張世免，孫小剛，李青清

（湖南工程學(xué)院 管理學(xué)院，湖南 湘潭 411104）

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思政工作會(huì)議上特別強(qiáng)調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”［1］課程思政深化改革能否取得成功與高校教師的整體素質(zhì)和能力有關(guān)，特別是與大學(xué)生接觸最直接、最頻繁的專業(yè)課教師，他們擔(dān)負(fù)了更多的崗位職責(zé)和時(shí)代使命。許多高校在進(jìn)行大學(xué)生思政教育和價(jià)值引領(lǐng)的過程中，過分依賴單一的思政理論課的局限性已日益明顯，高校學(xué)生的思政教育工作尚未達(dá)成共識(shí)，沒有形成全體教師協(xié)同育人的良好局面。因此，提升高校專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)和教書育人能力，已成為國家教育主管部門、眾多高校和廣大高校教師亟須解決的時(shí)代課題和緊迫任務(wù)。

一 高校專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)的重要意義

（一）既是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，也是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的時(shí)代需要

習(xí)近平總書記在中共十九大的報(bào)告中指出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。”［2］這就為新時(shí)代推進(jìn)教育改革、提升教育質(zhì)量注入了新能量。課程思政作為高校立德樹人的創(chuàng)新理念，在于以“全員育人”“全過程育人”“全方位育人”來規(guī)范大學(xué)生的思想道德行為和引導(dǎo)大學(xué)生的人生奮斗方向。高校專業(yè)課教師要加強(qiáng)自身的德性修養(yǎng)，注重以德修身，貫徹以德治學(xué)，堅(jiān)持以德促教，充分發(fā)揮知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)的雙重作用，為國家和社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才，助力人才強(qiáng)國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

（二）完善高校專業(yè)課程與思政教育的協(xié)同育人機(jī)制，發(fā)揮教育合力

眾多的高校教師雖然擁有不同的學(xué)歷層次、專業(yè)背景、研究領(lǐng)域和個(gè)性特征，但面對的教育對象有普遍性和共通性，無論是專業(yè)課教師還是思政理論課教師都具有相同的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)追求和職業(yè)責(zé)任。因此，探索和構(gòu)建高校專業(yè)課程與思政理論課的教育生態(tài)共同體，完善思政教育協(xié)同機(jī)制，更好發(fā)揮所有課程的教育合力，對提升大學(xué)生思政教育的實(shí)效性作用不言而喻。

（三）推進(jìn)高校課程思政教學(xué)改革，有利于教育主體和教育客體全面發(fā)展

專業(yè)課教師要努力提升課程思政教育教學(xué)能力，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘?qū)I(yè)課程思政元素,積極參與課程思政教學(xué)能夠更好地促進(jìn)師生交流與溝通，構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生關(guān)系?！蛾P(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確指出：“把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養(yǎng)成，推動(dòng)教師成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者?！保?］因此，高校專業(yè)課教師的人格培育和發(fā)展既是符合新時(shí)代國家建設(shè)發(fā)展的需要，也是滿足學(xué)生內(nèi)在需求和促進(jìn)學(xué)生健康成長的有力保證，更是促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的再生動(dòng)力和力量源泉，從而實(shí)現(xiàn)教育主體和教育客體的全面發(fā)展。

二 高校專業(yè)課教師課程思政能力的構(gòu)成要素

（一）課程思政協(xié)同育人的認(rèn)知能力

立德樹人是高校的時(shí)代使命和根本任務(wù)，專業(yè)課教師要全面理解有關(guān)課程思政的重要文件和會(huì)議精神，深入把握課程思政的精神實(shí)質(zhì)和本質(zhì)要求，通過提升對課程思政價(jià)值和意義的認(rèn)知，增強(qiáng)開展課程思政工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。專業(yè)課教師在教好書的同時(shí)，也要探討課程教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思政教育理念和元素，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的融入路徑，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治立場，樹立崇高的理想信念和價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、職業(yè)理想與職業(yè)道德。課程思政作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要所有教師的共同參與、協(xié)同推進(jìn)，專業(yè)課教師更是責(zé)無旁貸。

（二）課程思政元素的挖掘和整合能力

首先，專業(yè)課教師在不斷改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)理念時(shí)，要充分挖掘和多方收集思政教育素材，增強(qiáng)思政教育的豐富性、感染性和導(dǎo)向性，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和教書育人的藝術(shù)性，讓學(xué)生在不知不覺中接受思政教育。其次，著力提升育人元素的融合能力。專業(yè)課教師不僅要從專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱整體性的角度出發(fā),探尋課程教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政素材，而且還要找準(zhǔn)合適的路徑把思政元素有機(jī)地融入，在不破壞課程的知識(shí)體系、不影響課程連貫性前提下,實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值塑造的水乳交融、相得益彰。

（三）課程思政的教學(xué)組織能力

一是全面了解學(xué)生的能力，包括如專業(yè)知識(shí)、職業(yè)方向、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)興趣和思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值理念等，有利于因材施教，實(shí)現(xiàn)與課程思政有機(jī)融合。二是教材開發(fā)與課程設(shè)計(jì)能力，在課程思政教學(xué)中，專業(yè)課程教材開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)組織是非常重要的環(huán)節(jié)，需要借助專業(yè)課理論專家和思政教育者共同討論和編寫教材、編寫教學(xué)案例、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而在提升專業(yè)知識(shí)的講授能力時(shí)，探索思政元素的隱性滲透。三是專業(yè)課程思政元素總結(jié)、提煉、運(yùn)用和融入的能力。四是課堂的教學(xué)組織與掌控能力，要營造良好的課程氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過多種教學(xué)方法與手段，如播放相關(guān)視頻、經(jīng)典案例分析與討論、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演和情景模擬等，有效地開展課程思政教育教學(xué)活動(dòng)。

（四）課程思政現(xiàn)代信息技術(shù)的操作和應(yīng)用能力

習(xí)近平總書記指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”［1］為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和自身能力的提升，高校專業(yè)課教師要盡快轉(zhuǎn)變觀念，努力適應(yīng)信息技術(shù)帶來的重大機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探尋現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)課程的有機(jī)融合。第一，信息技術(shù)的運(yùn)用解決了課程思政教學(xué)的時(shí)空局限，豐富和拓展了課程思政的教學(xué)資源。教師可以將教學(xué)資源和教學(xué)組織從線下延伸至線上，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，增加學(xué)生提前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)和課后鞏固的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和解決問題的能力，又能針對教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)提供更多的輔助資料和教學(xué)討論，使課堂有限的時(shí)間得到充分利用，理論闡釋更深入、更富有針對性。第二，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把枯燥乏味難懂的專業(yè)理論知識(shí)通過課件、案例、動(dòng)畫圖片、視頻等多種形式生動(dòng)呈現(xiàn)，增強(qiáng)專業(yè)課程的思想引導(dǎo)力、吸引力和感染力。教師可利用超星學(xué)習(xí)通等智慧平臺(tái)，在課堂上靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如位置簽到、隨機(jī)選人、投票、搶答、隨堂練習(xí)、小組討論等，活躍課堂氣氛，提高課堂抬頭率。第三，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，使有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間無限延長。教師在課前發(fā)布自學(xué)任務(wù)和問題清單，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、查閱資料和小組討論進(jìn)行問題作答；教師在課中通過隨堂測驗(yàn)、隨機(jī)抽人提問或投票的方式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度；課后再布置作業(yè)以鞏固課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)線下線上混合式教學(xué)，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，力求符合學(xué)生需求，提升課程思政課堂學(xué)習(xí)的有效性?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用大大拓展了專業(yè)課課程思政教學(xué)的廣度、深度和效度。

三 專業(yè)課教師課程思政能力提升的路徑

（一）教育行政部門負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)和總體規(guī)劃

為深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)講話的重要精神和高等教育的重要論述，落實(shí)立德樹人的根本目標(biāo)，教育部于2020年6月印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，其目的是深化高等學(xué)校教育教學(xué)改革，充分挖掘各類課程思政資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。［3］《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容做出了明確指示，制定了高校課程思政建設(shè)的總體規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)。［4］課程思政既不是增設(shè)一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，也不是要求高校額外增開一門課，其本質(zhì)是一種課程觀，是將思政教育理念和思政教育素材有機(jī)融入課程教學(xué)和教育改革的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲。［5］各地區(qū)和高校要加強(qiáng)課程思政建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督協(xié)調(diào)，根據(jù)地域和高校的實(shí)際情況制定課程思政工作方案，建立健全課程思政工作機(jī)制，要努力加大政策支持力度和制度保障。

（二）高等學(xué)校各部門聯(lián)動(dòng)，層層落實(shí)

1.職能部門齊心協(xié)力，共同構(gòu)建課程思政新模式。按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》要求，高校在深刻領(lǐng)會(huì)課程思政指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，明確其工作思路和成立領(lǐng)導(dǎo)班子，設(shè)立專項(xiàng)研究課題、資源經(jīng)費(fèi)和管理機(jī)構(gòu)，從學(xué)校層面、職能部門層面、院系層面和教師層面，全力提升教師的課程思政意識(shí)和課程思政能力。

2.從專業(yè)培養(yǎng)整體規(guī)劃出發(fā)，把課程思政理念有機(jī)融入人才培養(yǎng)方案。由于院系不同、學(xué)科不同，許多學(xué)校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、考試大綱和學(xué)生的求職目標(biāo)存在差異。因此，專業(yè)課教師有必要重新編寫課程教學(xué)大綱和課程教學(xué)案例，深度挖掘?qū)I(yè)課程的思政素材，把課程思政與不同專業(yè)、不同職業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，以“潤物細(xì)無聲”的隱性方式融入教學(xué)中去，提高課程思政的針對性和實(shí)效性。

3.多形式、分層次開展專業(yè)課教師課程思政培訓(xùn)指導(dǎo)和教學(xué)競賽。各高校要深入探討課程思政教學(xué)改革，充分挖掘所有課程的思政元素，可以采用點(diǎn)面結(jié)合的方式，先小范圍試行，然后再大面積推廣，最終推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的課程思政課堂教學(xué)改革，全員、全過程、全方位提升課程思政教育教學(xué)能力。積極搭建課程思政教學(xué)平臺(tái)與交流平臺(tái)，提供多樣化和分層次的課程思政教師培訓(xùn)，從教學(xué)理念、思政元素的挖掘與整合、教學(xué)方法與技術(shù)、教學(xué)組織等方面提供指導(dǎo)。同時(shí)，通過舉辦課程思政教學(xué)競賽，提高專業(yè)課教師課程思政的責(zé)任感、成就感和創(chuàng)造性，落實(shí)高校立德樹人的根本目標(biāo)。

（三）教師個(gè)體更新理念和創(chuàng)新方法

1.強(qiáng)化課程思政教書育人理念。首先，課程思政是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)、錘煉心志、養(yǎng)成品性的必然選擇，專業(yè)教師應(yīng)重新審視自己的角色價(jià)值，不斷關(guān)注自我定義、職業(yè)選擇和課程建構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變，不斷增強(qiáng)教書育人意識(shí)，重視價(jià)值觀念和道德引導(dǎo)，確立以全方位、全過程育人為核心的教學(xué)理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師角色的創(chuàng)造性發(fā)展。其次，要增強(qiáng)高校專業(yè)課教師教書育人的責(zé)任分工意識(shí)，重新修訂專業(yè)課程建設(shè)的培養(yǎng)方向，重新審視專業(yè)課程改革的價(jià)值定位，重新明確專業(yè)課程在學(xué)科發(fā)展和高校立德樹人根本任務(wù)中的重要地位與重要作用。再次，為了使專業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)融合，專業(yè)課教師在教學(xué)過程中，要注重教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用，巧妙而隱性地融入課程思政素材，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、無私奉獻(xiàn)精神、精益求精的工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、愛崗敬業(yè)意識(shí)、開拓創(chuàng)新意識(shí)和守法誠信意識(shí)等，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

2.創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式能力。專業(yè)課教師要?jiǎng)?chuàng)新課程思政的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在講述專業(yè)知識(shí)時(shí)，要巧妙地將課程思政元素融入教學(xué)中，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。［6］同時(shí)，專業(yè)課教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)文化、校園文化、網(wǎng)絡(luò)文化和社會(huì)主義文化的協(xié)同方式，重視文化之間的耦合協(xié)調(diào)和良性循環(huán)，提煉文化隱性德育功能。

3.建立課程思政和諧師生關(guān)系。專業(yè)課教師要努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為課程思政的價(jià)值塑造奠定重要的基礎(chǔ)。和諧有度的師生關(guān)系不僅有利于促進(jìn)在校大學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，而且有利于提升全民族的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)。專業(yè)課教師要善于觀察學(xué)生的情緒和思想動(dòng)態(tài)，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品行和道德規(guī)范。同時(shí)，專業(yè)課教師要以身作則，做遵守道德規(guī)范的表率，讓自己的一言一行潛移默化地影響學(xué)生，成為學(xué)生的良師益友。

4.提升課程思政教師的德性修養(yǎng)。高校專業(yè)課教師要秉承教育者先受教育的理念，爭做黨執(zhí)政領(lǐng)導(dǎo)的堅(jiān)定擁護(hù)者和支持者，努力成為先進(jìn)思想和優(yōu)秀文化的傳播者和踐行者，從而更好地?fù)?dān)負(fù)起大學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和全面發(fā)展引導(dǎo)者的重要任務(wù)。因此，高校專業(yè)課教師必須加強(qiáng)自身的德性修養(yǎng)，提升教育教學(xué)能力，要掌握和運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)自身深厚的人文素養(yǎng)和科學(xué)創(chuàng)新精神。認(rèn)真學(xué)習(xí)并貫徹落實(shí)《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”的重要講話精神，嚴(yán)格要求自己，不斷提升自身教書育人能力，堅(jiān)定政治理想和政治信念，從而引領(lǐng)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

四 高校專業(yè)課教師課程思政能力提升的保障機(jī)制構(gòu)建

（一）基于課程思政的教師培訓(xùn)與開發(fā)機(jī)制

高校要高度重視課程思政的教師培訓(xùn)與開發(fā)，不斷創(chuàng)新課程思政培訓(xùn)模式，充實(shí)課程思政培訓(xùn)內(nèi)容，在加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和提升教學(xué)技能等內(nèi)容的同時(shí)，要有機(jī)融入校情、校史和校規(guī)教育，切實(shí)增強(qiáng)教師對校園文化的認(rèn)同感和歸屬感，精心打造一支“可信、可敬、可靠、樂為、敢為、有為”的專業(yè)課教師隊(duì)伍。首先，要對所有的新進(jìn)教師提供崗前培訓(xùn)。高校與新進(jìn)教師簽訂聘用合同之后，組織多次崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容既要包括教育教學(xué)能力的提升，更要將師德修養(yǎng)擺在首位：引導(dǎo)專業(yè)課教師樹立崇高的職業(yè)理想和職業(yè)信念，只有這樣才能幫助學(xué)生樹立崇高的理想；引導(dǎo)專業(yè)課教師勇于追求學(xué)術(shù)上的卓越，先要找準(zhǔn)定位，明確科研方向，還要刻苦鉆研，勇于探索，要追求真理，不斷創(chuàng)新；引導(dǎo)專業(yè)課教師做有理想、有情懷的好老師，在教好書的同時(shí)，更要育好人，將愛崗敬業(yè)、忠于職守、克己奉公和無私奉獻(xiàn)等精神有機(jī)滲透在專業(yè)課程教學(xué)中，起到潤物細(xì)無聲的效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷和高尚的道德情操。其次，對高校專業(yè)課教師要進(jìn)行普適性和針對性相結(jié)合的在崗培訓(xùn)。對于文科、理工科等不同的學(xué)科專業(yè)，根據(jù)專業(yè)課教師知識(shí)體系和道德素質(zhì)的不同，高?？梢虻刂埔说靥峁┯嗅槍π院吞厣呐嘤?xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)方式，鼓勵(lì)青年骨干教師參加研修班，提升專業(yè)課教師的教書育人能力和職業(yè)素養(yǎng)。最后，高校還應(yīng)建立教師溝通反饋與預(yù)警機(jī)制。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)專業(yè)課教師存在的不良思想傾向，提供有針對性的師德培訓(xùn)和溝通，對于情節(jié)嚴(yán)重且屢教不改者可解除聘任，使高校立德樹人根本目標(biāo)落到實(shí)處。

（二）基于課程思政的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制

課程思政最終要以學(xué)生的思想素質(zhì)過硬、政治立場堅(jiān)定為落腳點(diǎn)，專業(yè)課教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)愛國主義和“四個(gè)自信”?；谡n程思政的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，有利于提高大學(xué)生的思政素質(zhì)和專業(yè)課教師的立德樹人能力。要建立高校教師課程教學(xué)評價(jià)的雙重標(biāo)準(zhǔn)，既注重教學(xué)質(zhì)量的結(jié)果評價(jià)，也要注重課程教書育人的過程評價(jià)。構(gòu)建師生匿名互評制度，既了解學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握程度和教師授課方式的接受認(rèn)可程度，也了解學(xué)生思想意識(shí)的價(jià)值引領(lǐng)作用。建立健全高校課程思政的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)課教師思政育人過程與育人效果，采用師生雙主體評價(jià)模式，注重課程的過程性考核。

（三）基于課程思政的教師績效評價(jià)機(jī)制

為更好地推進(jìn)課程思政對新時(shí)代大學(xué)生的教育引導(dǎo)功能，高校應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，構(gòu)建科學(xué)合理的師德師風(fēng)考評機(jī)制和獎(jiǎng)優(yōu)罰劣機(jī)制，以促進(jìn)教師的健康成長和全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，將教師職稱聘任制度轉(zhuǎn)變?yōu)榧茸⒅亟虒W(xué)質(zhì)量、又關(guān)注學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展為尺度的全方位評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教書育人與價(jià)值引領(lǐng)兩者的有機(jī)協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。使思政教育內(nèi)化于心，外化于行，做到知行合一，鼓勵(lì)專業(yè)課教師將工作的精力和熱情投身于教學(xué)的全過程。高?？梢詮亩嘟嵌取⒍鄬哟螛?gòu)建專業(yè)課教師的績效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，將績效評價(jià)結(jié)果作為教師年度評獎(jiǎng)評優(yōu)、培訓(xùn)考察、薪酬福利調(diào)整、職稱評聘和崗位晉升的重要依據(jù)。［7］

（四）基于課程思政的教學(xué)監(jiān)督與反饋機(jī)制

為確保課程思政系統(tǒng)工程的有效實(shí)施，就要建立課程思政的教學(xué)監(jiān)督與反饋機(jī)制。教育主管部門和高校要把學(xué)生的德育培養(yǎng)作為監(jiān)督管理的一個(gè)重要指標(biāo)，對于在學(xué)生德育培養(yǎng)方面取得顯著成效的專業(yè)課教師要給予及時(shí)的反饋，并進(jìn)行相應(yīng)的宣傳報(bào)道和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)專業(yè)課教師不斷擴(kuò)充思政知識(shí)的儲(chǔ)備，創(chuàng)新課程思政育人的方法和手段，促進(jìn)課程思政育人質(zhì)量的持續(xù)提高，從而培養(yǎng)出越來越多的德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代社會(huì)主義接班人。

五 結(jié)語

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化交流國際化，各種文化思潮、社會(huì)習(xí)俗、行為規(guī)范、價(jià)值觀念和生活方式不斷交匯與碰撞。在此浪潮中，高校專業(yè)課教師既面臨眾多的機(jī)遇，也要時(shí)刻準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)。專業(yè)課教師要與時(shí)俱進(jìn)，牢固樹立以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的理念，深刻領(lǐng)會(huì)課程思政教學(xué)改革的根本任務(wù)，遵循課程思政教學(xué)改革的具體要求，不斷更新專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘思政素材，探尋思政元素融入路徑，大膽嘗試新的教學(xué)模式。高校應(yīng)提升專業(yè)課教師立德樹人的使命感、責(zé)任感、成就感和榮譽(yù)感，培養(yǎng)一批又一批政治立場堅(jiān)定、師德師風(fēng)高尚、教學(xué)能力突出、業(yè)務(wù)技術(shù)精湛、充滿激情活力和能夠引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的高素質(zhì)的專業(yè)課教師隊(duì)伍。