專院校當(dāng)年招生總規(guī)模的60%及以上。通過分類招生渠道入學(xué)的人員主要有應(yīng)往屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、退役軍人、農(nóng)民工、高素質(zhì)農(nóng)民、企業(yè)員工、基層農(nóng)技人員等。通過多元化渠道招生，學(xué)生的文化基礎(chǔ)差異相對較大，尤其是英語基礎(chǔ)，而高職英語教學(xué)內(nèi)容并未從學(xué)生的這一實際出發(fā)，而是進行“一刀切”，使用相同的教材，采用相同的教學(xué)方式和評價方式，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績和能力差異更大，對學(xué)生的成才和發(fā)展造成不利影響。因而如何在?？品诸愓猩尘跋率褂镁€上+線下SPOC混合式教學(xué)方式來提高高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，需要進一步探索。

二、高職英語SPOC混合式教學(xué)的優(yōu)勢

自新冠疫情以來，線上+線下混合式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前高職英語學(xué)習(xí)的主流。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“線上+線下”混合式教學(xué)能夠拓展教學(xué)的范圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂內(nèi)外銜接的更加緊密，師生間的互動更加頻繁，從而形成一種良性的學(xué)習(xí)氛圍。同時，線上+線下混合式教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體、視頻、圖片、慕課、微課等線上資源，學(xué)生根據(jù)自己實際情況，可多次重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣可以更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性也會更強。相較于慕課、微課等線上資源平臺,混合式教學(xué)具有針對性更強、線上線下銜接更加緊密、學(xué)生參與度更高等優(yōu)勢，尤其是在?？品诸愓猩尘跋拢呗氂⒄Z教學(xué)面臨更大的教學(xué)改革壓力，實際的教學(xué)任務(wù)更需要這種SPOC線上線下混合式教學(xué)模式。SPOC — Small Private Online Course，即“小眾私密在線課程”,也稱之為“私播課”。

（一）SPOC高職英語混合式教學(xué)針對性更強

與慕課相比，SPOC混合式教學(xué)的受眾面較小，課堂規(guī)模小，只是針對某個特定群體。SPOC混合式教學(xué)可以針對某個群體進行錄制私播課程，與學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容更加吻合，真正做到“有的放矢”。高職英語課堂由于學(xué)生基礎(chǔ)差異較大，傳統(tǒng)的“一刀切”英語教學(xué)，難以滿足不同層次學(xué)生對英語課堂的需求，因此對不同群體需要采用不同的課程體系、教學(xué)方法和評價方式，才能更好的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。分層后的高職英語課堂，學(xué)生基礎(chǔ)相近，學(xué)習(xí)習(xí)慣相仿，更有利于實施針對性更強的SPOC混合式教學(xué)。同時SPOC混合式教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，學(xué)生更有興趣和能力深入學(xué)習(xí)。

（二）SPOC 高 職 英 語混 合 式英語教學(xué)銜接更加緊密

SPOC高職英語混合式教學(xué)針對特定群體錄制私播課程，將線上資源和線下課程緊密結(jié)合。教師通過學(xué)習(xí)通、智慧課堂等APP進行學(xué)情檢測，既可對學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)進行摸底，也可對知識點或者知識結(jié)構(gòu)掌握情況進行檢測，以便更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定或者調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)計劃、制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略等。SPOC高職英語混合式教學(xué)將SPOC式錄播課程與其他線上資源共同作用，改變傳統(tǒng)線上課程比較泛化的效果，有效地將線上資源和線下課程銜接，提高高職英語課堂的教學(xué)效果。

（三）SPOC 高 職 英 語混 合 式學(xué)生參與度更高

混合式教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將線上資源和線下課程有效融合。新時期的學(xué)生出生在網(wǎng)絡(luò)時代，對網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度較高，學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)都與網(wǎng)絡(luò)有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的接受程度較高，通過網(wǎng)絡(luò)來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有著十分強大的優(yōu)勢。由于高職多元化招生的背景，學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，而且學(xué)習(xí)的主動性和專注性也相對較弱，混合式教學(xué)可以適度地改善這一狀況，將線下的學(xué)情統(tǒng)計、課堂活動、點名等活動通過線上平臺進行，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。同時SPOC式錄播課程也從學(xué)生的英語實際基礎(chǔ)出發(fā)，有效的緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，線下課堂更加積極活躍，課堂參與度明顯提升。

三、SPOC 混合式高職英語教學(xué)策略

（一）以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的SPOC高職英語混合式教學(xué)

任何一種教學(xué)模式都有其成長的土壤，而SPOC高職英語混合式教學(xué)也不例外。SPOC高職英語混合式教學(xué)可以有效的改善慕課的泛化式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)的針對性更強，因而對學(xué)生的基礎(chǔ)有一定要求。在學(xué)生基礎(chǔ)差異化較大的高職英語課堂，SPOC式高職英語混合式教學(xué)難以發(fā)揮最大作用，因此需要在以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的課堂上進行，學(xué)生基礎(chǔ)相近，對知識的掌握程度基本相似，對這一特定群體進行SPOC高職英語混合式教學(xué)，教學(xué)效果更加明顯。

目前，高職院校大多數(shù)英語課堂班級容量為50人左右，個別采用合班進行英語教學(xué)高職院校高達90人左右，由于班容量大和時間緊迫的現(xiàn)狀，在如此龐大的班級中進行混合式教學(xué)，任務(wù)艱巨，難以在課堂上完成，多數(shù)教學(xué)活動需要學(xué)生在課下完成，教師對學(xué)生的表現(xiàn)和參與也難以全面把控，因此教學(xué)效果有一定折扣。而且課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于對學(xué)生英語語言交際能力的提高，在英語基礎(chǔ)層次差異化較高的高職院校中，教師對課堂的把控有限，造成學(xué)生的語言基礎(chǔ)，如單詞、語法、句型等嚴重缺乏，這種英語基礎(chǔ)知識的欠缺制約學(xué)生法長遠發(fā)展，甚至使學(xué)生失去英語學(xué)習(xí)興趣。因此SPOC高職英語混合式教學(xué)更加需要在以分層教學(xué)為基礎(chǔ)的高職英語課堂。

（二）以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的參與度

混合式學(xué)習(xí)是將線上資源和線下課堂有效銜接，SPOC高職英語混合式教學(xué)也不例外。由于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、層次化明顯的現(xiàn)狀，高職英語教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位，更加強調(diào)以學(xué)生為中心，著力培養(yǎng)學(xué)生的主動性、分析探索能力等。課堂上教師承擔(dān)的是引導(dǎo)者、參與者、組織者的角色，課堂的質(zhì)量很大程度上取決于教師的教學(xué)能力。但在英語基礎(chǔ)層次化明顯的高職院校中，學(xué)生在完成任務(wù)的質(zhì)量上難以保障，課堂教學(xué)效果也難以達到預(yù)期。對于基礎(chǔ)較薄弱、班級內(nèi)部差異化明顯的高職院校，更應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。SPOC高職英語混合式教學(xué)針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容，錄制針對學(xué)生基礎(chǔ)的課程，涵蓋學(xué)生的預(yù)習(xí)初步學(xué)習(xí)階段、深入學(xué)習(xí)階段以及應(yīng)用創(chuàng)新階段等學(xué)習(xí)階段，讓課堂成為學(xué)生完成任務(wù)、鍛煉自我、教師檢查學(xué)生完成情況的場所，真正突顯學(xué)生中心地位，而不是傳統(tǒng)的說教課堂。另外SPOC高職英語混合式教學(xué)以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，針對性較強，而且課堂上學(xué)生基礎(chǔ)相近，者可以有效降低學(xué)習(xí)焦慮，為學(xué)生更好的融入課堂提供了心理基礎(chǔ)。

（三）把握好三個階段：初步學(xué)習(xí)階段、深入學(xué)習(xí)階段以及應(yīng)用創(chuàng)新階段

SPOC高職英語混合式教學(xué)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，都有三個階段，即初步學(xué)習(xí)階段（預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)）、深入學(xué)習(xí)階段（課中環(huán)節(jié)）以及應(yīng)用創(chuàng)新階段（復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)）。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要精心備課和選取相應(yīng)的高職英語教學(xué)資源，對課堂的教學(xué)內(nèi)容或者相關(guān)基礎(chǔ)知識進行鋪墊，學(xué)生通過觀看SPOC教學(xué)視頻，對課程有一個基本的把握，并對有疑問的知識點進行標(biāo)記或討論。同時教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行摸底，通過收集學(xué)生留言、題目統(tǒng)計等等，對學(xué)生的知識點掌握有直觀的把握，課堂時間可針對這些問題進行詳細的解讀。

而課中環(huán)節(jié)是整個教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，通過對預(yù)習(xí)情況的判斷，明確學(xué)生的疑問、進一步闡釋本節(jié)課的重難點和英語知識點，這樣學(xué)生對本節(jié)課的知識脈絡(luò)和核心有一個準(zhǔn)確認識。同時創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)氛圍，通過任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生充分完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，在展示任務(wù)的同時，鍛煉自己的英語語用能力，包括語言組織能力、交流能力、合作能力等等。課中環(huán)節(jié)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要環(huán)節(jié)，教師通過布置課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，收集學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和學(xué)生的困惑點，在特定時間內(nèi)完成疑難點講解，其余時間由學(xué)生進行演練。學(xué)生通過完成相關(guān)任務(wù)，將知識點融入進英語應(yīng)用能力中，充分鍛煉學(xué)生的英語語用能力，為日后走上工作崗位鋪墊好良好的英語語言基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)階段是教學(xué)環(huán)節(jié)的最后一個階段，但并不是終結(jié)階段。英語課堂教學(xué)和學(xué)生課后不斷復(fù)習(xí)相結(jié)合，才能更好的鞏固知識點。根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)缺陷，選擇相應(yīng)的線上的學(xué)習(xí)資源，不斷彌補和提高自己的英語，全面提升學(xué)生的英語素質(zhì)。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可通過SPOC混合式教學(xué)中線上平臺設(shè)置知識點總結(jié)、習(xí)題或者錄制音視頻等作業(yè)進行練習(xí)和復(fù)習(xí)，不斷完善和更新自己的知識水平和認知能力。

（四）多元化評價，重視過程性評價和及時性評價

線上線下混合式學(xué)習(xí)打破了地域和時間的限制，提高了學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)能力，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不單單是期中期末成績的簡單累加，而是更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，即過程性評價。將線上評價量化評價和線下非量化評價有機結(jié)合，更加全面、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。將學(xué)生課前、課中、課后等各個階段的學(xué)習(xí)情況計入總成績，合理科學(xué)地設(shè)置總成績的構(gòu)成因素和比例。在課前預(yù)習(xí)階段，將相關(guān)內(nèi)容發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺上，如學(xué)習(xí)通，從后臺監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)這些情況統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時評分。學(xué)生與教師時時事事做到溝通，學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。課中環(huán)節(jié)，可通過小組討論、辯論等教學(xué)活動，適時對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價和計分，學(xué)生直觀感受自己的表現(xiàn)，會對學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用。對課后環(huán)節(jié)的監(jiān)管，更是學(xué)生自我提升的關(guān)鍵階段，不斷鞏固和總結(jié)所學(xué)知識，并對社會現(xiàn)象和熱點進行闡述和分析，表達自己的觀點。這種動態(tài)的、互動式的線上資源，更需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出及時的評價和答疑，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（五）完善高職英語的實踐模塊

由于高職院校的特殊作用，其主要培養(yǎng)的是技能型人才，因此學(xué)生的英語語用能力的培養(yǎng)更應(yīng)該與自己的專業(yè)、行業(yè)聯(lián)系起來。目前多數(shù)高職院校使用的英語教材多是高等教育出版社出版的《新編實用英語綜合教程》，雖經(jīng)歷過多次更新，但該課程內(nèi)容主要偏向生活層面的英語，和學(xué)生的專業(yè)、行業(yè)的關(guān)聯(lián)度較小。因此SPOC高職英語混合式教學(xué)可以邀請行業(yè)專家進行行業(yè)英語的模塊化教學(xué)，通過觀看視頻或者組建學(xué)習(xí)小組，將行業(yè)英語滲透到日常的英語教學(xué)當(dāng)中，和自己的專業(yè)建立起聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會逐漸提高，這對學(xué)生的專業(yè)成長有著巨大的促進作用。同時根據(jù)新課標(biāo)的要求，高職英語基礎(chǔ)模塊總學(xué)時為128～144 學(xué)時，部分學(xué)校由于教師不足的原因，將課程嚴重壓縮，導(dǎo)致高職英語教學(xué)課時嚴重不足，制約了學(xué)生和老師的交流。因而，在缺乏教師的情況下，將原來學(xué)生線下自主觀看英語學(xué)習(xí)視頻的時間轉(zhuǎn)化成英語實踐模塊，可以更好的發(fā)揮SPOC線上+線下混合式教學(xué)的作用。

（六）提高對高職英語科目的重視

高職英語線上+線下混合式教學(xué)是目前英語教學(xué)改革的主要方向，但是由于各種原因，線上+線下混合式教學(xué)與實際教學(xué)相脫節(jié)，單純的認為線上學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自主在網(wǎng)上完成教師規(guī)定的教學(xué)視頻，線上內(nèi)容與課堂內(nèi)容聯(lián)系較少，而且沒有教師輔導(dǎo)。其中最主要的原因就是學(xué)校不重視英語科目，主要表現(xiàn)就是英語課改滯后、課時不足、班級容量大。由于高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)層次化較明顯，因而在英語基礎(chǔ)層次化明顯的高職院校實施英語分層教學(xué)是非常有必要的，但是在實施過程中涉及太多因素，如排課計劃、班級容量、成績評價標(biāo)準(zhǔn)、升降層次標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生心理承受能力等等。此外高職英語學(xué)習(xí)的氛圍不佳，缺乏相關(guān)的英語活動和校園英語廣播。這些現(xiàn)象充分說明高職院校需要加強對英語這一基礎(chǔ)公共科目的支持，從政策上、后勤保障以及人員調(diào)配上、經(jīng)費等方面給予傾斜，為高職英語教學(xué)及改革做好保障。

四、結(jié)語

專科分類招生給高職英語教學(xué)帶來機遇與挑戰(zhàn)。在分類招生的基礎(chǔ)上進行高職英語分層教學(xué)，針對各個層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在學(xué)生英語差異化較大的高職英語課堂，充分利用線上線下資源的混合式教學(xué)可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，這也是未來職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢。而SPOC高職英語混合式教學(xué)，既發(fā)揮了傳統(tǒng)線上教學(xué)的優(yōu)勢，又發(fā)揮了自己針對性較強的優(yōu)勢，根據(jù)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性較弱的特點，通過選取或者錄制更加符合高職學(xué)生的教學(xué)視頻，與相關(guān)學(xué)習(xí)平臺有機融合，具有更強的針對性，可以更好的做到有的放矢。但這種SPOC高職英語混合式教學(xué)對教師、教學(xué)設(shè)施的要求會相應(yīng)提高，因此教師要不斷提高自身的信息化教學(xué)水平，熟練掌握各種線上資源、學(xué)習(xí)平臺的使用，不斷改善高職英語教學(xué)效果。